课程思政背景下养老专业学生职业能力提升策略研究_何永丹.pdf

收稿日期：基金项目：本文系 年度黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目“智慧养老专业学生职业能力培养的创新与实践”（项目编号：）；年度黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目“护理专业职教本科人才培养模式研究”（项目编号：）。作者简介：何永丹（），女，满族，黑龙江哈尔滨人，副教授，研究方向：教学、教学管理。课程思政背景下养老专业学生职业能力提升策略研究何永丹（哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨）摘 要养老专业需要结合养老技术领域实际情况，根据老龄事业任职要求，体现和挖掘自身专业特点、优势，创新社会实践模式，发展和提高学生职业能力。基于课程思政背景的养老专业学生职业能力提升，有利于促进专业教育和思政结合，共同培育养老专业学生思想观念、理论素养。基于此，本文主要对养老专业学生的职业能力进行概述，分析课程思政背景下的养老专业学生职业能力提升困境，最后提出提升能力的相关策略。关键词课程思政；养老专业；职业能力中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：引言课程思政背景下，养老专业学生职业能力培养与提升是关键。提高养老专业学生职业能力的主要目的是强化学生从业能力，这也是养老专业教学改革的最终旨趣。通过实践证明，养老专业学生职业能力包含思想和职业道德、科学文化基础、专业能力等相关要求。在学生职业能力培养和发展中，需要将培养目标放在培养学生德智体美劳等方面，提高学生创新务实的精神，实现学生素质、能力的全面发展。并且在课程思政背景下，针对养老专业学生职业能力的提升和培养，也需要放在思想政治教育、团队协作、创新能力等培养方面，进而促使学生职业能力的有效提升。一、养老专业学生的职业能力概述（一）专业职业能力职业能力可以分为两大模块，分别为专业能力和非专业能力。养老专业毕业生需要面向民政、老年等与养老部门岗位有关的岗位进行就业。在分析养老事业和岗位要求后发现，养老专业学生在教育和职业能力培养中需要重视专业职业能力的培养。在专业职业能力中，包含专业为老服务能力、养老机构管理能力等。在为老年人进行服务的专业能力中，主要包括为老年人清洁卫生、睡眠照料、饮食照料等老年生活照护能力。同时，也包括医疗技术护理能力、老年心理护理能力、老年康复护理能力等，其中医疗技术护理能力体现在给药、观察、护理记录、护理技术管理等能力方面。老年心理护理能力体现在与老人沟通交流、心理保健等能力方面，老年心理护理能力体现在为老人肢体康复提供指导，科学制定、实施群体康复计划等组织能力方面。在养老机构管理能力中，通常包括机构组织管理能力、日常事务管理能力等，前者是指驾驭全局的能力、组织协调能力等。后者是指行政管理、人力资源管理、风险管理等能力。此外，养老专业学生职业能力中，包括老龄产业经营管理能力。老龄产业主要是指将相关产品、劳务提供给老年人，让老年人衣食住行得到有效满足等方面的各种行业，其中包括经营、服务、生产多方面。在老龄产业发展中，会涉及老年设施产业、老年服务产业等。在养老专业学生职业能力发展和培养中，需要对学生的老龄产业经营管理能力进行培养，使学生可以具备老年产业经营能力、推广能力等，推动学生全面发展和进步。（二）非专业职业能力人们在日常生活中需要运用非专业职业能力，而且在从事任何职业工作中也都需要非专业职业能力，通过这项能力可以将具体职业活动中的最基本技能体现出去。在分析各国学者研究成果，根据目前最新发展发现非专业能力主要包含五个关键能力要素。第一，社会能力，这项能力主要体现在团队合作精神、人际交往的能力方面。第二，学习能力，其中包含个人时间的有效管理、创造性思考的能力以及解决问题的能力，同时，也包含评价性知识，然后将性知识运用在各种各样情境中的能力。第三，科学技术和信息运用能力，其中包含计算机与技术使用能力，以及对各种信息进行分析、收集的能力。第四，创业能力。第五，个人素养，其中包含进取心、安全意识以及灵活应对各项工作和变通的能力。二、课程思政背景下养老专业学生职业能力提升面临的困境（一）忽略人文精神培养课程思政背景下，各学科专业教学都需要与思政教育共同发展，提升课程思政建设效果。当前，养老专业学生职业能力培养与提升中依然存在忽略人文精神培养的问题，这一问题在课程思政背景下尤为显著。学生职业能力会在一定程度上受到职业精神、人文素养的影响，而且这两方面也是对学生职业能力产生深远影响的关键因素。目前，养老专业学生教学和培养中忽略人文精神培养，而且缺少职业素质课程、实践活动，从而导致学生职业能力提升面临很大困境。从不少院校的养老专业学生职业能力培养情况来看，大部分学生在课程思政背景下，缺少职业荣誉感，对自己的专业不够热爱、理解，不能有效坚守好自己的就业岗位，而且转行跳槽的毕业生大有人在，还有一些学生在顶岗实习阶段不愿意选择与养老有关的岗位、单位。归根结底在于学校忽略对学生人文精神的培养，学生缺少孝顺、爱护的情感，从而对学生职业能力的发展和提升带来不利影响。（二）课程体系建设不完善目前很多学校的专业教研室主任、专业带头人主要负责养老专业人才培养方案制定、课程设置等工作，在制定中会借鉴其他学院已经设计出来的方案，也会进行适当的修改，大部分教师会进入企业调研，或者通过问卷的形式，让企业第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）提出相应的意见、要求，在人才培养方案和课程讨论方面还会邀请企业一线人员参与。然而当前在养老专业教学中，因为具体负责、牵头的养老专业人才培养方案，教师任职资历有限，并且行业企业的深入参与不足等，所以导致养老专业教学难以制定好有效的课程教学以及人才培养方案，从而对课程体系的整体设计带来不利影响。目前在核心专业课设置、专业基础课的设置中，需要立足课程思政背景，结合学生专业背景进行人文素质课、思想政治课的设置，而不是不分学生专业背景统一设计这些课程。同时，还需要结合不同学生专业性的不同，有效提高职业能力、促进学生未来发展。就实际教学角度而言，养老专业人才培养方案在设计中需要构建更加完善的培养方案和课程体系，而且相应的方案和课程会对后续教学计划的安排产生较大影响。然而现阶段不少学校在养老专业人才培养方案设置中存在源头性缺失的情况，未能根据专业学生的实际情况进行人才培养方案设置，而且相应的课程体系建设不完善，从而对人才培养的整体效果带来不利影响，课程思政在课程体系中的融入、渗透也不够理想，这一问题导致养老专业培养出来的毕业学生缺少就业能力，对口就业率比较低，流动性很大。（三）评价体系缺乏科学性学生职业兴趣的提升会受到不科学学业评价的影响。目前，养老专业采用的学生学业评价方法相对落后，通常采用技能化的试卷考试方式进行。同时，专业教学也会通过学生在学校内活动的加分项、成绩对学生的学习情况进行评价。并且根据学生考试成绩和相关加分对学生展开排序，将学生分为不同的等级。从养老专业教学来看，主要以期末考试试卷为主，结合学生作业完成等方面的情况对评价体系进行设计。在这种评价方法的运用中，通常对学生的思维能力、创新能力评估有所忽略，导致学生学习过程的评价被削弱，无法做出教学目标是否实现的正确评估。从而造成评价体系不能发挥科学作用，教学、学习两个环节，未能实现有效贯通，对学生职业能力的考核存在不足。因为评价体系缺乏科学性，所以导致很多学生将学习集中在课程知识方面，或者热衷于学校的相关活动，对自己的学业学习有所忽视，并且缺少自我职业能力提升的方向、动力。在评价老年专业学生成绩中，对与课程有关的内容缺少关注度，例如，未能有效评价学生为老人提供哪些服务？是否拥有为老人服务的产品设计等，这些与课程相关的内容都需要纳入学生成绩评价中，进而才能对学生展开全方位的评价。三、课程思政背景下养老专业学生职业能力提升方向其一，专业教学中可以适当优化传统教学计划，根据课程思政要求，帮助学生有效适应养老实践工作和相应的角色。在养老专业学习和运用中，教师需要主动改变以往的教学模式，引导学生尽早走出课堂、与老人接触。而且传统教学模式为学生提供的实习实践机会较少。但在教学改革优化中，教师可以提前让学生接触老人，积极进入养老院进行服务，关心、爱护老年人，也可以在理论教学中渗透和贯穿养老院的实践活动，从而使学生不仅可以通过养老院与老人接触，也可以通过学校与老年人进行更多的接触，同时，又能培养专业学生对老人的感情，增强学生在理论联系实际中的学习能力，强化学习效果。在学生进入养老院之前，不仅要向学生讲解基本的护理技术操作技能和方法，还需要将良好的思想观念观传给学生，比如以老人为中心，对学生展开思政教育，提升学生素质和行为规范的训练力度。其二，加强实验室的建设与优化。在养老专业教学中，学生需要学习很多实践性的知识和技能。专业教学需要发挥实验室训练学生护理基本技能的优势作用，带领学生充分了解和掌握护理操作规范，培养操作技能和技巧，提高学生实际操作能力。科学实验的主要素养是实验资源，并且会对养老专业实验教学改革、学生职业能力培养产生较大影响。所以，在养老专业教学中需要明确实验室对学生职业能力培养的重要作用，采用不断改革实验是管理，提高实验资源活力，加强优质实验资源推送等形式，增强养老护理学生的职业能力和服务能力。学校在实验室建设中，需要添加合理的实验室器材，带领学生进行实践操作。在实践操作中也可以向学生灌输思政理念，挖掘养老专业中包含的思政元素，培育学生良好的实践动手能力以及人文素养。四、课程思政背景下养老专业学生职业能力提升策略（一）强化职业情感教育力度，加强学生敬业精神在提升养老专业学生职业能力中，需要明确学生能力提升的前提和基础是足够的职业素养，养老专业学生能力的本位要求就应该重视专业技能培养，还需要发展学生的岗位技能。当前，学生人文素养、直接态度是由怎样进行学生职业素养、职业情感培养决定的，而且还会对职业能力的提升产生较大影响。一方面，因为职业技能和职业精神之间互相依赖，所以在培养养老专业学生动手能力时，必须对学生孝爱精神、情感进行培养，增强学生服务老年人、养老产业的专业技能。比如，结合人口老龄化国情教育组织帮助老人的志愿活动，也可以开展学生帮助自己长辈的活动，为身边长辈洗一次脚等，从而带领学生有效思考人生价值和意义，树立良好的价值观，使学生形成职业精神、能力。另一方面，教师在教学中需要引导学生了解为老年人服务的必要性，向学生展开思想教育，提高学生职业情感，端正学生对于专业学习的职业态度，持续增强职业认同、能力，从而使学生更好地在未来服务、适应老年人的行业、机构岗位。（二）不断健全课程体系建设，建设完善知识框架为弥补养老专业人才，培养方案制定中的不足，需要在多个方面进行有效探究和分析，比如专业调研、行业参与等，不能只是简单的借鉴某些专业。同时，养老专业教学中需要持续更新专业的人才培养方案，例如方案中的不足和问题，以及社会发展的变化进行调整。养老专业教学也需要重视课程体系建设，建设更加完善的知识框架。在课程体系建设中可以安排校内、校外实训环节，也可以在学生现有知识体系的基础上开设针对性的课程教学计划，完善本专业的知识体系，通过更加丰富的课程体系教育学生。比如，养老专业在课程体系建设中，不仅可以设定针对学生职业能力提升的课程，也可以对相应的课程做出具体安排。比如，在养老机构运营管理课程教学中，可以对应学生养老机构，运营和管理能力培养。同时，在关于老年人服务的职业精神培养中，需要开设传统文化和老年服务伦理课程，建设思想政治理论课，进而对学生职业能力产生较大影响，帮助学生更好地掌握养老领域和行业有关的知识，从而使学生未来职业发展、职业能力提升有更健全的课程知识体系作为保障。（三）构建科学教学评价体系，调动学生内在动力课程思政背景下，强调专业教学必须形成新的人才观、考核观，对学生能力素质进行全面评价。通过这种方式改变以考试成绩为主的学生学习成绩评价的唯一依据，通过多种方式提高评价效果，达到评价从单一到多元的评价转变。一方面，在科学教学评价体系建设中，可以通过阶段性形成测试、专题演讲等多种形式结合的考核模式，有效评价学生学业成绩，将一次性试卷考试成绩弱化，重点了解和观察学生的实践能力，提高