第２４卷第１２期２０２２年１２月天津职业院校联合学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＴｉａｎｊｉｎＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｎｓｔｉｔｕｔｅｓＮＯ．１２Ｖｏｌ．２４Ｄｅｃ．２０２２课程层面教学诊断与改进机制运行的探索与实践王丽，杨柳（天津市第一轻工业学校，天津市３００１３１）摘要：为构建课程层面教学诊断与改进运行机制，精准落实人才培养目标要求，加强对课程建设过程的监控，对课程建设过程中出现的问题进行预警、反馈和改进，增强各专业自我发展意识，促进课程教学质量不断提高，依据教学诊改复核的相关要求，对学校课程层面诊断与改进机制运行进行实践研究和探索。关键词：课程诊改；运行机制；目标链；标准链中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－５８２Ｘ（２０２２）１２－０１０４－０７收稿日期：２０２２－０９－０１作者简介：王丽（１９８２—），女，天津市人，天津市第一轻工业学校高级讲师，主要从事教学诊改、混合式教学模式改革研究等工作；杨柳（１９８４—），男，安徽宿州人，天津市第一轻工业学校高级讲师，主要从事教学质量管理、教学改革研究等方面工作。一、课程层面教学诊断与改进的背景和目标２０１６年教育部开始推进中职教学诊断与改进工作，旨在通过教学诊改强化目标引领，深化教育教学改革，大力推进中等职业学校标准化建设，不断提升职业学校内涵，努力办好高质量的职业教育，培养高素质的技能人才，促进学校改革与发展实现新的跨越。天津市第一轻工业学校作为全国中职诊改２７所试点学校之一，从２０１６年开始探索教学诊改制度建设和机制运行，主要开展了学校、专业和课程层面的诊改工作。其中课程层面主要以打造目标链和标准链为基础，构建课程层面教学诊断与改进运行机制，依托数据平台对课程主要质控点进行监控，及时发现问题、制定改进措施，保障课程育人效果和质量螺旋上升。二、课程层面教学诊断与改进机制运行的探索为构建课程层面教学诊断与改进运行机制，精准落实人才培养目标要求，加强对课程建设过程的监控，增强各课程自我发展意识，促进课程教学质量不断提高，主要从以下几方面进行探索。（一）课程诊改组织机构建设为落实课程诊改的主体责任，成立课程诊断与改进组织机构，成立“课程教学诊改领导小组”和“课程教学诊改工作组”，为课程诊改提供顶层设计。（二）建立课程诊改“两链”课程诊改的“两链”是课程诊改机制运行的逻辑起点，包括“目标链”和“标准链”，具体包...
