课程思政对学生英语学习动机的影响_郭偲偲.pdf

课程思政对学生英语学习动机的影响郭偲偲，吕英莉（北京城市学院，北京）摘 要：文章基于课程思政，对北京某高校雅思英语写作课程学生英语学习动机的类型及动机强度进行了整学期追踪。通过课堂观察、访谈、问卷调查及 数据统计验证，融合课程思政的雅思英语写作课程能够有效提升学生“社会责任”动机，及学生的英语学习动机强度。当课程融入学生关注的新闻事实时，“社会责任”动机及学习动机强度提升最为显著。该实证研究为提升学生的学习动机提供了参考。关键词：课程思政；雅思英语写作；学习动机；实证研究中图分类号：.文献标识码：文章编号：（）收稿日期：年 月 日作者简介：郭偲偲（），女，北京人，讲师，硕士，主要研究方向：英语教学。吕英莉（），女，山东蓬莱人，副教授，硕士，主要研究方向：商务英语与教学。基金项目：本文系北京城市学院校级课题“课程思政对学生英语学习动机的影响 以国际课程班雅思写作课程为例”（）的阶段性研究成果。引言 年 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”高等学校课程思政建设指导纲要 强调了要全面推进高校课程思政建设的精神。紧随着总书记和教育部传达的精神，各大高校都纷纷响应号召，开展探索“课程思政”的研究。英语学习动机研究，一直是国内外关于动机研究的焦点之一。但纵观中外文献，还未有文章涉及课程思政对于动机的影响。本课题组从英语课程融入思政元素视角，对某高校国际课程班（金融、会计、传播）专业学生的英语学习动机进行了大二秋季学期的追踪，旨在丰富动机领域的相关研究，为提升学习者的学习动机提供实证研究参照。一、研究现状近年来，英语“课程思政”为主题的文章主要从宏观和微观两个方面进行论述。宏观方面，学者们论述了英语类学科课程思政建设的理论基础和实践原则，例如黄国文在 外语课程思政建设六要素 中，重点回答了课程思政“是什么”“怎么做”两个问题。徐锦芬在 高校英语课程教学素材的思政内容建设研究 中，阐述了“以学生发展为中心、以学科属性为引导、以学校特色为依托”的总体原则。微观方面，学者们围绕具体英语类学科，论述其实践方案。如，唐慧利、郑志恒、杨婧分别论述了课程思政在“商务英语”“英语报刊选读”“大学英语”学科的实践，为广大教师们的课程思政实践提供了借鉴。关于大学生英语学习动机的研究主要集中于两 大 趋 势，一 是 探 索 动 机 内 在 结 构，如.（.）北京城市学院学报 年第 期（总第 期）DOI:10.16132/11-5388/z.2023.01.016 和 的拓展动机理论模式，秦晓晴、文秋芳在 非英语专业大学生学习动机的内在结构 中探究了动机因果关系模型，二是针对不同大学生群体及英语科目进行实证研究，探究英语学习动机类型、动机如何影响英语学习者，及用不同技巧提升学生的英语学习动机等，如高一虹等探究了中国大学本科生英语学习动机类型，论述了学习动机如何影响中国大学生的反馈体验和偏好，探讨了利用不同技巧呈现词汇，增加学生学习动机。英语学习动机相关研究如李炯英、刘鹏辉所言，概括为 大类别，即综述、理论研究、应用研究、建模研究、影响因素研究、学习动机与学习成绩及教学策略关系研究、学习动机与自我认同关系研究以及学习动机本体研究。其中，外语学习动机本体研究主要从外语写作、阅读、听力、口语及词汇学习动机展开。但中外文献，还未有文章涉及课程思政对于动机的影响。高一虹教授等对大学生的动机类型进行了研究，认为中国大学生的动机具体包含七种类型，即“内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介”。周燕教授等在此基础上对大一新生的学习动机及动机强度变化趋势进行了为期四年的追踪，发现学生的“社会责任”有着大一至大二下降，之后保持不变的趋势。周燕教授指出对于这样的趋势需要进一步研究。因而，本课题组从英语课程融入思政元素视角，对某高校 级国际课程班（金融、会计、传播）专业学生的英语学习动机进行整学期追踪，旨在得出课程思政对研究群体的动机及动机强度的影响，丰富动机领域的研究。二、课程思政模式本课题组融入思政教学的课程为非英语专业（金融、会计、传播）国际课程班的英语写作课程。该课程以培养有爱国情怀，过硬英语和专业素质的金融、会计、传播领域国际化应用型人才为专业特色；写作话题涉及全球化、教育、政府投资、医疗、环保、法律、文化、老龄化社会等；写作任务以体现个人价值观的观点类任务为主。教师在授课时以各单元主题及写作任务为起点，参照社会主义核心价值观、十九大报告对其详细的阐述等，对学生厚植爱国情怀，增强其文化自信，引领“尊重多元文化、认同人类命运共同体”等正确价值观。在实践中，融入思政元素的模式为“双线 五式 七步”法。双线，即“线上、线下”“先隐性、后显性”渗透思政元素；五式，即“专题嵌入式、隐性渗透式、讨论辨析式、项目驱动式、画龙点睛式”；七步即“读、思、辩、写、寻、讲、评”七个主要教学环节。具体实施情况如图 所示：这一模式，中学生所读、所思、所辩、所写、所寻、所讲均围绕教材内容及教师 补充的语料。使学生在阅读、思考、思辨、辩论、练笔、互评练笔，寻找、讲解文章及互评过程中内化所学到的知识点，在教师批阅、点评、讲解、引导中深入理解单元教学中蕴含的思政内涵。从引导学生自学到讨论、讲解，从指导学生阅读文章到写作输出、寻找文章、评价，教师先隐性后显性地达成了思政育人目标。（一一）研研究究对对象象本课题的研究对象为某高校 级国际课程班（金融、会计、传播）专业学生的学习动机与动机强度。这三个专业学生处于同一年龄段、同一英语基础。课题组完成秋季学期前测，用 对三个专业学生的调查问卷进行了方差分析，确定无显著差异后，在 学年秋季学期随机选择其中两个专业（会计、传播）为课程思政实验班，另外一个专业（金融）为对照班。（二二）研研究究方方法法.调查问卷。学期初、学期末，及每个教学单元结束后分别对实验班与对照班全体学生进行动机问卷调查。问卷沿用高一虹等（）课程思政对学生英语学习动机的影响的设计框架，并根据教授学生的特点和预测调整进行了修订。该问卷采用里克特五级量表，包括动机类型、动机强度、各范畴的名称、意义解释、题号及调整问卷后最终的信度值，见表。显性专题嵌入式隐性渗透式隐性渗透式讨论辨析式画龙点睛式项目驱动式画龙点睛式隐性渗透式画龙点睛式线上、线下读思辩写寻讲评双线五式七步课前线上教师补充语料,提出“读后写”练笔任务(为单元写作任务做准备);学生阅读文章;思考并回答问题(完成练笔初稿)课中线下教师组织学生围绕写作任务中的观点进行思辨、辩论、练笔、互评;教师点评课后线上学生完成“读后写”练笔终稿,及批改网单元写作任务;教师批阅、点评课前线上学生自由结合小组,围绕单元主题、写作任务、思政内涵,寻找China Dai1y文章,积累表达法;教师引导学生,答疑课中线下学生小组汇报(讲解文章表达法、读后感);教师点评并组织学生讨论、讲解作业问题,拓宽写作思路、表达法课后线上学生小组上传学习笔记,并对小组项目完成情况进行自评、互评;教师对小组打分,评价1-2学时3-4学时符合认知规律先隐后显思政育人隐性课中线下教师以“启发讨论式教学法”回顾线上内容,讲解重难点,学生思考问题,内化表达法,为单元写作任务做准备图 英语写作课程思政建设模式与路径表 变量及预测信度一览变量名称意义解释问卷中的题号信度 动机类型内在兴趣对目的语及文化的了解欲望或喜爱程度，.学习成绩满足成绩、毕业或英语资格证书等的要求，.学习情境教材、教师、班级等学习情境因素的影响，.出国为出国而学习，.社会责任将英语学习视为承担民族责任，促进国家强大的途径，.个人发展提高个人竞争力和社会地位，.信息媒介以英语为媒介获取信息，.动机强度为英语学习付出的实际行为努力.访谈法（辅以观察法、日志法）。将实验班及对照班学生分为动机强、中、弱等不同群体，每个群体中选取一位，对其进行访谈，收集主观信息。同时对其进行课堂观察、邀请其撰写日志，进行质性研究的“三角印证”信息补充。三、研究结果与分析（一一）调调查查结结果果思政教学实践前，实验班（会计班、传播班）及对照班（金融班）各动机类型及学习强度均无显著差异（表）。表 课程思政前实验班与对照班动机情况对比表动机名程社会责任（，）.学习情境（，）.学习成绩（，）.出国（，）.信息媒介（，）.内在兴趣（，）.个人发展（，）.学习动机强度（，）.课程思政对学生英语学习动机的影响 整学期追踪，发现各类型动机中“社会责任”动机、“学习成绩”动机有显著变化，动机强度也发生了显著变化（表）。.各类型学习动机及变化。整学期课程思政教学后，课题组发现在“内在兴趣、成绩、情境、出国、社会责任、个人发展和信息媒介”这七类学习动机中，学生的“社会责任”“学习成绩”动机出现了显著变化，其余类型动机未出现显著变化（表）。单因素组内方差分析结果显示（表），课堂思政对实验班会计和传播专业学生的“社会责任”动机有显著影响。重复对比结果显示，结束时，会计和传播专业学生的“社会责任”动机显著高于未进行思政教学时。结束时，会计和传播专业学生的“社会责任”动机显著高于此前各教学单元。单元 结束时，会计和传播专业学生的“社会责任”动机显著高于学期中 结束时的“社会责任”动机及其他各教学单元。总体而言，随着课程思政教学的展开，“社会责任”动机在不断提高。表 动机变化统计表单元动机强度动机类型实验班：显著增强对照班：无显著变化社会责任：实验班显著增强，对照班无显著变化实验班：显著增强对照班：显著增强社会责任：实验班显著增强，对照班无显著变化学习成绩：实验班显著增强，对照班显著增强实验班：显著增强对照班：无显著变化社会责任：实验班显著增强，对照班无显著变化表 各类型学习动机变化表动机类型是否有显著变化显著变化情况对比对象社会责任是 结束时 结束时 结束时实验班自身对比：结束时 未进行思政教学时对照班自身对比：无显著差异实验班显著高于对照班，实验班之间无显著差异实验班自身对比：结束时 、结束时对照班自身对比：无显著差异实验班显著高于对照班，实验班之间无显著差异实验班自身对比：结束时 其他各教学单元结束时对照班自身对比：无显著差异实验班显著高于对照班，实验班之间无显著差异学习成绩是 结束时实验班自身对比：结束时 此前教学单元对照班自身对比：结束时 此前教学单元实验班显著高于对照班，实验班之间无显著差异 注：学习语境、出国、信息媒介、内在兴趣、个人发展均无变化。单因素组内方差分析结果显示（表），对照班金融专业学生的“社会责任”动机无显著变化。重复对比结果显示，开学初至学期末“社会责任”动机呈上升趋势，但均未出现显著变化。学习初 、学习中、及学期末 思政教学结束后，会计和金融以及传播和金融，在“社会责任”动机方面，均出现了显著差异。单因素组间方差分析结果显示，融入思政元素的英语课堂学生与传统英语课堂学生，在“社会责任”动机方面有显著差异，实验班会计专业学生与实验班传播专业学生的“社会责任”动机均显著高于对照班金融专业学课程思政对学生英语学习动机的影响生，但实验班会计专业学生与实验班传播专业学生的“社会责任”动机无显著差异（见表）。表 学生“社会责任”动机的时间差异（）未进行思政教学时学期初 结束时学期中 结束时学期末 教学结束时 实验班会计专业学生.（.，.）.结束时 未进行思政教学时学期中 结束时 此前各单元（、各教学单元）学期教学结束时 其他各教学单元结束时实验班传播专业学生.（.，.）.结束时 未进行思政教学时学期中 结束时 此前各单元（、各教学单元）学期教学结束时 其他各教学单元结束时对照班金融专业学生.（.，.）.无显著变化.。表 学期初、学期中 及学期末 结束时“社会责任”动机差异表实验班会计学生（）实验班传播学生（）对照班金融学生（）（，）（）学期初 结束时“社 会 责任”动机.实验班会计学生 对照班金融学生实验班传播学生 对照班金融学生学 期 中 结束 时“社 会责任”动机.实验班会计学生 对照班金融学生实验班传播学生 对照班金融学生学期末 结束时