“双减”政策下的小学家校合作现状与对策研究_黄波.pdf

2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune“双减”政策下的小学家校合作现状与对策研究黄 波【内容摘要】近年来随着科技发展，小学家校合作在途径和内容上有了很大改变，但伴随新政策的推行，家校合作过程中原有问题愈发凸显，如家校双方缺乏合作共识，对家校合作认识不足，家校合作的内容不全面等，使得小学家校合作在推动儿童身心健康发展方面的作用弱化。本研究主要就小学家校合作方面存在的问题进行分析，并提出一些有效的对策，以提高家校双方的合作共识，共同促进儿童的健康发展，使家校合作的作用得到充分发挥。【关键词】“双减”政策；家校合作；小学教育【作者简介】黄波（），女，陕西咸阳人，咸阳师范学院教育科学学院副教授，硕士；研究方向：教育学原理、小学教育 年 月 日国家正式发布了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，该政策简称“双减”，主要针对义务教育阶段提出的减负政策，具体指全面减轻孩子作业负担，还需要减轻校外培训负担。各地区根据国家政策规定了具体的实施细则：确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 分钟，寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间和总量；小学生不安排期中考试。各学校在政策执行过程中面临着一系列的挑战，这里主要针对家校合作方面的挑战提出改进意见和建议。小学阶段是儿童身心健康发展和培养良好品德的重要时期，这一时期所形成的各种习惯对其今后的发展有着重要影响。因而家庭和学校在儿童的成长中肩负着重要的责任，加强小学家校合作已经刻不容缓。一、小学家校合作存在的问题（一）家校合作的内容不全面。目前，多数家校合作主要内容还是围绕学生的教育问题展开，对其他方面涉及的很少。家长与教师交流时主要探讨的是学生成绩，对孩子的其他方面如心理健康、人际交往、生活习惯等关注的较少，体现出家校合作的内容不全面；并且家校合作中的活动多数是与孩子们的教育相关，对学校的其他方面较少涉及，如学校的管理、决策方面，对教师的考核评价等。（二）家校合作的形式单一。随着科技的发展，网络技术越来越发达，利用率也越来越高，家校合作主要的方式是家长会、家长开放日和网络平台。目前，小学每个班级基本上都建有班级微信群，以便于班主任以及各科教师发布通知和反馈学生的学习情况。网络的利用大大加强了家庭和学校之间的沟通，让家长和教师更加了解学生的作业安排、学校表现等。但是，这些合作形式对于学生全面发展的作用，以及对学生表现的深入了解和分析来说，还是比较单一，易使家长和教师产生疲倦感，不利于家校合作的发展。（三）教师与家长缺乏合作共识。研究发现，大部分家长对家庭与学校的关系理解是正确的，认识到孩子的教育是由家庭与学校共同负责的，不能仅仅依靠于学校一方，只有二者相互沟通，才能促进孩子全面健康发展，并且知道在与教师相处时是平等的，是合作者的关系。但仍有部分家长认为，自己把孩子送到学校就是为了让孩子接受良好的教育，就是为了让教师教育孩子，所以应该由学校负责孩子的教育；并且认为在与教师相处时，他们之间的关系是不对等的，教师应该占主导地位，他们只需配合教师的工作。这就容易导致家长与教师在孩子的教育问题上产生分歧并发生冲突，不利于二者的沟通交流，更不利于孩子的教育。另外，虽然教师与家长对家校合作都有一定的了解，也乐于参加学校组织的活动，更肯定了家校合作的必要性，但是在实际行动中却很少有人经常联系对方，大多数都是在学生或者自己的孩子成绩下滑或者表现异常时才会主动联系对方，其它时候双方很少联系甚至不联系，这对家校合作的发展是十分不利的。家校合作首先需要双方达成共识，才可以顺利开展合作。而且，很多家长都认为只要自己参加了学校组织的各项活动，就进行了家校合作，这种家长被动参与的态度，使得家校合作的开展不够深入。二、小学家校合作存在问题的原因（一）家校双方对家校合作的理解不够全面。虽然家庭与学校双方都对家校合作有一定的了解，并且肯定了家校合作的重要性，但是都对其了解得不够透彻，家校合作对于家长和教师来说，只要在教育方面也就是孩子的学习成绩上进行合作就是家校合作，其他方面可以不用过多地进行合作交流。如家长只注重孩子的学习成绩，跟教师沟通时也多数谈的是孩子的成绩，对其他方面虽有涉及，但不重视；并且部分家长对自身的角色定位比较模糊，认为家校合作中教师占据主导地位，家长属于服从者的角色，家长只要服从教师的安排，配合教师的工作就是家校合作。教师与家长交流时，大多数交流的也是学生的学习方面，对学校的规章制度、管理以及设施政策等方面都没有对家长提过，也没有让其参与，或许教育工作者们知道家校合作中这些也要涉及，但是由于家长们各方面的水平都参差不齐，为了防止家长的参与越来越乱，所以也仅仅局限于学生的教育方面。另外，由于家校双方对家校合作的理解不够全面，只关产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023（22）1注孩子的教育方面，所以虽然学校组织了一些家校活动来促进学生的发展，并且形式比较单一，容易使人倦怠。家长与教师多数都是利用班级微信群进行交流，如班上有什么情况，学校有什么通知，学生作业的完成情况等等，虽然这样很方便，也会加强家校之间的沟通，但是网络毕竟不是面对面进行交谈，并且，微信群交流有一定的限制性，也只能说说学生们的大概情况，不能针对个人进行深度的交谈。无论是在群内进行交流，还是在家长会上，多数都是教师和其中一部分家长进行交谈，大多数都没有什么存在感，因而形式单一的家校活动不利于家校合作的开展。（二）家长受传统思想的束缚，缺乏合作积极性。受传统思想的长期影响，依然有部分家长认为教育孩子主要靠教师。在我国古代，有“一日为师，终身为父”的传统思想，这也就导致家长对自身的角色定位不明确。根据访谈可以发现，大部分的家长都十分乐意参加学校组织的各项活动，认为教育孩子是家校双方共同的责任，但是依然有一部分家长认为教育孩子主要依靠学校，这是因为这部分的家长长期受传统思想的束缚并且对自己极其不自信，认为自己教育不好孩子。通过访谈，了解到家长的受教育程度都各不相同，许多家长认为自己学历较低，无法教好孩子，把孩子放到学校由教师教导更让自己放心。这一类家长很信任教师，也很尊重教师，并且只要教师组织关于学生教育的一些活动，都会积极主动地参加配合，这也就导致了家长的角色是服从者和被支配者。然而，虽然家长对家校合作的态度很积极，也很配合教师的工作，但在实际过程中部分家长并不重视家校合作的内容，对他们来说，只要参加了家长会，了解了大概情况，就进行了家校合作。有一部分家长只清楚家长会中提到的学生成绩，对其他方面一概不清楚，体现了家长对待家长会这样的交流比较被动，态度不积极，没有认真参与，只是走了一个形式而已。（三）家长与教师工作繁忙，精力不足。随着经济的发展，社会竞争压力越来越大，许多家长都忙于工作而无暇顾及孩子的学习情况以及生活情况，只有在发现孩子明显不对劲或者学习成绩下滑的情况时才会主动找教师交流，这也是为什么很多人都认为家校合作很有必要，但是实际上却很少有人经常主动联系教师，了解孩子在校的表现、学习成绩或者人际交往等方面的原因。另外，在很多人眼里，教师只要上好课，改好作业，管理好班级就可以了，工作很轻松。但其实不然，教师除了上述的事情之外，还要备课、写课后反思、参加学校组织的各种会议、组织各项活动，事情非常琐碎复杂；并且一个班几十个学生，高年级的还容易管一些，低年级的十分耗费精力，导致精力不足，对家校合作的热情不高。因此也就导致了家校双方缺乏合作共识，阻碍了家校合作的发展。三、促进小学家校合作的策略（一）提高家校双方对家校合作的认识。组织家校合作讲座。要实现有效的家校合作，必须加强家校共识。但由于家长文化水平参差不齐，对家校合作的认识也不全面，许多家长对教育孩子缺乏自信，不知道应该如何帮助孩子进行有效的学习，尤其是随着孩子们逐渐步入小学高年级，这种感觉就越发明显，导致部分家长过分依赖教师，认为教育孩子就是教师的责任；而一些新教师虽然明白家校合作的重要性，但是由于经验不足，在与家长沟通时容易出现问题，甚至可能不知道与家长应该怎样沟通。针对这些问题，学校可以定期组织关于家校合作的讲座，提升家长对家校合作的认识，并提高家长与教师的沟通技能，促进双方的有效沟通。营造良好的家校合作氛围。良好的学校氛围可以促进家校合作顺利实施。美国教育协会的研究表明，学校教师和管理人员对家长参加的态度是影响双方合作效果的关键因素。因此，要想营造良好的家校合作氛围，一是举行以家校合作为主题的讲座，讲解一些家校合作成功的案例，以转变教师的态度，提高教师对家校合作的积极性，毕竟，家长在进行家校合作时首先与教师进行沟通，如果教师的积极性都不高，那么家长也会更不重视家校合作。二是学校可以组织学生进行以家校合作为主题的手抄报比赛，鼓励家长参加，与学生一起合作完成，并对优秀的手抄报在校园进行展示；以家校合作为主题设计黑板报，营造浓厚的家校合作氛围。三是鼓励家长与学校一起组织以家校合作为主题的活动，增强家长的主人翁意识，提高其对家校合作的认识。（二）转变观念，树立平等的家校合作观。在家校合作中，家长应该挣脱传统观念的束缚，明确自己在家校合作中的角色定位，树立平等的家校合作观。通过访谈可以知道，部分家长受传统思想的束缚，认为教育孩子是学校的责任，自己只要配合教师就好了，导致家长与教师的角色定位出现错误，无法实现家校合作的目的。因此，明确家长与教师的角色定位、树立平等的家校合作观是十分必要的。定期召开“讨论式”家长会。转变家长自身的观念，通过“讨论式”的家长会改变以前的教师主导，只有几个家长发表意见的局面，由家长作为家长会的主体，由教师或者家长提出问题，大家一起讨论，一起分析，最后解决问题，充分调动家长参与的积极性，让其认识到自己与教师是平等的。鼓励家长参与学校管理。目前，家校合作的内容局限在孩子们的教育方面，对其他方面不太重视，因而家长对学校没有什么归属感、亲切感，认为学校只是一个教育孩子的场所，与其他的没有什么关系。但是，鼓励家长参与学校管理，让家长感受到自己是学校的一员，就会激发家长的主人翁意识，认识到自己与教师一样，都是学校的工作者，二者是同事关系，是平等的，所以在教育孩子方面也应该是平等的，是可以互相发表意见的，不再是从前的服从者和被支配者。（三）开展各项活动，加强家校合作。定期组织家校座谈会。托尔斯泰曾经说过：“幸福的家庭是相同的，而不幸的家庭却各有各的不幸。”对于学生良好行为习惯的培养，也可以套用这句话，具有良好行为习惯的学生是相同的，而具有不良行为习惯的学生各有各的不同。针对这一情况，就要运用因材施教的方法，把这些各不相同的学生分成几类分别进行教育。因此，教师和家长可以开展具有针对性的座谈会，即每隔一段时间，教师把具有相同问题学生的家长召集到学校进行一次交流、讨论。这样使2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune“双减”背景下的乡村素质教育问题研究汪晶晶 韩 宇 王新颖 王 蝶【内容摘要】“双减”政策要求全面规范校内外教学，让学生学习更好回归校园。本文基于“双减”政策的背景，在文献梳理及深入调研的基础上，探讨素质教育的重要性，分析乡村素质教育现存问题，并从平衡城乡教育资源、加强乡村教师队伍建设、家长与学校协同教育、培养学生自主学习能力四个方面提出相应的对策。【关键词】“双减”政策；乡村教育；素质教育【基金项目】本文为贵州省大学生创新创业训练计划项目、贵州财经大学大学生创新创业训练省级计划资助项目“筑梦学堂线上教育平台”（编号：）研究成果。【作者简介】汪晶晶，韩宇，王新颖，王蝶；贵州财经大学【通讯作者】韩宇（），男，贵州贵阳人，贵州财经大学副教授，硕士；研究方向：教育管理 改革开放以来，我国便十分重视乡村教育发展，积极地改变乡村素质教育落后状况，乡村教育实现了从扫盲普小教育往普及高中阶段教育转变、从城乡教育非均衡发展往城乡教育一体化发