104佳木斯职业学院学报2023年第02期总第243期No.02.2023Sum243JOURNALOFJIAMUSIVOCATIONALINSTITUTE104佳木斯职业学院学报2023年第02期总第243期No.02.2023Sum243JOURNALOFJIAMUSIVOCATIONALINSTITUTE课程教改视域下教师“微分”教学思维应用探索杨香娇，陈张浩（丽江文化旅游学院，云南丽江674100）每门课程都会有很多教师在研究教改的方法，通过寻求最好的教学方法达到最优的教学效果，但是不同教改模式下的教学效果如何，就需要一个评估机制，所以教师在教学过程中建立“微分”思维可以方便教师选出最适合课程的教学方法。也可以及时调整教学模式，认真思考教学过程中的“思维课堂教学”（教师认为可以讲的高度）和“实际课堂教学”（学生理解的程度）之间的差异，并找到差异存在的原因，最终实现最优的教学效果。教学改革的核心是改变原有的传统“满堂灌”的学习方式，建立形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，教学改革的核心是变革教学关系，要针对不同的课程进行教学方法上的改革从而达到最优的教学效果。课程思政教改就属于教改中的一项。课程思政就是需要教师充分挖掘课程中蕴含的思政元素，然后根据挖掘的思政元素进行整合设计并以润物细无声的方式融入课程，再应用到课程教学过程中并不断完善，让学生在学会教学知识内容的同时有思政方面的领悟。一、衡量课程教改效果的“微分”思维（一）“微分”思维的概念目前，为了实现教改的目的，教师纷纷开展教改模式尝试。但是学生通过课程知识学习的过程中，是否能够接受新的教改，教改的效果如何？教师就需要建立起评估机制。那么“微分”思维指在一定时间改变量的情况下，对比课程的教改后学生的教学效果的改变量的大小。这个改变量大小是正相关的还是负相关的？通过观测这个评估机制，是否需要改变新的教学方法？所以总结起来，微分思维就是一个助于教师检测教学效果的一个“工具”。比如建立一个坐标轴，横坐标表示时间，纵坐标表示教学效果。当Δx时间变量一定的情况下，教学效果的变量情况表示dy1、dy2、dy3，则教学效果dy1
