课程思政视域下的“服装立体造型”课程教学改革_任婧媛.pdf

收稿日期：基金项目：“纺织之光”中国纺织工业联合会高等教育教学改革课题“世界技能大赛引领应用型服装本科人才培养的探索与实践”（编号：）、“纺织之光”中国纺织工业联合会高等教育教学改革课题“一流本科课程建设视域下混合式课程的教学设计与实践”（编号：）、苏州大学应用技术学院教学改革研究项目“基于应用创新型人才培养的工作室项目化教学改革与研究 以 服装立体造型 课程为例”（编号：）和苏州大学应用技术学院首批优秀教学团队 服饰文化与创新设计教学团队（编号：）阶段性研究成果作者简介：任婧媛（），女，安徽淮北人，讲师，硕士，研究方向为服饰文化与服装结构设计。第 卷第期淮北职业技术学院学报 年月 课程思政视域下的“服装立体造型”课程教学改革任婧媛，尹雪峰（苏州大学 应用技术学院，江苏 苏州 ）摘要：服装专业课程思政建设要与专业特色相结合，深入挖掘思政元素，做到知识传授、能力培养与价值引领的有机融合。在课程思政视域下，从课程内容、教学模式、综合评价体系等方面对服装立体造型课程进行教学改革，努力实现学以致用的育人成效。关键词：课程思政；服装立体造型；混合式教学；教学评价中图分类号：文献标识码：文章编号：（）党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思政工作，提出思政课程和课程思政建设是高校立德树人、铸魂育人的中心环节。课程思政与专业技能融合可有效提高学生思想境界领悟力、认同力，拓宽学生的先进思想理念，丰富课程思想之魂，增强学生综合创新实践能力，使学生更有方向感、使命感，以适应社会发展的需要。“服装立体造型”课程无论是在理论教学方面还是在实践教学与课程思政全方位融合方面都有着独特优势，通过课程思政知识点融入“服装立体造型”课程专业教学，培养学生创新思维能力，深化民族文化意识。传统的“服装立体造型”课程内容针对性和时效性不足，着重于技法方面的培养，忽视了与其他专业课程的衔接性和关联性，学生只是程式化地记住立体裁剪的几种固定手法，缺少举一反三的能力。另外，传统立体造型课程的教学内容较零散，缺乏时代前沿性，与市场脱节，因此，重构拓展课程内容，紧密联系企业生产生活，符合市场需求，帮助学生解决“为什么学”“有什么用”“怎样用”这 三 个核心关键是亟待 解 决的问 题。由于“服装立体造型”课程以实践为主，课程主要采用教师现场演示操作与理论讲授相结合的教学方法。教学模式的单一性不仅导致部分学生对教师过度依赖，对知识的消化理解能力不足，且学生缺乏自主学习意识。教学内容也多偏向于专业知识，较少关注课程思政元素的挖掘，忽视了专业课程思政育人的成效，课程思政面临难内化、难践行的两难困境。在课程评价体系方面，以往课程教学存在评价体系单一，内容单调这一问 题，无法 全 面 检 测 学 生 知 识 的 深 度 及 宽度，也无法有效开展教学反思和持续性改进。课程思政视角下的“服装立体造型”课程教学改革路径构建“劳动思政专业”三位一体育人格局在课程讲授环节，将理论知识点与思想政治元素结合，加强学生对服装行业和专业的认同感，不仅坚定学生对传统服饰文化的自信，也可提升学生的协作、创新、自我管理等高阶能力的发展。在课程教学实践这一环节，教师进行示范操作后，给出实训作业，然后，由学生进行实际操作，培养学生的立体造型实际操作能力。在完善服装设计和立体造型的实践过程中，要求学生进行安全实验操作，以企业的标准自检，不断提升服装设计专业学生精益求精的工匠精神，有效提高学生的专业学习态度及实践创新能力。为有效提升大学生在专业课程思想政治教育的认同感，结合一些经典案例讲解，通过对民族品DOI:10.16279/34-1214/z.2023.01.011牌分析，阐述技术与艺术、创新意识与发展的关系。用立体解剖平面复杂样板问题，锻炼逆向思维能力。将思政元素有效融入教学过程中，引导学生树立高尚的道德情操，塑造自信、自立、自爱的健全人格，树立民族文化自信，培养勤奋耐心、追求美的工匠品质。“服装立体造型”课程的思政设计如表所示。表“服装立体造型”课程的思政设计学习模块章节安排思政元素教学方法与手段立体裁剪工具及准备（）常 用 工 具 及 插 针 的制作（）坯布的整烫方法（）人台标识线（）基础针法工 欲 善 其 事 必先利其器，不以规矩不成方圆案 例 分 析、示 范 操 作、实践训练上衣的立体裁剪（）基础上衣的立体裁剪（）转省应用立体裁剪（）分割上衣的立体裁剪（）褶裥上衣的立体裁剪以人为本，关注体 型 特 点 服 务美好需求；量型和谐统一传 承 文 化、造 型 趋 势，案 例 分 析、分 组 讨 论、实践训练裙装的立体裁剪（）直身裙立体裁剪（）波浪裙立体裁剪（）鱼尾裙立体裁剪（）旗袍裙立体裁剪量型和谐统一；传 统 文 化 的 继承与创新案 例 分 析、分 组 讨 论、实践训练领型的立体裁剪（）立领立裁（）翻领立裁（）翻折领立裁中国元素立领，优 秀 传 统 文 化魅力，培养文化自信；三维与二维的对应关系，多 角 度 思 考 解决问题的能力案 例 分 析、分 组 讨 论、实践训练袖子的立体裁剪（）基本袖立体裁剪（）连衣袖立体裁剪（）创意袖立体裁剪中 国 传 统 袖 型连衣袖，融入爱国意识、文化的继承与创新；鼓励 大 家 进 行 创意袖设计，培养创新意识任 务 驱 动、案 例 分 析、分 组 讨 论、实践训练成衣的立体裁剪（）西装外套立裁（）风衣外套立裁衣 身 平 衡 设 计思想，培养学生综 合 全 面 考 虑问题，综合应用知识的能力任 务 驱 动、案 例 分 析、分 组 讨 论、实践训练续表学习模块章节安排思政元素教学方法与手段全国 应 用型人 才 技能 大 赛、世界 技 能大赛 江 苏赛区 参 赛指导全国应用型人才技能大赛、世界技能大赛江苏赛区 赛 项 典 型 案 例 操 作教学介 绍 服 装 专 业技 能 大 师 的 严谨，结合技能大赛 严 谨 的 评 分细则，培育工匠精神，融入美育教育案 例 分 析、分 组 讨 论、实践训练着力打造双师型师资队伍建设，创新混合式教学方式，构建课程思政金课提升平台教与学的双边过程中，教师起着极强的主导和引导作用，因此，打造一批高水平双师型师资队伍尤为重要，通过校内外培训、企业挂职、校企合作、交流学习、观摩示范课、生产技术人员协同备课，共同参与教学计划修订，整合课程内容等方式提高教师队伍的教学能力，把教学成果转化到企业生产实际中去，真正解决企业生产中的困难和问题，提高师资队伍产教融合实践水平，加大获取职业技能等级证书数量和质量，提升双师型教师队伍人数比例，进一步提高教育教学水平，促使教学活动现代化。在课程思政教育教学中，组织线上线下混合式教学，如图所示。在线上教学中，充实课程思政全方位元素，努力打造线上“金课课程”。根据课程特点，分析学生需求，将教学内容分解为具体的知识点，录制相应的教学视频（分钟）上传至学习通教学 ，学 生 可 以 在 学 习 通 平 台 反 复 观 看 视频，根据自身学习情况和理解程度自主学习不同的内容，掌握局部与过程的教学细节，控制学习进度，在发挥学生主体积极性的同时，体现教师主导作用，保障学生有更多时间互动与自主学习及训练，使培养目标更清晰，学生更有方向感，把学习变成自觉行动，促进学生个体发展。线下教学中根 据 工 作 项 目 组 织 教 学，积 极 开 展 交 流 互动，把线上自学、课堂实践、分组研讨、企业实习实训等融为一体，学生反复学习、深入思考，掌握专业知识与职业技能，实现单项技能到综合技能的循环递进。任婧媛，尹雪峰课程思政视域下的“服装立体造型”课程教学改革图混合式教学模式校企融合共育，课程思政多元素融入课程体系对接国家职业技能标准、行业标准、企业岗位劳动技能要求，充分发挥三方组成的专业指导委员会作用，同时，参考服装岗位职业新标准、新要求，修订课程标准，重新构建以学生需求为导向的系统化课程体系。在“服装立体造型”课程固有教学形式与内容的基础上进行延伸，增加现代风格综合造型实训和创新立裁造型实训新模块，把课程思政多元素情境融入到课程中去。例如：在讲授波浪裙立体造型这一项目中，以中国著名设计师郭培女士作品为例，引出波浪造型，解读作品背后的力量，让学生深入理解背后的付出，树立正确的职业价值观。在裙装立体造型教学中加入对旗袍的制作，让学生不仅学习旗袍立体造型实际操作，还要深入了解旗袍的历史和发展历程，培养学生的文化自信。学习情境由简单到复杂，层层递进，培养学生从技术生手到技术能手的转变，创设“服装立体造型”课程建设新领域，为培养服装设计与工程领域应用型人才的创新意识与实践能力、社会服务能力夯实基础。此外，加强产教融合，对接行业企业开展课程体系顶层设计，完善产教融合人才培养保障机制，明确参与主体各方需求，创新奖励机制，加强横向合作深度，激发企业积极参与校企合作动力，鼓励企业工程技术人员、企业设计人员、一线高技能人才等积极参与学校人才培养各环节的课程内容设计和人才培养方案的制定，使课程体系建设更贴近社会实际需求，标准体系更加科学完善，学生素质更加全面，适应社会发展能力更强。以岗位生产过程情景式教学提升学生职业素养在完成服装立体造型课程基础教学之外，教师深入企业进行生产实践，收集企业真实资料，分析企业中遇到的技术难题，从技能大赛标准和企业岗位标准入手，引入企业真实工作任务，再根据校内实训条件的实际情况进行筛选整理，并改编成以科研探索、技术创新为主的可应用于教学的各项模拟任务，学生从接受任务书（版单）构思课程思政文化元素融入 立体裁剪和平面裁剪结合进行服装版型设计 熟悉面辅料性能 按照企业标准编写工艺说明书 按照企业标准检验成品这一系列过程中，整合企业真实生产项目资料，搭建仿真生产任务，以任务为载体将“教、学、练、做”融为一体，在专职教师和企业技术人员的共同参与下，学生分组完成任务，构建企业生产流程场景，根据学生能力兴趣及特长，分层次加以引导与培养，发挥学生创新创造主观能动性，在培养高素质技术技能型人才的同时，进一步实现创新型人才发掘与培养。校企共建多元化动态教学评价体系将“学生自评”“生生互评”等新模式纳入原有的教学评价体系中，通过教师评量表、自评量表和互评量表对小组合作探究式学习进行全面综合考评（如图所示）。由微课视频任务点、课前测试、小组合作探究、平时小作业、期中大作业和期末考试六个部分构成，对学生学习的过程化评价有了量淮北职业技术学院学报 年第期化。充分利用学习通、问卷星等信息技术手段，收集学生学习数据，发放问卷调查，实现高效多样化评价。此外，企业兼职教师从职业角度点评学生完成工作项目情况，并按照对“准员工”的要求，让学生了解企业文化思想，明确社会发展需求，为之后就业打下良好的基础。通过在线问卷调查、研讨等形式，让学生、企业及时反馈教学方法、教学模式、教学资源情况，以便完善和调整后续教学内容与教学手段。注重发挥过程性考核在“服装立体造型”考核中的重要作用，同时，建立课程思政评分标准（如表所示）。图多元化动态教学评价体系表“服装立体造型”课程思政评分标准序号教学项目所占总成绩比例思政考核评价标准基本操作技能 出勤全勤率，检测职业道德；实训操作中不浪费立裁坯布、标示带、珠针，不乱扔垃圾、不影响其他同学作业，尤其是作废的标识带要揉成团丢入垃圾桶、废弃的珠针要收拣至垃圾桶，避免丢地上踩入鞋底，检测节俭思想和公共道德意识；操作过程的严谨和规范性，检测工匠认同企业项目案例 出勤全勤率，检测职业道德；实训操作中不浪费立裁坯布、标示带、珠针，不乱扔垃圾、不影响其他同学作业，尤其是作废的标识带要揉成团丢入垃圾桶、废弃的珠针要收拣至垃圾桶，避免丢地上踩入鞋底，检测节俭思想和公共道德意识；款式样板的创新及优化，检测创新意识续表序号教学项目所占总成绩比例思政考核评价标准技能大赛案例教学 出勤全勤率，检测职业道德；实训操作中不浪费立裁坯布、标示带、珠针，不乱扔垃圾、不影响其他同学作业，尤其是作废的标识带要揉成团丢入垃圾桶、废弃的珠针要收拣至垃圾桶，避免丢地上踩入鞋底，检测节俭思想和公共道德意识；款式样板的创新及优化，检测创新意识；传统文化元素的合理运