教育发展2023年第1期（总第313期）FORUMONCONTEMPORARYEDUCATION创新是现代社会发展的核心动力和引擎，人才是推动知识、科学、技术、产业和经济等领域创新的第一资源。博士生教育致力于培养服务科学理论探索和社会实践应用需求的拔尖学术型、专业型创新人才，博士生的创新素质、水平和能力直接攸关国家的自主创新力和核心竞争力。长期以来，囿于我国高等教育的规模扩张外延式发展路径依赖，博士生教育呈现鲜明的工具性、赶超性和依附性特征，造成博士生人才培养的“量”和“质”张力持续扩大，创新能力整体偏弱，科研实践参与程度偏低，论文被引次数偏少，学术成果的原创性、理论性、创新性和实践性不强，难以产生重大国际影响和社会效能[1]，滞后于高教强国、人才强国和创新型国家建设进程。如今，知识生产模式转型、新一轮科学技术革命勃兴、经济产业创新迭代升级、高层次拔尖创新人才竞争日益加剧，我国博士生教育正式迈入以创新驱动为基本标志的内涵式、高质量发展阶段，处在稳增长、调结构、促质量和提效益综合推进的关键时期，创新能力培养成为博士生教育的时代使命。从博士生教育的国际趋势看，基于跨学科的交叉融合成为重大科学、工程和技术创新发展的基本特征，是新理论与新学跨学科：博士生创新能力培养的基本路向*孙士茹［摘要］面向未来的大科学时代，学术创新增长点越来越倾向于发生在跨学科交叉融合地带，通过跨学科教育培养和提升博士生创新能力是必然趋势。实践中，基于跨学科的博士生创新能力培养面临诸多困境，包括招生壁垒：单学科主导的博士生生源结构供给；传统院系组织制掣肘：基于单学科的制度化建制与分割化治理；单导师制束缚：导师队伍的跨学科合作创新渠道不畅通与指导胜任力不足；培养模式过度专业化：单一学科范式的博士生课程教学和学术科研训练体系；“内卷化”评价阻滞：工具理性、量化取向与优绩支配的博士生质量标准。为此，亟须优化博士生招生制度设计，构建弹性、灵活与动态的跨学科资格准入通道和参与形式；重构博士生教育组织模态，新置跨学科协同育人模式与“教—学—研”相贯通的人才培养体系；构建多元化的导师联合指导制度，提升导生的跨学科胜任力、学习力和实践力以及革新博士生质量评价体系，基于创新本位进行学术成果评定和能力认证。［关键词］博士生；创新人才；创新能力；跨学科；学科交叉［作者简介］孙士茹，北京师范大学教育学部高等教育学博士研究生，研究方向：高等教育管理、研究生教育（...
