“金课”建设背景下大学生课程学习激励策略的探索与实践_苏勇.pdf

年月 第 卷 第期 作者简介苏勇（），男，副教授，博士。通信作者付广艳，：。基金项目：辽宁省一流本科课程项目“材料力学”；辽宁省教育科学“十三五”规划课题“专业思政和课程思政一体化建设研究”（）；辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“双碳 背景下能源与动力工程中外合作办学专业国际化人才培养体系建设”。“金课”建设背景下大学生课程学习激励策略的探索与实践苏勇，龚斌，付广艳，战洪仁，佩雷利吉纳阿列克桑德拉（沈阳化工大学 机械与动力工程学院，辽宁 沈阳 ；伊尔库茨克国家研究型技术大学工程与计算机图形学系，俄罗斯，伊尔库茨克 ）摘要 实现以“两性一度”为标准的“金课”教学目标，需激发学生对课程学习的热情，帮助其树立克服困难的自信心。文章提出“四位一体、多元协同”的课程激励策略，包含课程积分、学习预警、弹性评价和自我效能感提升四个部分，并以力学类课程为例介绍该策略的实施。实践表明，该策略的实施能够提升教学效果，对“金课”建设具有借鉴意义。关键词 课程积分；学习预警；弹性评价；自我效能感；课程激励 ，（.，；.，）：，：；课程是人才培养的核心要素和关键载体。年月发布的 教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知 中明确提出，应淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度。人民网在 年 月刊发评论性文章，指出要让“金课”建设成为高校的基本工作任务，而不是阶段性任务。“金课”建设是以学校、教师、学生为共同主体的持续性交互活动。学生内驱力不足已成为“金课”建设与发展的掣肘，因此促进学生自我学习意识的觉醒是“金课”建设的关键环节。周雅茹对某高校 名学生开展问卷调查，结果发现学生对“金课”存在双重态度，即一方面认可“金课”，另一方面存在避难求易、浅层学习等希求。叶信治认为，在“金课”建设中，规范师生行为和激励师生主动性的课程制度建设至关重要。因此，在高校生源质量相对稳定的情况下，要建设以“两性一度”为标准的“金课”，实现“切实提高课程教学质量”的目标，教师必须把握“以人为本”的教育思想，激发学生对课程学习的热情，帮助其树立克服学习困难的信心，从而避免出现“金课”不能吸引学生的局面。在“金课”建设的大背景下，目前有关大学生课程学习激励策略的研究不多，本文综合课程积分策略、学习预警策略、弹性评价策略及自我效能感提升策略，围绕课程学习的有效激励这一核心，形成了以课程积分策略为基础保障，以自我效能感提升策略为根本保证，以学习预警策略、弹性评价策略为主体，兼顾解决学困生学习困难的“四位一体、多元协同”的课程激励策略。该策略在工科大学生普遍认为难度较大的力学类课程中实施，取得了良好的效果，对其他“金课”建设具有借鉴意义。一、“四位一体、多元协同”的课程激励策略的内涵课程积分策略借鉴购物和游戏中常用的积分法来激发学生的学习热情。积分法已在很多院校的课程教学中实施 ，但这些学校大多为职业院校，且实施过程中出现了积分计算过于复杂而影响教学进程的问题。学习预警策略是伴随在线学习而兴起的，已成为教育领域的研究热点，但目前的研究多集中于在线学习方法和模型研究。在我国高等教育普及化的背景下，高校应重视学习预警对大学生，特别是普通院校大学生学习的作用。传统意义上的弹性评价类似于分层教学，袁玉涛等在高校体育课程中采用弹性评价策略，根据学生的身体素质等采用不同的评价标准。对于理工科专业的大部分课程而言，教师通过合理设置教学活动，可以在“不分层”的情况下充分调动学困生的学习积极性，使其实现学习目标。学习的自我效能感是个体的学业能力信念，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。国内对自我效能感的研究虽然还停留在初级阶段，但高校教师的教学实践已被证明能潜移默化地提高学生的自我效能感。因此，当下我们需通过强化学生的自我效能感，帮助学生认识到自己的进步，激发其内生学习动力，使其树立克服学习困难的信心。二、“四位一体、多元协同”的课程激励策略的实施本文以沈阳化工大学中俄合作办学的能源与动力工程本科专业（以下简称“能动中外专业”）的理论力学和材料力学课程为例，对“四位一体、多元协同”的课程激励策略的实施过程进行说明。其中，理论力学课程为中方教师单独授课，材料力学课程为中俄教师联合授课（外教采用全英文授苏勇，等“金课”建设背景下大学生课程学习激励策略的探索与实践课）。图为本策略的实施路线。图“四位一体、多元协同”的课程激励策略实施路线（一）课程积分策略课程积分策略是“四位一体、多元协同”的课程激励策略的基础保障。表所示为我们设置的课程积分典型项目及其分值。其中，部分项目赋分由于受教师主观性影响较大而采用大梯度赋分的方式；课堂选人项目赋分为负值，即当教师在授课过程中发现部分同学听课状态异常时，可以针对刚刚讲过的知识点进行提问，如果学生不能正确回答则被赋“分”；课外“翻转讲”是指由部分学生针对课程重要知识点、例题或题库习题录制讲解视频，教师根据视频质量评分。表课程积分典型项目及其积分值项目积分值抢答问题分，梯度分回答问卷分，梯度分课外“翻转讲”分，梯度分优秀笔记 分提出创新性问题分课堂选人分或分为保证赋分的公正性及对学生激励的持续性和有效性，学生可通过超星泛雅平台实时查询自己的课程积分明细。结课后的总积分在期末考试前进行公示，并计入期末总成绩中。需要注意的是，由于课程积分项目的实施难以做到全员覆盖，因此课程积分在期末成绩中的占比不应太大。当授课组态增大时，课程积分的满分分值标准应适当降低。以能动中外专业学生为例，当授课组态为个自然班级时，我们设置满分积分为 分，超过 分均按满分计，低于 分则按比例折算，积分在期末成绩中的占比为。对积分超过满分较多且学习成绩优秀的同学，我们采用其他方式进一步激励，如在课程结束后进行的“结课仪式”上授予课程积分排名前位的同学“课程之星”称号，向平时提出创新性问题较多的同学授予“勤思奖”并颁发纪念品。此外，在实施课程积分策略的同时，教师必须持续激发学生的学习积极性并保证课堂授课秩序，即在激发学生学习积极性的前提下尽量简化积分构成，缩短占用课堂的时间。在我们设置的积分典型项目中，抢答问题、课堂选人、提出创新性问题等随堂实施的项目采用教师口头评分的方式，由助教记录分数并登记在超星泛雅平台上。也就是说，课程积分项目是授课的常规环节，只是增加了赋分操作，基本不会影响授课秩序。对于课外“翻转讲”和问卷等在课外实施的项目，其评分、记分均由教师在课下完成。其中，课外“翻转讲”项目由教师在课下进行指导和评分，我们通过合理设置规则来确保教师投入的精力处于合理范围内。（二）学习预警策略学习预警是一种反向激励，是基于课程积分和学生已获得的其他成绩，结合上一年度的成绩构成情况，对本学期期末总成绩进行预测，并对部分同学的学习状态提出预警的策略。以材料力学课程为例，该课程的考核成绩由两部分构成，其中外教 评 分 占 比 为 ，中 方 教 师 评 分 占 比 为，如表所示。在 年春季学期，我们针对能动中外专业 级学生共发布了三次学习预警。表为课程进行至约三分之一时的第一次学习预警数据。苏勇，等“金课”建设背景下大学生课程学习激励策略的探索与实践表中俄联合授课材料力学课程考核环节及其占比外教评分（）中方教师评分（）作业和综合测试寒假预习课程积分课程实验期末考试 此时，学生已有的成绩包括次外教批改作业的成绩（采用“多变量”作业的形式，一人一题，难度较高，能够客观反映学生对知识点的掌握情况）、寒假预习成绩（在教师引导下，学生利用寒假时间对部分知识点和课程高频英语词汇进行预习的情况）和截至预警时间前的课程积分，将其分别换算成百分制后，按下式可计算出阶段成绩。（）根据阶段成绩计算出排名后，按照成绩所在档位（共档，分 别 为 前、和后），取上一年级（能动中外专业 级）对应档位的课程实验平均成绩和期末考试平均成绩计算期末预测成绩，计算过程如下式：（）表 年春季学期材料力学课程第一次学习预警数据序号外教作业寒假预习当前积分阶段成绩课程实验期末考试期末预测成绩预警等级 黄色预警 橙色预警 红色预警以表中序号为 的学生成绩为例，根据公式（）计算得到其阶段成绩为 分，该数值位于后，而能动中外专业 级学生实验成绩和期末考试成绩后 的平均值分别为 分和 分，因此根据公式（）计算得到该生期末预测成绩为 分。预测成绩在 分以下的同学会收到学习预警，具体分为黄色预警、橙色预警、红色预警三种级别。预警的目的是促使学困生及时调整学习状态和方法，提高作业完成质量，积极参与教学活动，并尽快消除预警。（三）弹性评价策略弹性评价属于正向激励。弹性评价并非降低考核要求，而是教师根据学习预警的结果，针对学困生改变或增加评价手段，鼓励其积极参与教学活动，引导其通过主动学习、深入思考解决学习中的困难，从而保护其学习热情。弹性评价注 重 引 导 与 鼓 励，具 有 可 变 化、能 实 现 的特征。我们在理论力学和材料力学课程中设置了课外“翻转讲”的活动。部分获得“翻转讲”资格的学生可以多次反复提交知识点、例题或作业题的讲解视频，由教师反复指导。学生只要认真对待，均可获得积分（有的学生反复录制次后获得满分）。这类活动可以显著提高学生的学习热情和自信心。苏勇，等“金课”建设背景下大学生课程学习激励策略的探索与实践此外，我们还会将某些教学活动向学困生倾斜。如我们多次使用“抢单”的形式向学生发放学习任务，在“抢单”过程中优先考虑学困生。具体而言，“抢 单”时 间 以“发 单”后 的 秒 为限，在前 秒内“抢单”的同学中，被预警同学的优先度最高；而 秒后“抢单”的同学，则不再考虑 优 先 度，以“抢 单”时 间 先 后 为 序 确 定资格。以上仅是弹性评价策略实施的一种形式。实际上，弹性评价更是一种观念，其核心目标是促使教师在授课时始终关注学困生，帮助他们尽快恢复正常的学习状态，增强他们克服困难的信心。（四）自我效能感提升策略通过提升学生的自我效能感，不断增强其解决复杂问题的信心，是实现课程激励的根本保证。中外合作办学专业学生的入学分数较低，很多学生对自己的学习能力缺乏自信，这是自我效能感较低的直接反映。在提高学生自我效能感的各种途径中，核心思想是合理设置教学环节，提高并“显化”学生解决问题的能力，使其树立克服学习困难的自信心。我们从能力迁移、亲历性学习、榜样替代、正向激励等角度出发，提升学生的自我效能感。能动中外专业的材料力学课程使用俄罗斯伊尔库茨克国家研究型技术大学的授课资源，课程学习难度较高。学生为了完成外教安排的学习任务，需要整个学期进行高强度学习。在这个过程中，大部分学生能够很好地完成材料力学课程的学习目标，其学习能力也有了显著提高。这种亲历性学习提升了大部分学生的自我效能感。然而，仍有一部分学生由于缺少横向比较，不能准确认识到自己的进步，并未实现自我效能感的提升。为此，我们把本校或者其他院校的考研题目发送到授课微信群中，让学生感受考研题目的难度，并与外教设置的学习任务的难度进行比较。学生通过对比发现，课程学习难度高于（甚至远高于）考研题的难度，这会促使他们通过能力迁移实现自我效能感的提升。在授课过程中，我们也会在合适的时间节点组织相关活动，让学生看到自己或与自己学习成绩相当的同学的“闪光点”。如 年“五四”青年节期间，我们通过匿名问卷调查了解学生在理论力学和材料力学学习过程中的奋斗故事，并组织了“我最喜爱的奋斗故事”评选活动。本次活动一共有 位同学（授课组态共 名学生）写出了自己的奋斗故事，并有 名同学为他们投票。该活动既“显化”了亲历性学习对学生自我效能感提升的作用，也通过榜样替代的方式提升了其他学生的自我效能感。此外，对学生学习过程中的优异表现，教师要及时进行表扬，通过正向激励提高学生的自我效能感。教师的正向激励可能会从根本上改变学生对课程和专业的认识，增强学生的学习热情和自信心，促使学生在专业上获得长足的发展。三、“四位一体、多元协同”课程激励策略的实施效果“四位一体、多元协同”的课程激励策略的实施，明显提高了学生参与教学活动的积极性，显著增强了学生对自己学习状