课程思政视域下高职英语阅读教学创新的探讨_丁晶.pdf

第 35 卷 第 11 期2022 年 11 月江西电力职业技术学院学报Journal of Jiangxi Vocational and Technical College of ElectricityVol.35 No.11Nov.2022课程思政视域下高职英语阅读教学创新的探讨丁 晶，刘萍萍（泉州职业技术大学，福建 泉州 362268）摘 要：作为高等教育重要组成部分，高职院校应积极响应国家教育改革号召，推动课程思政建设与实施。而作为人文基础学科，英语在课程思政教育方面具有先天优势。基于此，阐述了英语课程思政的特定内涵，立足于高职英语阅读课程思政教育现状，明确课程思政建设目标，提出了重新定位教学目标、挖掘教材思政元素、引入信息技术手段、加强师德师风建设、改革课程评价机制等策略，旨在推动高职英语阅读教学创新发展。关键词：课程思政；高职英语；阅读教学中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1673-0097(2022)11-0064-030 引言立德树人是高等教育根本任务，课程思政是落实立德树人根本任务的重要载体，是打造全员育人、全过程育人、全方位育人的必要手段。通过将思想政治教育与各学科融合，凸显学科思政教育优势，塑造大学生正确的世界观、人生观和价值观。因此，高职英语教师应自觉承担课程思政教育使命和责任，将思想政治教育与英语阅读教学深度融合，提高大学生英语水平与思政素养，为社会输送高质量应用型人才。1 高职英语课程思政的特定内涵课程思政并非一门学科或课程，而是结合特定课程内容，挖掘思想政治教育元素，实现思政教育与课程教育的充分融合。作为基础人文课程，高职英语课程教育目标并非局限于培养学生的语言知识和技能，而是培育学生良好道德品质与修养、开拓其国际视野，使其成为全球型专业人才1。英语课程思政具有特定的价值内涵，具体体现在三个方面。第一，良好的职业素养。2019年，国务院发布 国家职业教育改革实施方案，其中明确指出高职院校专业设置需精准对接产业需求、课程内容与职业标准相衔接、教学过程与生产过程对接。在开展高职教育的过程中，课程思政的育人价值导向与现代职业人的软技能培养要求具有内在关联性，需深入挖掘课程思政在现代职业人培养中的重要价值。英语课程作为高职院校面对非英语专业学生开设的基础性课程，在强调掌握英语知识和技能的基础上，要求学生对特定职业领域要求和规范形成深刻认知，继而不断提高自身职业道德素养、沟通协调能力和组织合作能力。第二，丰富的人文涵养。语言教学与人文内容密不可分，二者存在互融互通的关系。中华优秀传统文化博大精深，蕴含着丰富的哲理性思考，对大学生自我认知与认识世界具有指导价值。西方优秀传统文化也同样值得吸收和借鉴。高职学生作为未来社会的重要人才储备，不能在掌握专业知识和技能的同时，忽视自身的品格与行为，应加强人文基础知识学习，吸收人文知识的丰富内涵，发挥人文教育润物细无声的育人功能，引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观2。第三，开阔国际视野。随着我国加入世界贸易组织并贯彻推进“一带一路”倡议发展，我国与其他国家贸易往来更加频繁，国家之间文化交流日益密切。在高职教育人才培养的过程中，培育和拓展学生国际视野成为重要内容。高职英语教学过程中涉及不同国家和文化的交流、互动，为培养学生国际视野提供了有效途径。通过在高职英语教学中推进课程思政建设，有助于培养学生坚定的政治立场和良好的爱国主义情怀，学生在分析问题时树立全局意识，体现出较强的思辨能力，继而在文化交流、涉外事务中，始终明确自身政治方向与立场，做好中国文化和故事的传声筒。2 高职英语阅读课程思政建设现状在国家提倡课程思政教育改革视域下，高职院校积极响应号召，着力推动课程思政建设与实施，但由于缺乏成熟可借鉴经验，当前课程思政建设尚存在一些问题。一方面，难以把握课程思政切入点，教学方法选用不当。作为第二语言教学的学科，英语教学过程不仅涉及语言知识，还包含丰富的语言文化，需培育学生良好的语言文化素养。但纵观高职英语阅读教学现状，大部分教师均未认识到文化教育的重要性，或在英语阅读教学中向学生渗透大量的西方文化内容，极少涉及中华优秀传统文化，导致课堂教学呈现出文化失衡的现象。这样一来，学生在高职英语阅读课堂中难以学习和了解中华优秀传统文化，缺少文化自信和跨文化交际收稿日期：2022-08-10作者简介：丁晶（1982），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，主要研究方向为大学英语教育教学。基金项目：2019年福建省中青年教师教育科研项目（科技类）“线上线下混合教学模式在高职本科院校英语课堂的应用研究”（课题编号：JAT191694）。第 11 期课程思政视域下高职英语阅读教学创新的探讨65能力，影响大学生的成长和发展3。另一方面，高职英语教师课程思政意识淡薄。素质教育改革背景下，课程思政建设成为突破高职英语阅读教学瓶颈的重要举措，但仍有部分英语教师受到传统教学的禁锢，在课堂中将语言知识和技能作为教学核心与重点，自身不具备课程思政教育的意识与能力。究其原因，主要是高职英语教师并未认知到英语教学与思想政治教育融合的重要性和价值，将大部分时间和精力放在语言知识教学上，对英语阅读教材中思政元素的挖掘和利用度不足。同时，在渗透思想政治教育的过程中，教师缺少科学合理的教学设计和有效的课程思政教学方法，导致难以充分发挥课程思政的育人优势和价值，弱化了英语阅读的思想政治教育功能。3 高职英语阅读课程思政建设目标基于课程思政视域，在创新高职英语阅读教学的过程中，高校应根据 高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称 纲要）与 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南 的指导要求，以贯彻落实立德树人根本任务为宗旨，实现高职英语集价值塑造、知识传授与能力培养为一体的课程思政教育目标。第一，按照 纲要 基本要求，不断革新高职英语阅读教学内容，深度挖掘教材中包含的思想政治教育元素，构建有助于提升课程思政教育效果的教学内容体系。第二，充分凸显高职英语阅读的思政育人价值，将思想政治教育纳入英语阅读教育目标体系。在深挖教材思想政治教育元素的基础上，密切联系时政，将中华优秀传统文化与社会主义核心价值观融入英语阅读课堂教学，构建新型课程教学标准，充分发挥英语阅读的价值引领功能，将英语阅读课程打造为课程思政示范课4。第三，进一步改进高职英语阅读教学方法和评价机制，注重全方位教学质量管理，要求以多样化手段开展课程思政教育评价，提升课程思政建设与实施的规范性。第四，加强教师集体备课、学习，打造高质量课程思政教学团队，不断提升高职英语教师的师德师风水平，构建和谐融洽的师生关系，为取得理想化课程思政教育效果奠定坚实基础。4 课程思政视域下高职英语阅读教学创新策略4.1 重新定位教学目标基于课程思政创新高职英语阅读教学的过程中，英语教师需转变自身传统教学理念，深刻认知英语阅读课程思政改革的必要性和重要性，立足于课程思政视角，重新定位英语阅读教学目标，并将教育目标细化至英语阅读各模块教学。长期以来，我国高职院校以培养应用型技术型人才为主导，高职英语教师需明确总体人才培养目标和特点，重新定位英语学科教育目标，不仅要让学生在阅读教学过程中掌握充足的阅读基础知识和技能，还要设置思政素养的教学目标，凸显课程思政教学的特点和重要性。在设置思政素养的英语阅读教学目标过程中，不仅要培育学生良好的职业精神，还要包含英语语言知识、技能培育与思想政治教育使之深度融合，帮助学生做好职业生涯规划。与此同时，为培养高职学生英语阅读综合素养，要深入挖掘思想政治教育元素，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的品格和行为习惯。尤其是要求大学生正确认知中西方文化差异与特点，避免学生盲目追求西方文化，影响中华优秀传统文化输出和大学生文化自信培育。另外，在高职英语阅读课程思政教学过程中，提高大学生思想政治水平是重要目标之一，应加强中华优秀传统文化教育，引领大学生深入解读中华优秀传统文化内涵与价值，培养大学生的民族自豪感和文化自信心5。4.2 挖掘教材思政元素在高职英语阅读教学中开展课程思政教育，要求英语教师深入挖掘英语阅读素材中的思想政治教育元素，继而顺势开展思想政治教育。相比外部采集的思政教育元素而言，英语教材中的思政教育元素具有先天的教育优势，能够有效避免课程思政教育过于生硬的问题。同时，在高职英语阅读教学实践中，教师应找准课程思政教育的切入点，优化教学设计方案，在保证英语阅读教学基础职能的前提下，指导高职学生开展人文阅读，培养学生的人文素养6。以Job Hunting课文为例，在学生掌握vocabulary、sentence、phrase等英语单词后，英语教师可以带领学生探讨我国就业形势现状，分析不同国情的差异，以爱国主义教育内容，培养学生良好的民族自豪感、自信心与责任感，提高民族团结性与凝聚力。再如，Food for Thought文章主要讲述了父亲在栅栏上敲钉子，以教育孩子控制自己的脾气，因“言语是一把锋利的剑，会在人的心里留下伤痕”，即“Words are a sharp sword,which will leave scars in one s heart.”通过该课文，教师教导学生善于运用温暖的语言鼓励他人。教师还可以引导学生联系实际生活，回想自己曾经被他人言语伤害或自己言语伤害他人的情况，使学生意识到语言的伤害性，继而在日常生活中严于律己、注意措辞，促进大学生的健康成长和发展7。4.3 引入信息技术手段进入互联网信息时代，高职学生信息接收途径不断拓宽，且高等教育呈现出信息化改革发展趋势。现代信息技术以多样化的知识呈现方式，深受师生喜爱与认可。在开展高职英语阅读教学的过程中，教师可66江西电力职业技术学院学报第 35 卷借助网络平台广泛采集与整合教育资源，为英语阅读课程思政教学设计提供丰富素材。在信息技术手段支持下，高职英语教师可以在阅读课堂中通过多媒体、视频、音频、图文等形式，展现课程思政教学内容；高职学生则可以通过网络平台自主获取学习资源，参与丰富多样的课外活动，提升英语阅读课程思政教学时效性。英语阅读教学与思想政治教育最大的共通之处，即教育素材大多源自现实生活，教师可以结合实际开展生活化教育，为学生提供贴近生活的阅读素材，在此基础上开展思想政治教育。在英语阅读课堂教学以外，教师还可以利用微博、微信、QQ等网络社交媒体平台，发布有思想政治教育价值的阅读素材，引导学生阅读后发表真实看法，及时了解学生的思想动态，并针对性采取教育与引导方法，提高高职英语阅读课程思政教育质量8。4.4 加强师德师风建设课程思政视域下推动高职英语阅读教学创新，高职院校需注重加强教师队伍师德师风建设，不断提升教师的个人魅力与道德修养，对学生言行举止形成潜移默化的影响，这是提升课程思政教育效果的有效途径。高职英语阅读教学与思想政治教育的融合发展，不仅要推动教育内容与教育方法的融合，还要增强高职英语教师的德育意识，这是实现英语阅读课程思政教学目标的前提。高职院校应根据 关于加强和改进新时代师德师风建设的意见 文件要求，引导广大高职英语教师运用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，在实践中践行社会主义核心价值观，形成课程思政教育理念和意识，充分发挥党组织的引领作用，不断提高自身道德修养与教学能力，为课程思政实施效果提供有力的师资保障9。在高职英语阅读教学课程思政改革的过程中，英语教师还应充分发挥引领者、示范者的作用，以身作则为学生树立良好榜样，通过言传身教增强德育效果。一方面，高职英语教师应真心热爱所从事的教育事业，认真钻研英语专业知识，丰富自身专业基础知识储备和提高语言组织能力，充分了解英语母语国家的文化背景，在课堂教学过程中为学生提供专业的语言指导。同时高职英语教师还需高度注重思想政治教育，在阅读课堂教学中贯彻落实课程思政教育理念，不断增强自身德育意识。另一方面，高职英语教师应塑造良好的个人形象，在教导学生时态度应既严厉又和蔼，走下讲台耐心与学生沟通，及时解答学生提出的问题。针对学生的不良学习态度，应遵循批评与教育相结合的基本原则，指导学