“双减”政策背景下网络课程...建设策略与个性供给途径研究_霍妍.pdf

课程与教学2023 年第 1 期（总第 313 期）FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION一、引言当前，“双减”政策明确要求，提高课后服务质量，充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间；做强做优免费线上学习服务，征集、开发丰富优质的线上教育教学资源，免费向学生提供高质量专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源，推动教育资源均衡发展，促进教育公平1。教育部也将“进一步提高学校课后服务水平和课堂教学水平”，“拓宽课后服务资源渠道，开展课后服务精品课程资源推介”作为 2022 年的工作重点2。由此不难看出，通过提供线上免费的优质教育资源服务，提高课后服务质量，促进教育公平，是落实“双减”政策的关键任务之一。在学校所提供的课后服务中，学生首要的需求是针对课程学习中所存在的问题，动态得到教师有针对性的指导和帮助。但是，学校没有条件安“双减”政策背景下网络课程学习资源建设策略与个性供给途径研究霍妍路英平杜梦菲李丹范佳荣陈晓辉摘要 在“双减”政策背景下，实现减轻学生作业负担、减轻校外培训负担的目标，关键在于为学生充分提供其需要的优质教育资源。针对现有网络课程学习资源存在的对疑难知识学习缺乏有效支持，对学生持续学习缺乏足够吸引力，对不同层次学生学习需要的适配性不高，以及个性精准供给性差等问题，文章从充分运用智能工具提升讲解质量，通过启发式教学提升学习资源黏性，建设学习路网提升资源的适配性等方面，深入剖析了提高网络课程学习资源建设质量的策略。在此基础上，从多场景、全流程采集学习数据，全面、精准诊断学生学习情况，以及基于学习者画像供给课程学习资源等方面，讨论了网络课程学习资源精准供给的途径，以期提高课后服务水平，推动“双减”政策的落地。关键词“双减”政策；网络课程学习资源；个性供给；学习路网作者简介 霍妍，吉林警察学院实验中心实验师，研究方向：网络教育（长春130117）；路英平，东营技师学院高级讲师，研究方向：智慧校园（东营257000）；杜梦菲，河北女子职业技术学院讲师，研究方向：英语教育和创新创业教育（石家庄050000）；李丹，东北师范大学信息科学与技术学院硕士研究生，研究方向：智能学习工具（长春130117）；范佳荣，东北师范大学信息科学与技术学院博士研究生，研究方向：教育信息化（长春130117）；陈晓辉，通讯作者，河北省教育技术中心高级工程师，研究方向：教育信息化（石家庄050000）100DOI:10.13694/ki.ddjylt.20221202.004排教师为每一个学生随时随地提供有针对性的指导和帮助。在常规条件下，无法满足学生的需求。实践表明，通过智慧学习云平台，汇聚优秀教师教学智慧，以微云课形式个性供给学生使用，是解决课后服务中学生难以得到教师随时随地的指导和帮助难题的有效途径。优质资源的公平享有和按需供给也是教育民生的重要体现3。针对义务教育阶段各个学科不同类别内容，汇聚哪些教师，建设什么样的网络课程学习资源，以什么样的方式提供给学生，真正实现课后服务的高质量，已成为当前落实“双减”政策的关键问题，也是学界研究的热点问题。因此，“双减”政策背景下，进一步研究和探索优质网络课程学习资源建设策略与个性供给途径具有重要意义。二、网络课程学习资源的现状与问题剖析在基础教育阶段，特别是在“双减”政策背景下，通过互联网供给优质教育资源已经成为大势所趋。而通过互联网供给优质教育资源，实现个性化学习的途径是多种多样的。目前，从国家中小学智慧教育平台、各地教育云平台和中小学校所建设的网络课程资源来看，主要有一节课的完整讲解视频资源，专题性、科普性视频讲解资源，针对各种复习的名师云课，针对知识点学习的微课，针对校本课程的完整网络课程等类别4。不同类别的网络课程资源，在学生学习过程中所发挥的作用和学生使用的情况方面存在着非常大的差异，有一些类别的资源普遍受到学生欢迎并被广泛使用，但也有一些类别资源使用率不高，效果不明显。（一）网络课程学习资源的主要类别及特点1.课程系统学习类资源课程系统学习资源是针对每一节课所开发的完整学习所需资源，具体包括知识讲解视频、学习任务单和配套练习等。其中，最为关键的是知识讲解视频资源，一般是由中小学教学名师按照教材版本的章节目录，针对每一节课所录制的。这一类课程学习资源，能够帮助学生以一节课为单位进行系统学习。当学生在学习过程中遇到问题时，可以选择相应的讲解视频资源、学习任务单和练习等，有针对性地完成进一步的学习。课程系统学习资源是目前各类网络学习系统，如国家中小学智慧教育平台和各地所建设的智慧教育平台，这是最主要的一种资源类别，也是中小学生和教师使用最为普遍的资源类别。2.综合素养提升类资源综合素养提升类资源主要是帮助学生丰富社会、科技、文化、历史等多方面知识，开拓视野，提升思维品质等方面的学习资源。具体包括科普、天文地理、科技、党史、爱国主义、宪法法治、品德、劳动、中华优秀传统文化、生命与安全、心理健康、生态文明等方面的教育内容，一般是以声光电、VR/AR、3D 漫游等多种形式有效呈现相关内容，激发学生学习兴趣，便于学生系统、全面、快捷、有效了解和获取信息。学生可以按照自己的兴趣爱好选取相应的视频资源进行学习。3.复习类名师云课资源复习类名师云课资源是针对一个单元如何引导学生进行系统复习，全面深入完成单元课程内容的学习所建设的名师指导视频课程以及相应的练习和学习指导等。一般情况下，名师云课资源的建设是根据不同学段、不同学科、不同层次学生学习的实际需要，以新课标和新教材为依据，以促进学生深入系统学习、培养问题解决能力为目的。名师云课资源主要包括知识体系梳理与巩固训练，要点指导与点拨，多层次多类别系统复习巩固提高等方面的讲解和指导视频课程。4.专题性学习名师云课资源专题性学习名师云课资源主要是针对不同类别专题学习任务，所录制的名师讲解与指导视频课程，以及专题学习任务单和相关练习等。例如针对全年级、全学科、全知识领域，如何塑造拔尖人才的培尖培优系列名师云课程，主要包括注重学生学习能力和思维提升的培优精品课视频，培养学生解题能力的典型题剖析课视频，以及使学生通过处理同类问题，达到触类旁通的巩固练习课视频。通过这类课程资源的学习，更多的学生能够有机会脱颖而出，成为拔尖学生。1015.疑难知识学习微课资源疑难知识学习微课资源主要是针对课程学习过程中学生可能会出现的难以理解的知识点、难以独立求解的复杂问题，以及难以系统梳理总结的问题解决策略与方法等，所录制的名师讲解与指导微视频，并配套学习任务单和练习。一般情况下，需要录制微课程资源的点，一定是大多数学生普遍存在学习困难的内容，所录制的微视频原则上应在 7 分钟以内，大多数是 35 分钟，通常都采用多媒体手段进行讲解。目前，微课制作方式主要有两种：一种是以教师讲解为主的场景录制；另一种是以 MG 动画等形式进行制作和配音。前者制作相对容易，后者技术实现工作量相对较大。随着移动互联网技术的发展，微课程在教育教学中扮演着越来越重要的角色。疑难知识学习微课资源以解决日常难点和痛点问题为主，有时间短、碎片化等特点，有效地帮助学生进行自主和深入学习。（二）网络课程学习资源存在的主要问题考虑到调查的实施性和研究的适应性，为进一步了解网络课程学习资源在使用中存在的问题，本研究面向吉林省、山东省、河北省、内蒙古自治区的部分初中生进行问卷调查，围绕基本信息、使用维度、学习兴趣、知识理解、知识复习与巩固、知识拓展、满足需要、能力提升等维度编制网络课程学习资源使用效用问卷。运用 SPSS13.0 软件对问卷中的每道题进行检验，发现在所设计的问卷中有一题 T 值为 0.3340.05，对此题目出错原因进行分析，发现题目描述难以让学生理解，鉴别度较低，于是对该题项进行修改。对问卷进行结构效度测量和信度分析，KMO 值分析得到数值 0.852，科隆巴哈阿尔法系数的值为 0.907，CITC 值均大于0.4。问卷没有出现大规模不稳定现象，整体信度较高。本研究实际回收问卷 598 份，有效问卷 561份。其中男生293人，女生268人，整体结果如图 1所示，根据详细的数据回收结果，本研究重点从对疑难知识学习缺乏有效支持、对学生持续学习缺乏足够吸引力、对不同层次学生学习需要的适配性不高等方面分析网络课程学习资源存在的主要问题及成因。1.对疑难知识学习缺乏有效支持目前，虽然通过互联网能够动态汇聚越来越丰富的课程学习资源，但是，所汇聚的网络课程学习资源大多数仍是教师利用简单的多媒体手段所讲解的，甚至有一些资源是在传统教学条件下讲授所录制的，这样的网络课程资源对于一般性的知识学习有一定作用，但是对于物理、化学、数学等学科中所存在的知识抽象、知识间关系错综复杂等疑难知识的学习，效果就不是很明显了。2.对学生持续学习缺乏足够吸引力大多数网络课程学习资源是以直接讲授知识为主的视频课程，普遍缺乏通过与生活实际相关联的问题来引发学生思考、驱动学生的听讲过程，缺乏在听讲基础上的知识运用与系统检测，更没有高沉浸、强交互的学习体验，导致大多数学生难以持续利用网络视频课程资源完成知识的有效、深度学习，学生的内驱力很难被完全激发出来，从而丧失利用视频课程资源学习的兴趣。3.对不同层次学生学习需要的适配性不高现有的网络课程学习资源都按照知识体系做了完整的分类，但是，对同一知识点的所有相关课程学习资源除了按视频课程、练习、导学案等做分类外，同一类别的资源并没有按照不同层次学生的实际需要做进一步分类，特别是缺乏按照不同学习方式（学习路径）做系统分类，导致学生在利用网络课程学习资源进行个性化学习时，难以快速精准找到与自己学习层次及学习方式相适配的课程学习资源，当课程学习资源数量庞大时，学生会产生资源查找畏难情绪，甚至出现不愿意使用图 1网络课程学习资源使用效用数据回收整体结果102网络课程学习资源开展学习活动的情况5。大多数学习系统所提供的网络课程学习资源，基本上是从供给侧角度为学生提供统一的学习资源。通过这种方式为学生所提供的资源，由于没有考虑到学生的动态学习情况，难以满足大多数学生的个性学习需要，所提供的课程学习资源针对性不强、适切性不够，导致学生不愿意使用，致使大多数网络课程学习资源闲置、利用率低。三、提高网络课程学习资源建设质量的策略“双减”政策强调大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好，也强调提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。在网络课程资源上做足功课是不断提升课后服务水平、减轻教师负担的有效抓手。提高网络课程学习资源建设的质量，对于有效落实“双减”政策，推动课后服务高质均衡发展尤为重要。而提升网络课程学习资源质量的关键是要解决资源建设中所存在的对疑难知识学习缺乏有效支持、对学生持续学习缺乏足够吸引力以及对不同层次学生学习需要的适配性不高等问题。（一）充分运用智能工具提升资源有效性在常规教学条件下，由于缺乏有效的教学手段和工具，教师难以很好地帮助学生完成抽象知识以及知识间错综复杂关系的学习。人工智能、大数据、AR/VR 等技术为这一问题的解决提供了新的途径，能够有效支持知识学习。1.显明呈现疑难知识内在机理无论是什么样类别课程的学习，影响学习质量的大多数原因都是知识的内涵或机理不好理解，导致学生无法完成知识的学习，进而影响知识的深入学习，甚至放弃这一知识的学习。而在常规条件下，往往又找不到更好的办法和途径来解决这一问题。特别是理工类学科中，许多知识的内涵本质抽象，与其他知识的逻辑关系复杂、隐喻，知识所涉及的相关可变因素边界模糊等。这类学科知识的学习，仅借助挂图、常规教具，通过文本、语言描述等方式很难帮助学生真正理解知识，理清与其他知识间的关联关系。因此，借助人工智能、VR/AR、3D 漫游和互联网等技术手段所开发的智能学习工具，将概念、原理、规律、方法和策略等抽象知识的内在机理，知识之间的关系以及知识的内在演化规律以形象、直观、立体等可视化的形式动态、显明呈现，是解决疑难知识学习的有效途径和方法。2.生动展