课程思政改革在BOPPPS...——以移动应用开发课程为例_陈汉伟.pdf

本栏目责任编辑：王力信息化与计算机教育Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第3期(2023年1月）第19卷第3期(2023年1月）E-mail：http：/Tel：+86-551-65690963 65690964ISSN 1009-3044Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术Vol.19,No.3,January2023课程思政改革在BOPPPS教学模型中的应用研究以移动应用开发课程为例陈汉伟，汪婵婵（浙江安防职业技术学院 人工智能学院，浙江 温州 325000)摘要：对新时代背景下，专业教学和思政育人理念的融合进行深入研究，以“成为新时代互联网工匠”为思政主线，基于BOPPPS教学模式探讨课程思政改革的具体方案，结合移动应用开发专业课程的技术特点，将思政元素嵌入教学案例中，形成润物无声的专业-思政协同知识传授方法，充分发挥专业课程主渠道的育人功能，最终达成全程、全员、全方位育人的目标，让学生学到专业的理论知识的同时，也树立正确的价值观。关键词：BOPPPS教学模型；课程思政；移动应用开发中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1009-3044(2023)03-0122-03开放科学（资源服务）标识码(OSID)：1 引言近年，从全国高校思想政治工作会议到高等学校课程思政建设指导纲要正式发布，都显示出国家对课程思政改革的重视，相关的政策也为课程思政改革的实施提供了强大的支撑。物联网应用技术专业作为新工科背景下诞生的新专业，更应全面推进和落实专业课程的课程思政建设。要让学生掌握物联网相关的基本理论与技能，能胜任物联网相关技术的研发及物联网应用系统规划设计等工作，让学生成为新工科背景下全面发展的综合型人才1。如何在现有的BOPPPS教学模型中深度融合课程思政成为教学改革的重要内容。本文以高等学校课程思政建设指导纲要为指导，对新时代背景下，课程思政改革方法与路径进行深入研究。深入研究了专业教学和思政育人理念的融合，以“成为新时代互联网工匠”为思政主线，基于BOPPPS教学模式来探讨课程思政改革的具体方案，结合移动应用开发专业课程的技术特点，将思政元素嵌入教学案例中，形成润物无声的专业-思政协同知识传授方法，充分发挥专业课程主渠道的育人功能，最终达成三全育人的目标，让学生学到专业的理论知识的同时，也树立正确的价值观。2 课程教学背景及现状2.1 课程现状移动应用开发是一门专业核心课，要求学生掌握移动应用程序开发的基本知识，能结合常用控件和四大核心技术组件进行开发，对接物联网应用开发岗位。在培养职业技能的同时，培养诚实守信、勇于创新的性格，培养团队协作能力，培养遵循编程规范、持续学习的良好职业素养。课程基于BOPPPS的混合式教学策略，坚持以“以职业岗位工作过程为主线、以工作能力培养为课程核心、以学生为主体教师为主导”的思想，结合移动应用开发的岗位技能要求，将岗位技能培养和专业知识学习融入真实教学项目中，让学生体验相关的开发技术在岗位中的应用场景。2.2 学情分析讲授对象是高职二年级的学生，已具备一定的编程能力，在本课程之前已经掌握了基本的编程思想、界面设计理念和数据管理方法，具备进一步利用Android框架完成程序开发的基础能力。2.3 课程思政改革面临的问题目前，移动应用开发课程的课程思政建设面临以下三个难点：1)专业技术如何无形融入思政教育的“真善美”；2)课程思政对专业教师提出更高的要求，如何把握“知”与“德”的平衡；3)如何摆脱“两张皮”现象，切实完成专业课思政育人的任务。3 课程思政改革方法3.1 强化专业课程思政顶层设计，建立完善的专业技能与思想政治协同育人模式为培育满足物联网应用技术开发方向岗位需求收稿日期：2022-08-25基金项目：基于BOPPPS教学模式的混合式教学策略研究以 移动应用开发 课程为例（项目编号：JG202101)；温州市“课程思政教学示范课程”立项建设项目（项目编号：KC202202)作者简介：陈汉伟(1990)，男，讲师，硕士，研究方向为计算机应用技术、物联网；汪婵婵(1984)，女，浙江衢州人，教授，硕士，主要研究方向为高职教育、计算机应用。122DOI:10.14004/ki.ckt.2023.0117信息化与计算机教育本栏目责任编辑：王力Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第3期(2023年1月）第19卷第3期(2023年1月）的实践型人才，适应新时代社会发展中出现的新需求，从人才培养目标出发，建立完善的专业技能与思想政治协同育人模式2-3。一是从专业建设方向源于国家发展战略来；二是从专业发展路径紧密结合地方产业特色；三是从专业内容适应社会发展需求；四是从专业大师继承大国工匠精神；五是国际横向对比激发民族自豪情怀。从人才培养目标的顶层设计，到课程体系建设，再到专业课教学的各个环节，专业带头人需要积极发挥带动作用，以专业课教师为主体，以培养专业技能人才为目标，进行专业课程优化设置，增强实践课程学习建设，优化课程考核方式，在专业建设的重要环节挖掘并融入思政元素，强化价值引领，达成专业课程思政顶层设计4-5。3.2 以“新时代互联网工匠”为思政主线，构建知识传授、能力培养、价值塑造有机结合的专业课思政育人机制围绕“新时代互联网工匠”这一思政主线，结合物联网应用技术的知识体系，构建主题鲜明、有序连贯的思政育人脉络，结合BOPPPS混合式教学策略，在形式多元的物联网应用技术中融入思政元素，知识传授、能力培养、价值塑造有机结合，拔高专业课程的育人目标和内在价值。线下课堂，利用案例充分挖掘工匠精神的内涵，引导学生树立诚实守信、严谨负责、精益求精的职业操守；线上课堂，引导学生从实践中寻找答案，调动学生学习兴趣的同时，实现潜移默化的思政育人目标。图1 课程思政改革双主线结合新时代中国的发展目标，将思政元素嵌入教学环节中，充分利用物联网应用技术的课程特点，从技术特征中挖掘崇高思想，从案例素材中引出核心价值、展现时代风采，形成思政元素润物无声的专业知识传授新方法，构建知识传授、能力培养、价值塑造有机结合的专业课思政育人机制。图2 课程思政元素凝练3.3 以专业核心课移动应用开发为例，从教育价值维度出发，形成技术型课程的课程思政改革的实施方案以 国家职业教育改革实施方案 为指导，基于BOPPPS混合式教学策略，按照工学结合课程改革的基本要求，根据用人单位的实际岗位要求，参照职业资格标准，制定课程标准。按职业能力目标的层次和类型，依据真实岗位任务和场景，优化教学内容，循序渐进地设计典型的场景化项目和学习任务，将移动应用开发“1+X”证书的考试要求与课程内容进行有效融合，并且在教学过程中，融入课程思政，以“技术特征”喻思想，以“文字素材”传哲思，以“多媒体素材”展风采，注重德技并修，建设体系完善的教材，及相关教学资源和在线平台配套课程。图3 BOPPPS混合式教学策略融合课程思政基本思路课程充分调研移动应用开发的实际岗位需求，联合温州聚创等物联网高新技术企业开展校企合作，建立“校企双元”的教学团队，将企业真实项目引进课堂，邀请企业工程师走入校园实训课堂，指导学生实训实践环节6。让学生在校就能按照规范的开发流程进行项目实训，打通校企共育的渠道。让学生承担真实开发任务中子任务，切实感受真实项目难度、承受岗位工作压力，达成学生职业素养的培育。3.4 加强专业课程教师的课程思政意识，探索提升课程思政能力的有效路径可定期开展教师思想政治教育培训活动，夯实理论基础，增强价值认同，增强教师的使命担当7。教师加强科学研究和课程建设的同时，要在理论上深化思想政治的规律研究，并且在专业课程实践中强化思想政治理论，润物无声地揭示专业技术中富含的内在价值，将技能传授和思政育人有机联系在一起。教学骨干教师凭借丰富的教学经验把握课程思政教育方向，解答在课程思政建设过程中存在的疑惑与难点，包括专业课程中的思政元素提取、教学方案设计与教学过程规划、教学方法选择等。建立通畅的沟通渠道，让专业教师与思政教师进行无障碍交流，取长补短，互相促进8。4 基于BOPPPS教学模式结合课程思政的课堂教学实施本文基于BOPPPS教学模式进行课程环节设计，充分顺应专业技术特点适当融入课程思政元素。本文以“列表控件使用方法”的一次课程为例进行说明。4.1 课前环节本环节，教师会在线上平台向学生发布相关任务，要求学生收集列表式布局的界面设计。在完成课前任务的过程中，学生对本次课程的知识内容产生基123本栏目责任编辑：王力信息化与计算机教育Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第3期(2023年1月）第19卷第3期(2023年1月）本的认知。4.2 课中环节1)导入阶段在课程导入阶段，先举例了在新冠肺炎疫情时期，各类手机App开设的疫情新闻版块或者功能，并分析了专题页面当中的内容结构。2)目标阶段在目标设定阶段，和学生一起对所有展示的内容进行了分类、发现、内容大致可分为三个板块及信息服务和工具，而其中信息板块的内容占据了专题内容的70%以上。而移动应用当中，往往需要使用列表控件对信息进行展示。由此引出课程的知识、目标和能力目标。3)前测阶段会准备一些前测问题，了解学生的学情，同时帮助学生建立学习基础。并通过一个基础案例的训练，带学生了解列表控件的基本使用方法。4)参与阶段在参与式学习阶段则通过一个咨询板块的开发案例，让学生巩固核心学习内容；再通过一个综合的新闻页面，提升学生对列表控件的综合运用能力。贴近生活的案例开发，可较大程度地激发学习动力，能够培养学生的独立思考，解决实际问题的能力。在设计教学案例时，使用的素材涉及齐心协力共同抗疫的素材，可对学生产生正向激励效果，从被动学习的状态转为主动学习，更好地挖掘自身潜能，提升专业技术能力的同时，达到良好的专业教学和思政育人效果。5)后测阶段在后测阶段，往往采用开放式的命题，激发学生的技术应用能力和创造力。随机进行成果汇报展示，详细说明作品的功能和创新点，邀请同学对作品进行点评，并且通过学习平台进行评分，通过学生之间互相学习的形式完成教学评价。6)总结阶段主要是对课程进行总结，并给出几个课后探索的方向，对学生进行创新启发，鼓励学生利用专业所学勇于创新、贡献社会。4.3 课后环节课后环节，要求学生围绕思政主题完成开放式作业，培养学生的探索能力。并且去鼓励学生利用专业知识，助力学校的公众号运营事务，展现新时代青年的精神面貌。5 教学建议1)打破工科课程传统劣势，形成“观 思 悟”三位一体的知识传授方法本文从专业课知识点中发掘思政元素，以“技术特征”隐喻崇高思想，以“文字素材”传递先人哲思，以“多媒体素材”展现时代风采，形成思政元素润物无声的专业知识传授新方法。发掘教学内容中所蕴含的科学道理、哲学思想，也从专业学科的发展史、专业领域中大师的成长之路、专业教师自身的精力等方面对学生的价值观进行塑造。2)思政育人渗透线上线下，线下教材传达内涵价值，线上平台提升职业素养本文采用线上线下混合式教学策略，通过“规划教材”向学生传授知识、培养技能、塑造价值；依托“精品在线开放课程”，开放课程数字资源的同时，通过线上过程管理、任务管理、话题讨论等功能，培养学生的工程规范意识、时间观念和自主探索能力。3)充分发挥先锋示范作用，以思政竞赛的形式，提升工科教师的思政育人素养课程团队成员属于典型理工科类教师，技术能力强，传统文化积累薄弱，开展课程思政竞赛、党史学习教育、文化体验活动，扩大教师的知识面，培养复合型专业教师9。对中国历史文化和时代精神有充分了解的教师，才能更好地进行专业课思政育人，才能够培养出新工科背景下，符合新时代中国发展需求的人才。4)采用综合作业进行考核，引入思政育人质量评价因子,检验思政育人成果在考核中融入了适当的思政育人效果考核分，并强化课后作业的思政内涵建设，让学生在信息搜集中潜移默化，作业评价不仅针对技术要