“课程思政”导向下以学为中心专业课教学的改革与实践_闵敏.pdf

产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023（22）1“课程思政”导向下以学为中心专业课教学的改革与实践闵 敏 杨百忍 宋夫交【内容摘要】大气污染控制工程课程是高等学校环境工程专业的一门核心课，其教学改革直接关系到环境工程专业学生的理论知识水平、工程技能和综合素质。针对目前课程教学中存在的问题，基于课程思政理念，从课程目标、教学内容、教学方法和考核方式等方面进行改革与实践，实现教学模式从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，取得了较好的教学效果。【关键词】课程思政；以学为中心；大气污染控制工程；教学改革【基金项目】本文为 年度盐城工学院教改研究课题、年度盐城工学院“课程思政”示范课程建设项目研究成果。【作者简介】闵敏（），女，河南驻马店人，盐城工学院环境科学与工程学院讲师，硕士；研究方向：大气污染控制技术杨百忍，宋夫交；盐城工学院环境科学与工程学院 一、引言习近平总书记教育重要论述提出，人才培养一定是育人和育才相统一的过程，而育人是本；育人的根本在于立德，要把青年人培养成优秀人才，不仅要抓好知识教育，更要抓好思想品德教育；要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域；要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。同时，要求各级各类教育要在六个方面下功夫：坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。习近平总书记在北京市八一学校考察时发表重要讲话，指出要深化人才培养模式、教学内容及方式方法等方面的改革，使各级各类教育更加符合教育规律、更加符合人才成长规律。盐城工学院办学定位为“特色鲜明的高水平应用型大学”，环境工程专业以培养具备环境工程专业技能和工程实践能力，热爱环保事业，能够适应不断变化的国内外环境保护及现代环境工程技术发展需求，具有较好终身学习能力和创新精神的高素质应用型环保工程人才为目标。经过 多年的建设，环境工程专业成为江苏省重点专业、江苏省一流专业、教育部“卓越计划”试点专业，通过两轮中国工程教育专业认证，获批国家级一流本科专业建设点，人才培养模式不断优化，专业内涵不断深化，人才培养质量不断提升。大气污染控制工程课程在环境工程专业知识体系中具有重要地位，是环境工程专业核心课程之一，具有一定的交叉性，涉及内容多，专业性和工程实践性强。在学校的大力支持下，针对现行教学中存在的不足，对大气污染控制工程课程传统教学模式进行改革，建立了适合应用型本科院校学生层次和专业课程特点，“课程思政”导向下以学为中心专业课教学新模式，取得了良好的效果。二、目前教学现状与存在的问题传统课堂教学效果的评价以学生是否掌握相应的学科知识为标准，以提高学生成绩为目标。课堂教学多以教师讲授为主，关注学科内容的呈现，教师满堂讲、满堂灌、满堂问，目的在于把知识传授给学生，而忽略了学生能力的培养和素养的提高。教师拥有课堂活动的绝对控制权，学生作为被动接受者，对学习内容和学习方式几乎没有选择的权利，严重削弱了学生的学习积极性和学习兴趣。整个教学活动几乎成了教师的“独角戏”，处处弥漫着教师的观点和思想，学生的能量和状态得不到良好的发挥和呈现。最终结果是，学生获得了知识、提高了分数，却没有具备分析问题、解决问题的能力。在课程教学中，教师通常会指定一本教材。学生在学习过程中，还是延续高中学习的习惯，希望教师授课完全以这一本教材为准，讲授内容在教材范围内，一碰到书本上没有的，一些学生就不知所措、接受不了，这种习惯对于大学专业课的学习是非常不利的。因为在学科体系快速发展、知识加速更新迭代的今天，教材的出版是滞后的，而且，教材内容往往偏重理论知识，概念多、公式多，比较抽象，若学生仅仅局限于教材内容的学习，过考试关，而没有学会应用所学知识解决实际工程问题，将难以满足今后的工作需求。在传统课程教学中，学生和教师的交流多集中在课堂上，授课以班为单位，少则 个班，多则 个班，每班有二三十个学生，学生多、时间少，无法深入交流。课后，个别好学的学生也会找教师交流，但在学生中没有形成交流学习的氛围，学生心存疑问，得不到解答，久而久之将对学习失去兴趣。2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune传统教学中存在的这些问题若不能得到及时解决，势必会影响人才的培养。三、课程思政理念下以学为中心专业课教学改革与实践针对以上问题，基于课程思政理念，进行以学为中心教学设计，突出学生的主体地位，关注学生的态度和能力，通过修订大气污染控制工程课程目标，选择合适的教学方法，重新组织教学内容，准备教学素材、制作教学课件，完善评价体系，达到提升教学效果的目的。（一）修订课程目标。修订后的大气污染控制工程课程目标包括知识目标、能力目标和素养目标。知识目标。掌握大气污染基本概念，熟悉大气污染防治法规与标准体系；掌握大气污染控制方法，包括气态污染物和固体颗粒物的控制，熟悉大气污染控制最新前沿发展。能力目标。运用大气污染控制工程专业知识解决复杂大气污染治理工程问题；利用大气污染控制工程基础理论知识对复杂工程项目开展监测分析，正确表达复杂环境工程问题的关键环节和参数；具有针对废气治理及相关设施运营等复杂工程问题提出工程方案并进行方案优选的能力。素养目标。能够树立正确的价值观，具有家国情怀和社会责任感；培养工程规范意识，使学生具有严谨求实、精益求精的工匠精神和职业素养；具有团队协作能力和创新意识，为实现中国的“蓝天白云”、推进“生态文明建设”作出自己的贡献。（二）更新教学内容。根据学生基础和需求对选用教材进行适当增补、删减、重组、置换或整合。修订后的教学内容力争做到“少、精、宽、新”，适应目前专业教学改革的迫切需要。新的培养方案中大气污染控制工程课程的理论课时从 学时压缩到 学时，因此对课程内容进行结构调整，将原来的 个章节调整为 个章节，分别是第 章概述（学时）、第 章大气污染传输过程（学时）、第 章大气污染防治法规与标准体系（学时）、第 章颗粒污染物控制（学时）、第 章气态污染物控制（学时）；原第 章集气罩及管道系统的设计内容调到大气污染控制工程课程设计中讲解；删减与其他课程重复交叉部分，如第 章与化工原理中重复的内容（吸收法、吸附法的气液传质基本原理）；第 章与环境影响评价学中重复交叉的内容（污染物扩散模型）。同时，将习近平生态文明思想、大气污染方面的热点环境问题、最新法律法规及标准、国内外先进技术、方法和设备信息融入其中。（三）挖掘思想政治元素。挖掘大气污染控制工课程知识内容中的思想政治元素，将品德教育、素质教育和社会主义核心价值观与专业理论知识融入教学内容。各章节思想政治映射点和融入点如下。第 章概述（学时），结合习近平生态文明思想与近期发生的环境与时政大事，介绍资源环境保护的意义，增强学生的社会责任感，激发学生追求创新；讲授“大气污染的定义、种类”时，借助“伦敦烟雾事件”“洛杉矶光化学烟雾事件”等历史上主要的大气污染事件，引导学生理性认识我国大气污染现状，树立社会主义核心价值观。第 章大气污染传输过程（学时），讲授“灰霾的产生机制”时，通过近年频发的雾霾天气引发学生的关注与讨论，强化环保工程师的社会责任感，引导学生将专业知识的学习与国家发展战略相结合。第 章大气污染防治法规与标准体系（学时），通过学习我国大气污染防治法律发展历程及法律体系，增强学生对环境政策、国家道路发展、社会主义核心价值观的认同感，树立法制意识、责任意识和主人翁意识。第 章颗粒污染物控制（学时），通过小组合作完成除尘器改进方案，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生创新意识、团结协作意识。第 章气态污染物控制（学时），讲授“我国氮氧化物排放控制策略、烟气催化脱硝案例”时，培养学生诚信、敬业的基本职业道德；讲授“典型行业 处理技术、案例解析及政策法规”时弘扬工匠精神，使学生树立科技报国的家国情怀；通过提出并设计完成治理 的技术方案，培养学生将所学理论知识和控制方法应用于解决大气污染复杂工程问题的能力。（四）选择教学方法。在教学过程中，采用讲授法、启发法、视频演示法等完成知识的传授；采用讨论法、案例教学法和项目教学法等完成能力建设；在学生与教师的互动交流中完成情感培养。为实现课程的教学目标，结合不同的教学内容，进一步选取合适的教学方法。对于第 章大气污染概述、第 章大气污染传输过程和第 章大气污染防治法规与标准体系部分的教学内容，多属于初级认知部分，偏重记忆、理解和应用，采用讲授、启发、讨论以及自主学习法，提高学生学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握查询、获取这些新知识、新法规、新标准的方法，而不仅仅局限于教材内容和课堂上的学习。对于第、章颗粒污染物和气态污染物控制基本原理及技术方法部分，不仅需要记忆、理解和应用，更多的是属于高级认知部分，要求能分析、评价和创造。因此，需要采用讨论、案例和项目教学法，锻炼学生对污染控制工艺进行评价与分析，并具备提出改进措施的能力。采用多样化的教学形式，将学生主动学习与被动学习相结合，让学生在掌握专业知识和实践技能的过程中，自觉、自动地“领悟”思想政治元素，实现立德树人的效果。（五）完善考核方式。考核方式注重对学生在学习过程中知识掌握、能力与素养培养的评价，将课程教学目标与考核评价有效结合，更加科学和合理。采用全过程的考核，包括日常考核、期末考核；全方位的考核，包括知识考核、能力考核和德育考核。成绩组成为作业及课堂测试占，思考题占，德育（出勤、课堂纪律、回答问题表现、言行举止）占，期末考试占。（六）教学实施情况。开课前，建立课程 群，将学生分成 人 组，发布课程学习要求、平时成绩构成、考核及评分方式。课前教师在群里发布学习任务，同时在校内自建 课程网站上传教学大纲、课件、专业技术资料、测试产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023（22）1混凝土与砌体结构设计课程思政的改革与实践许 颖 胡 航【内容摘要】在传统的高等院校教学中，大学生的思想政治教育往往存在模式化、教条化的问题，在工科专业中这一问题尤其突出，体现在专业课程只专注于专业知识的讲授而忽略了对学生人生观、价值观的引导。针对这一问题，作者对“混凝土与砌体结构设计”这一土木工程专业必修课的教学模式和讲授进行了新的思考和实践，结合哈工大航天精神、八百壮士精神和土木工程专业特点，在传授专业知识的同时对学生们进行价值观引领。【关键词】思想政治教育；专业知识；中国梦；哈工大精神【基金项目】本文为哈尔滨工业大学（深圳）思政课程和课程思政专项课题“混凝土与砌体结构设计”（编号：）研究成果。【作者简介】许颖（），女，浙江宁波人，哈尔滨工业大学（深圳）土木与环境工程学院副教授，博士；研究方向：土木工程胡航，哈尔滨工业大学（深圳）土木与环境工程学院 高等院校大学生的思想政治教育长期存在“孤岛”困境，特别是工科的专业技术类课程教学与思政教育往往融通不够。在传统教学中，专业课程的教学由于授课时间和内容要求等往往仅负责专业知识的讲授，忽视了教学中的德育。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这对高等院校各专业的教学工作尤其是教学中的思政教育提出题、讨论题、作业等。学生根据学习任务进行预习，观看优秀慕课视频、完成教师布置的题目；学习过程中遇到问题可发群里，教师进行线上答疑，并定期进行钉钉教学直播，在线辅导。课上，教师通过提问等方式了解学生预习情况，对重点、难点问题进行着重讲解。课后，每组学生布置 道思考题，相互讨论后合作完成报告及汇报，上传到群里。课上，教师从各小组中随机抽取 位同学汇报，小组之间进行互评，