科学教育与博物馆，2023，9（1）ScienceEducationandMuseumsdoi:10.16703/j.cnki.31-2111/n.2023.01.011李若新.“双减”背景下教育现象学与博物馆教育活动的融合[J].科学教育与博物馆，2023（1）：62-68.“双减”背景下教育现象学与博物馆教育活动的融合李若新黑龙江省科学技术馆0引言教育现象学在国内的发展已近20年时间。教育现象学以其作品的通俗性、视角的新颖性等特点，得到广大一线教育工作者和教育研究者的极大关注。2020年9月，教育部和国家文物局联合印发了《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，旨在促进博物馆教育活动开发，推动博物馆与中小学教育紧密结合，发挥好博物馆的青少年教育功能。博物馆是以教育为最主要目的的公益性场所,特别是在“后疫情时代”和“双减”政策的大背景下，博物馆应承担更大的社会责任，成为学校教育的有力补充。为了更好地发挥博物馆的教育属性，不妨通过教育现象学与博物馆教育的融合，用教育现象学方法指导博物馆的教育活动。1关于教育现象学1.1什么是教育现象学教育现象学（phenomenologicalpedagogy），也有学者将其直译为“现象学教育学”。它属于教育学范畴，同时具有区别于一般教育学的鲜明实践性、人文性、规范性和反思性特点，是一门以现象学为哲学基础，以现象学方法为方法论，在教育生活世界中追寻教育意义的指向智慧的学问[1]。它的研究对象是教育活动中的“现象”，这种“现象”更多是指教育过程中真实情境下的真实体验。教育现象学试图在教育活动中摆脱理论和预设的概念，将教育者已有的成见、看法、观点先搁置起来，首先直接关注受教育者的生活世界和生活体验，并对它们做有益的反思，从而形成一种对教育具体情况的敏感性和果断性[2]。1.2教育现象学的主要理论（1）教育的最高境界是教育智慧，这种“智慧”不仅表现在教育者应具有渊博的文化知识和个性化的传授方式，更重要的表现在教育者应具备教育机智。（2）通过对现实世界、日常生活的直接体验，提倡感知教育活动中的“真现象”并从中探索教育的本质。（3）将知识的形成过程概括为体验-理解-构建。受教育者在群体中的发展生存能力应建立在自我思考和判断的基础之上。（4）教育的目的不仅是科学知识的传播和生存技能的积累，还应充分重视受教育者个人能力的培养。摘要探索将教育现象学与博物馆教育相融合，用教育现象学方法指导博物馆教育活动的设计开发、开展和总结，拓展了教育现象学的研究领域，有助于开展好针对于中小学生...
