来华留学生汉语学习策略多维度探析_夏文君.pdf

科技视界Science&Technology Vision0引言1966 年，Aaron Carton 发表外语学习中的推理方法，开启了国外关于学习策略研究的先河。Green和 Oxford C 1995 对不同水平的语言学习者进行研究，研究结果显示：语言学习者是否能够成功习得第二语言，与是否选择对了学习策略有很大的关系。国内汉语教学研究领域对于汉语学习策略的研究，始于杨翼（1998）的 高年级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系，随着此课题的提出，汉语进入了第二语言学习策略的研究。武怡宏（2012）采用问卷调查的方法，对蒙古国立大学的 _54 名初级水平的学生进行了学习策略的调查。高韶宁（2009）和金贵罗（2015）分别对大连地区三所高校的 98 名中级水平的韩国留学生和上海地区三所高校的 103 名韩国留学生进行了汉语学习策略的调查。我们认为学习策略的多角度探析对于课堂教学有很大的借鉴作用。以南京铁道职业技术学院 17 级、18 级和 19 级来华留学生为调查对象，对其汉语学习策略进行调查研究，描写分析铁道类与非铁道类专业留学生学习策略的使用特征，进行各项影响因子的分类分析，培养留学生正确使用学习策略的意识，并引导其在汉语学习的过程中，正确恰当地使用学习策略来提高汉语水平，能够提高教学管理的针对性，改良课堂教学的方式方法。另外，该课题研究结果和方法，可为日后扩大研究范围打下基调。1研究方法问卷分为两个部分，第一部分是调查来华留学生的性别、年龄、年级、学习汉语的时间、HSK 级别与分数、专业。第二部分是正式问卷，18 题考查元认知策略，共 8 题；918 题考查认知策略，共 10 题；1923 题考查情感策略，共 5 题；2427 题考查社会策略，共 4题。问卷采用李克特五级量表的方式，从 1 到 5 分为五个等级：1 表示极不同意，2 表示比较不同意，3 表示不确定，4 表示比较同意，5 表示极同意。文章采用问卷方式，调查了南京铁道职业技术学院的留学生，发出问卷 102 份，回收 92 份，剔除无效问卷 10 份。本次问卷的实施对象均来自南京铁道职业技术学院，同一年级所使用的教材基本一致。所以，我们根据年级来对学生的汉语等级做一定的区分，其中一年级为初级、二年级为中级、三年级为高级，进而将 92 份问卷分为 43 份初级组，35 份中级组，14 份高级组。2调查结果与分析南京铁道职业技术学院留学生汉语学习策略的作 者 简介：夏 文君，助理研究 员，硕士 学 位，研究 方 向 为 对外 汉 语教 学。DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2022.30.48来华留学生汉语学习策略多维度探析夏文君（南京铁道职业技术学院，江苏 南京210031）【摘要】本 文 调 查了92名 来 华 留 学生 的 汉语 学 习策略 的情 况。研 究 发现 留 学 生 汉语 学习策 略 使 用频率 从高 到 低依 次为 社 会 策 略、情 感 策 略、元 认 知 策 略、认 知 策 略。通 过 问 卷 调 查 数 据 分 析 发 现，这 四 类 汉 语 学 习 策 略 分 别 在 性 别、专 业、汉语 水平、洲别等 方 面存 在差 异。【关 键词】学 习策 略；留学生；教 学 启示；汉 语学 习科学课堂160Science&Technology Vision科技视界总体使用情况，留学生学习策略使用在其性别、学习动机、汉语水平、专业、国别方面的差异性。笔者用“描述统计”的方法分析了 92 位留学生元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略在性别、专业、洲别以及汉语水平四个方面的差异性，结果如下：2.1留学生汉语学习策略的总体趋势从整体上来看，南京铁道职业技术学院留学生各个学习策略之间的差异并不是很大。但相对而言，在留学生汉语学习过程中，最多被使用的学习策略是社会策略，情感策略和元认知策略次之，认知策略相对较少。从调查对象上来看，都是来中国求学的学生，需要学习汉语才能在日常生活中灵活沟通，以满足最基本的社会交际需求。2.2性别在学习策略各维度上的差异本次问卷男生为 70 人，占总人数的 76.09%；女生为 22 人，占总人数的 23.91%。我们通过使用 EXCEL工具，将不同性别学生在不同学习策略下得分的平均值做了统计，例如男生元认知策略均值=各男生元认知策略平均值的总和/男生总人数，从而进行对。女性的元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略的平均分分别为：3.75、3.67、3.75、3.97；男性的元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略的平均分分别为：3.65、3.60、3.67、3.81。通过数据分析可知：性别的差异在元认知策略、认知策略、情感策略和社会策略这四类学习策略类型的使用上有着较为明显的差异。整体上来看，女性的这四类学习策略都比男性学习策略使用高，所以女生对汉语的总体接受认可程度和汉语水平要高于男生。另外，在各类别的强度上有个别的差异：女性学习策略的使用频率从高到低依次为社会策略、认知策略元认知策略、认知策略；男性学习策略的使用频率依次为社会策略、情感策略、元认知策略、认知策略。2.3专业在学习策略各维度上的差异参与此次问卷的来华留学生中共有 4 个专业，分别是国际商务专业 39 人、物流管理专业 2 人、旅游管理专业 1 人、计算机专业 2 人、铁道交通运营管理专业 48 人。我们通过使用 EXCEL 工具，将不同专业学生在不同学习策略类型下得分的平均值做了统计，例如国际商务专业社会策略均值=各国际商务专业留学生的社会策略平均值的总和/男生总人数，从而进行对比。国际商务专业学生的元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略的平均分分别为：3.63、3.51、3.66、3.83；物流管理专业学生的元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略的平均分分别为：3.5、3.44、3.9、4.38；旅游管理专业学生的元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略的平均分分别为：4、3.44、3.4、4；计算机专业学生的元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略的平均分分别为：4.63、4.75、4.8、4.25；铁道交通运营管理专业学生的元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略的平均分分别为：3.67、3.65、4.58、3.80。就元认知策略来看，各专业学生学习策略使用率由低到高依次为：物流管理 国际商务 铁道交通运营管理 旅游管理 计算机；就认知策略来看，各专业学生学习策略使用率由低到高依次为：物流管理=旅游管理 国际商务 铁道交通运营管理 计算机；就情感策略来看，各专业学生学习策略使用率由低到高依次为：旅游管理 国际商务 物流管理 铁道交通运营管理 计算机；就社会策略来看，各专业学生学习策略使用率由低到高依次为：铁道交通运营管理 国际商务 旅游管理 计算机 物流管理。另外，南京铁道职业技术学院有订单班与非订单班，其中订单班 18 人，非订单班 74 人。做相同分析后得出订单班学生的元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略的平均分分别为：3.62、3.57、3.70、3.85；订单班学生的元认知策略、认知策略、情感策略、社会策略的平均分分别为：3.90、3.84、3.76、3.83。从整体上来看，订单班元认知策略、认知策略和情感策略的使用频率高于非订单班，非订单班留学生社会策略的使用频率高于订单班，所以整体上订单班留学生对汉语的总体接受认可程度要高于非订单班。2.4洲别在学习策略各维度上的差异参与此次问卷的来华留学生中共有 2 个洲别，分别是非洲学生 18 名，亚洲留学生 74 名。我们通过使用 EXCEL 工具，将不同洲别学生在不同学习策略类型下得分的平均值做了统计，例如非洲留学生元认知策略均值=各非洲留学生的元认知策略平均值的总和/非洲留学生总人数，从而进行对比。从整体上来看，非洲留学生元认知策略、认知策略和情感策略的使用频率高于亚洲学生，亚洲留学生社会策略的使用频率高于非洲留学生，所以整体上非洲留学生对汉语的总体接受认可程度要高于亚洲留学生。科学课堂161科技视界Science&Technology Vision2.5汉语水平在学习动机各维度上的差异按照年级来区分留学生的汉语水平等级，其中初级 43 名留学生，中级 35 名留学生，高级 14 名留学生。我们通过使用 EXCEL 工具，将不同水平学生在不同动机类型下得分的平均值做了统计，例如初级留学生元认知策略均值=各初级留学生的元认知策略平均值的总和/初级留学生总人数，从而进行对比，见下图 1。图1从折线图可以看出，从整体上来看，汉语水平越高，越善于使用学习策略。由此，我们可以得出结论：汉语水平与学习策略的使用情况呈正相关性。3结语与启示采取调查问卷的方法，对南京铁道职业技术学院的留学生的汉语学习策略进行了调查。调查结果显示，南京铁道职业技术学院留学生汉语学习策略类型及强度从高到低依次为工具型动机、融入型动机、内部动机、外部动机、成就型动机。最多被使用的学习策略是社会策略，情感策略和元认知策略次之，认知策略相对较少。另外，这五种汉语学习动机类型，分别在性别、汉语水平、专业等方面存在着一定的差异性。通过问卷调查的结果分析得出留学生学习策略的使用情况，分析总结出其使用学习策略的规律和方法，进而指导教学，使学生能够在教师的指导下选择更加有效的、适合自己的学习策略来提高自己的汉语水平和学习效率。上述研究发现对教育者进一步改革留学生培养模式，优化培养方案、提高留学生教学质量等具有一定的启发意义。第一，充分挖掘留学生的语言学习策略。教育教学过程以学生为中心，应时刻关注学生的学习状态和学习动态发展情况，以充分满足学生的学习需求。教师在教学过程中，要有意识地培养学生对汉语学习策略的使用，提高学生的语言策略能力，让学习者在学习汉语的初级阶段就会灵活得使用学习策略，养成良好的汉语学习习惯，为以后的汉语学习打下坚实基础。研究发现，学生使用认知策略和元认知策略频率相对最低，说明留学生没有充分认识到认知和元认知策略的重要性，因此教师应该适当加强训练。教师指导学生进行科学而有效的课前预习，让学生们自学生词，确定自己的难点和问题，在上课时要及时检查并跟上上课的节奏；提醒学生要集中注意力，培养学生的专注力，制定学习计划，确保在规定的时间内能够完成相应的学习任务，展开定期和不定期的学习检测和自我评价，针对自己的不足及时进行查缺补漏。学习汉语时，要制定适合自己的学习计划，比如规定自己每天学习 20 个单词短语和 2 个语法句式。充分运用元认知策略以分清学习过程中的重点和难点，根据单词、短语、语法句式进行造句练习，进行有针对性的汉语学习。第二，汉语学习策略使用的个体差异性。研究发现，女性更善于使用这四类学习策略用于汉语学习，更能积极地投入到学习中去。所以教师在授课以及平时与留学生的交往过程中，特别要要留意男性留学生学习的困难之处，给予更多的支持鼓励和引导，帮助留学生使用情感策略增强汉语学习的信心，不断提高运用汉语进行交际的能力。此研究也存在一些局限，例如没有涉及师生关系对其学习动机的影响，没有进一步分析出现汉语学习动机消退的原因，以及不同的学习策略是否与学习动机有着相关性，这些问题还有待今后进一步探索。【参考文献】1杨翼.高年级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系J.世界汉语教学，1998（1）：89-94.2赵秀琳.初中英语学习策略及如何培养J.考试周刊，2007（52）：70-71.3朴莲姬.外国留学生汉语学习策略的调查分析及教学策略初探J.语文学刊，2015（6）：129-130.4陈天序.非目的语环境下泰国与美国学生汉语学习动机研究J.语言教学与研究，2012（4）：30-37.5林佳心.泰国学生汉语学习策略研究D.中央民族大学，2016.6武怡宏.蒙古国初级汉语学生学习策略研究D.山东大学，2012.7高韶宁.中级水平韩国留学生汉语学习策略研究D.辽宁师范大学2010.8冯相与玉.留学生中级汉语阅读学习策略研究D.东北师范大学，2016.9金贵罗.在沪韩国留学生汉语学习动机和学习