类型教育视域下高职公共英语课程思政改革_黄民燕.pdf

收稿日期：基金项目：本文系 年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“对标立德树人：高职英语课程思政策略研究与实践”（项目编号：）。作者简介：黄民燕（），女，江西鹰潭人，讲师，研究方向：英语教学、英语翻译。类型教育视域下高职公共英语课程思政改革黄民燕（湖南信息职业技术学院经济管理学院，湖南长沙）摘 要职业教育和普通教育作为不同的教育类型，其区别主要表现在培养目标、培养对象、培养模式上。应然，高职教育的课程思政改革也要区别于普通教育，主要表现在产教融合、知行合一、德技并修等方面。高职公共英语作为通识必修课程，在类型教育视域下进行的课程思政改革，可深耕其职业教育特点，从教学内容与设计、教学方法与实施、教学评价与考核着手，构建其特色课程思政改革的树状教学模式。关键词类型教育；高职公共英语；课程思政；树状教学模式中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：在类型视域下讨论高职英语课程思政改革，首先要廓清职业教育与普通教育到底是不同层次的教育还是不同类型的教育。年 月 日国务院印发的国家职业教育改革实施方案（以下简称“职教二十条”）中指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，对职业教育的类型进行明确的定义，为高职英语课程思政改革提供了探索路径。因此，从职业教育的类型特征出发，探索高职英语课程思政改革相应的教学模式和教学实践，具有一定的实践意义。一、职业教育的类型论类型学缘起于考古学中的“标准学”研究，以生物学、心理学为基础，生物学的分类法为类型学提供了方法论的指导，而心理学研究成果则是类型学认识论的来源。将教育放在类型学的学科视角下来审视，就是要以教育这类社会活动作为客观研究对象，并进行类型的划分，目的主要是廓清各类教育具有普遍性的类型特征。（一）不同的培养对象人的发展是由其遗传物质和后天成长环境共同决定的。在个人实现自我价值和社会价值的过程中，因基础天赋和先天学习能力的差异性，在不同的领域的学习成效会有所区别。例如，有人先天擅长抽象思维，理论课程的学习便得心应手；而有人对符号、理论辨识力不强，但动手能力很强，技能性课程的学习便如鱼得水。那么，在之后的学习和职业生涯中，如果刚好在其所喜欢、擅长的领域，那个人的职业发展会顺利地多，个人职业的成就感和生活的幸福感也能随之提升。职业教育和普通教育就是为能力禀赋不同的人而设定的，具体来讲职业教育培养的对象是擅长形象思维的技术技能型人才，而普通教育则是为擅长抽象思维的学科研究型人才服务的。需要指出的是两种类型的教育并无优劣之分，只有功能和服务对象的区别，是社会和政府为满足不同的受教育者所提供不同教育模式，目的是让所有社会成员都能接受适合自己的受教育机会，以及在后续的职业生涯以及人生经历中都能实现个人价值。对社会和国家而言，让不同的人才接受不同类型的教育，服务于不同的职业领域，在个人价值实现的同时又能实现其社会价值，更能发挥不同类型教育的优势。（二）不同的培养目标普通教育的培养目标指向的是学科教育，是让学生基本掌握本专业的基础理论和专业知识，具备从初级到高级不等的科学研究能力；而职业教育的培养目标则关注的是学生技术技能的学习、训练和动手操作能力的培养。所以普通教育（或者更明确地说普通高等教育）所培养的是学科研究型人才，而职业教育则是以市场就业需求为导向，服务于实体经济和其他现代社会服务业等的发展，凸显的是其对大学生技术技能水平的培养。在培养目标上，普通教育着力培养学生的基础理论学习能力以及更高的学科研究能力；职业教育更关注学生在未来社会中所承担的职业定位，在培养过程中其接受的文化综合素质培养以及各方面的技能技术能力是否能达到就业岗位的任职要求。（三）不同培养模式职业教育和普通教育都有需要共同遵循的教育规律，但也各有其独特的教育规律，普通教育和职业教育有不同的人才培养模式。有别于普通教育，职业教育的培养模式是“产教融合、校企合作”。意味着职业教育体系应当紧紧与国家产业体系相联系，以服务于社会产业为使命。在具体的办学过程，各个职业院校应加强与企业的合作，在人才培养方案、专业课程开设、教学材料选用以及学生的实践培养方面立足于企业需求，为企业培养合格的人才，同时与企业建立优势互补，相互促进的人才培养模式。“职教二十条”明确提出“坚持知行合一、工学结合”。“知行合一”是职业教育的一个重要理念，理论知识和实践相湖北开放职业学院学报（）第 卷第 期 总第 期结合的培养模式亦契合技术技能人才培养规律，“工学结合”是德国“双元制”育人在中国职业教育领域的有益尝试，也由我国多年的职业教育经验所验证。二、高职公共英语课程思政改革路径（一）产教融合普通教育与职业教育最直观的根本区别就是在学校办学管理模式上的产学职教双方融合、校企的三方合作。国家多个政策文件在其中都明确强调高校要着力深化教育产学职教深度融合、校企交流合作，这既充分符合我国职业教育的发展规律，也是对提高职业教育教学发展水平提出的更高要求，也无疑是引导职业教育部门进行职业课程教育思政教学改革的一种有效途径。所以，在课程思政改革中，高职公共英语要积极参与到校企合作的项目中去，从中开发相关的教学资源，挖掘职业性和思政元素，紧密与学生将从事的职业岗位联系，为学生进入岗位做好心理基础，激发学生对未来职业的兴趣。同时，也能减缓公共课程被边缘化的尴尬境地。（二）知行合一“职教二十条”明确提出“坚持知行合一、工学结合”，要求促进产教融合校企“双元”育人。“行动计划”中也特别强调“将劳动教育纳入职业学校人才培养方案加强职业道德、职业素养、职业行为习惯培养，职业精神、工匠精神、劳模精神等专题教育”这些文件都一贯强调了“知行合一”在职业教育中的重要性。避免高职公共英语课堂延续教师“满堂灌”、学生“接不住”的传统教学模式，在课程思政改革中应当结合其实践性特征，开设 的实践课时，创设和企业岗位中相关的情境，既着力培养学生的职业能力素养，又兼顾实践操作，使学生学以致用。要重新高度审视教育理论与教学实践、知与行在职业教育教学改革过程中的微妙作用关系，突破狭隘的传统职业教育教学范畴，加强学生职业知识启蒙教育，甚至要让深化职业教育改革成为我国推动职业教育教学综合体制改革的重要突破口。（三）德技并修职业教育需要培养的不仅仅是只有专业技能的“机器人”，应该培养的是一批有职业理想、有职业情怀、有综合素质的专业人才。职业教育要强化“德技并修”人才培养意识。高职院校的公共英语课程与普通本科大学的公共英语课程在深化思政教育改革中作为培养德技并重、提升政治文化思想自信的教育侧重点来说应该是要有所区别的。职业教育的培养对象是更擅长于进行形象思维的人才，故教学材料和内容选取与组织上应更偏向于故事性、具体的案例，尽量避免较多的抽象理论学习。例如，在介绍中国古代科技发展时，可采用指南针或者火药发展历史为时间线并穿插各个历史故事进行介绍，避免笼统概念性的介绍。三、高职公共英语树状教学模式职业教育是人与职业相结合的教育过程，以产教融合、校企合作、工学结合、知行合一、德技并重为主要特征。基于以上特征，在课程思政改革中可在教学内容与设计、教学方法与实施、教学评价与考核中进行有机整合，既如盐溶水般使课程思政元素融于英语教学中，又突出职业教育的职业性、实践性和德技并修。（一）教学内容与设计在教学内容上，除规定教材外，结合高职学生英语学习基础与实际情况，可适当引入其他中国特色文化教材或者有能力的学校可以进行校本教材编写，更加贴合职业教育学生的学习特征和学习习惯。同时，也要同步跟进时事热点，充分挖掘学生实际生活中相关的思政元素融入课堂教学中。教学资源上，应当充分利用互联网和信息化优势，积极建设网络课程资源，助力学生有效利用碎片化时间进行学习。在资源整合中，应巧妙地将有关职业精神、工匠精神、航天精神、扶贫精神以及人文素养与情操培养等方面的素材都上传至网络或者移动学习平台上以供学生随时浏览学习。在教学设计环节，应避免大篇幅直接地引入课程思政相关材料，而是通过巧妙的融合让学生在学习相关知识时感受到春风化雨般的思想熏陶。比如，可以在讲解某个英语单词或词组时，引用习近平新时代中国特色社会主义思想的相关英文表达，既学习了英语词汇句型的知识，更让学生了解中国特色社会主义思想。（二）教学方法与实施高职公共英语课程作为大学生必修的通识课程，是进行课程思政改革的天然沃土。但是在实施过程中如何巧妙地融入思政元素，在春风化雨中使学生受到思想的熏陶，就需要在教学方法中创新。所以，除了传统课堂的讲授法、视频教学法、练习法外，在课程思政教学改革中可充分利用移动互联网学习平台，构建翻转课堂教学资源，设计相关教学活动，注重学生的自主学习能力、小组合作能力培养。同时设计教学活动时注重问题导向、任务驱动、启发式教学、支架式教学、案例教学法的运用，从学生兴趣出发，无缝融入课程思政教学要素，使学生在学习知识技能的同时接受中国优秀文化思想的熏陶。英语作为语言课程其实践的重要性不言而喻，但目前高职公共英语课堂英语语言能力实践部分的培养更强调学生的职场能力培养以及职业素养提高，却鲜少囊括中国传统文化相关英语推介能力以及思政锻炼。所以，除了中国传统文化英语的知识输入，可以设计更多的实践活动，使学生的文化自信内化为行（说），更好地助力学生文化自信的提高以及中国文化“走出去”。（三）教学评价与考核教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。但在评价主体上较为单一，通常只有教师，缺少学生互评、学生自评以及企业方面的代表的评价。有时教师教学任务重，在形成性评价的过程中会出现笼统打分的情况，不利于对学生学习成果进行科学公平的判断。在评价标准中，由于实践活动较难来进行具体的打分，对实践性教学活动占比较少；即使有，在评价中也难以做到绝对地公平客观。在评价标准中，应当增加高职公共英语课程中实践性教学活动的比例，充分利用互联网以及移动学习平台的优势，量化学生考核内容，使教师清楚每一个学生的学习情况并得到多元科学的教学反馈，更有利于后续教学教改的进行。第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）所以在评价过程中应采用多元评价和量化考核相结合的方式。评价主体应多元化，包括学生自评、互评，教师评价以及企业教师评价；评价内容多元，可采用知识评价、能力评价、课程思政元素评价等；评价方式多元化，采用形成性与终结性评价相结合。量化评价体系可由三部分组成：过程考核，期末考核和附加分。其中过程考核占比最大，是重点考核的内容。所有考核项目应设计科学，分值占比合理，且在授课之初应当将考核项目详细列出，学生在学习过程中才能有的放矢。期末考试除了与应用能力等级考试内容挂钩外应当融入学生日常所学内容，增加课堂参与度。附加分为激励学生完成某项任务或者补充考核内容而设置。教师和学生可通过移动学习客户端随时查看积分情况，形成及时的教学和学习反馈，从而在动态教学和学习过程中调整相应的策略，避免了总结性评价时间节点滞后的弊端。（四）树状教学模式设计在高职公共英语课程思政改革中，结合职业教育的类型特征，借鉴建构主义的学习观和教学观，即学习是学习者主动建构意义的过程，教师在教学过程中为学习者的建构过程提供有效的支撑，可构建以下树状教学模式。以规定教材为主体，引入课程思政相关读本为辅助，同时紧跟时事热点，全方位整合教学内容，创建丰富的线上教学资源，是为根本。通过巧妙的课堂设计，除了传统课堂的讲授法、演示法、练习法等，注重任务驱动、启发式教学、案例教学法的运用；同时创新学生学习模式，设计各类自主学习、小组学习和竞赛学习的教学活动；充分发挥线上资源优势，构建翻转课堂，提升学习学习兴趣。充分利用好课堂主渠道作用，是为树干。在具体课堂实施过程中，创设相应的情景和话题，应特别注重高职公共英语的职业性、实践性和德育性，是为树枝。在教学评价中，在进行多元评价和量化考核方式下，应当在考核标准中加入产教融合、知行合一、文化自信的相关考核内容，是为果。同时在整个教学过程中，可运用建构主义的学习观，引导学生自主学习。如果把每个学生学习高职公共英语这门课程比喻成种一棵树，那么学生的自主学