《土木工程材料》课程建设思考分析_王睿.pdf

151 教科园地我校土木工程材料课程是面向造本文从所授课程土木工程材料价类、土木类学生开设的专业基础课程。的教学实际出发，基于当下大学生的思本课程涉及内容庞杂且琐碎，是典型的理维特点以及课堂基本情况，提出一系列论教学与试验教学高度融合的课程，为进此门课程在教学中存在的问题，同时针一步提高人才培养质量，学院配套土木工对发现的此类问题，就如何打破传统授程材料实验室，为试验教学的完善与发展课方式，更好地与时代接轨，引领学生提供了可能。在此基础上，课程向综合化自主学习和思考，培养高质量工科人才发展，实验课时占比为25%。但对应专业进行多方面的探索与实践，最终总结出低年级的学生来说，课程涉及的材料领域打造优质教学团队、重塑授课内容、改广、基本概念多，与学生们已有的知识储革教学秩序和方法及考试方法等教学建备之间有较大的差距，因而对该课程会有议和参考，旨在提升该门课程的教学质繁杂难懂的印象，大大降低了学习兴趣并量。影响了教学效果。作者通过五年以来对该课程的授课，总结出该门课程存在的主要1 引言问题如下所示。土木工程材料课程是土木类、水（1）课程体系内容因循守旧。该问1利类等工科专业的重要核心基础课。目题主要包括两个方面，教材内容与课程衔前在我校工程造价专业、土木工程专业的接。随着科技的进步和社会发展，土木工人才培养计划中占有重要的地位，前有大程中新材料、新工艺也有很大的变化。而学物理、高等数学、工程造价概论、建筑现有该门课程的教材主要以一些专业基础识图等基础课程作为铺垫，后有工程力性内容为主，反映工程用新材料和材料的学、房屋建筑学、工程结构、建筑工程计新工艺新用途方面的内容占比较少。另外量与计价等专业课程加以运用，因而学生土木工程材料与授课学生的其他课程对该课程的掌握程度将对后续课程的学习衔接不够，教学过程并没有充分考虑学生以及课程设计、毕业设计产生重大影响。知识体系形成，没有密切结合授课学生的土木工程材料课程原本以一些基实际，形成教学内容的融会贯通。础材料为主要内容。通过该课程的学习，（2）教学方法和教学手段缺乏创学生们可熟悉工程中常用材料，了解其生新。该课程与学生之前的学习课程有明显产流程、成分及结构，进而掌握其对应性的不同，该门课程中会涉及到多种材料的2质，尤其土木工程材料的物理力学性能生产、特性以及应用，而在这个年级的学方面，并在此基础上初步具备合理选用材生对实际材料的知识储备极少，实践经验料的基本能力。同时，通过该课程试验配匮乏，无法有效将学习内容与实际应用结套的开展，掌握基本的仪器操作、试模制合。传统课堂教学以灌输知识为主，在此作以及混凝土拌制等，深刻理论教学的学基础上，很难激发学生的学习兴趣。学生习内容，对材料的性能建立更加直观的认被动接受知识，不愿意主动思考，课堂气识。2氛沉闷。学生通过对知识点的死记硬背随着科学技术的发展，学科的交叉及只能起到短期内达到应付考试的目的，无多元化，该课程所涵盖的内容也更加丰法做到学以致用，融会贯通，不利于培养3富。前沿的技术、工艺越来越多的应用学生自主学习能力和创造性思维能力。此于土木工程材料的研制开发，使得其发展外，这种教学方式对任课教师具有反向作日新月异。不仅材料原有的性能，如耐久用，沉闷的课堂气氛会降低任课教师的积性能、力学性能等得到了提高，而且实现极性。了土木工程材料在强度、节能、隔音、防（3）实验教学环节的限制性。该课水、美观等方面多功能的综合。同时，当程中实验教学环节的设置有利于增强学生代大学生思维活跃，社会参与意识和自我对理论知识的理解与掌握。本课程的试验意识均在增强，如何打破传统讲授式授课主要为材料的基本性质试验、水泥试验、方法、改进课堂教学方式以调动学生积极混凝土试验、钢筋混凝土试验等。虽然实4性、培养学生创新思维 等是我们需要思验环节帮助学生有一定程度的认识，但是考的问题。因为实验条件以及实验指导人员的限制，2 土木工程材料课程的特点及存实验时学生只能机械死板地按照实验指导在问题书的步骤进行实验，且大多数为验证性实土木工程材料课程建设思考分析土木工程材料课程建设思考分析四川师范大学工学院 王 睿 段翠娥 刘佳璇 于海莹 王 超1522023 年 第 2 期验，不具备太大的思维难度，这与土木工程材料课程的学从传统的以教为中心向以学为中心转变，以提升教学效果习目标还有一定的距离。为目的，因材施教，运用适当的数字化教学工具，结合雨课堂6-7（4）教学队伍建设相对薄弱。该课程作为专业基础课中内有效开展线上线下混合式教学方式。具体如下：强化教学容涉及面广，且与专业应用有密切的联系。作者在入职之初便环节过程管理。结合雨课堂的应用实现对教学活动实施过程管开始担任该门课程的主讲教师，并不具备课程中所囊括的各种理，课前可以发布教学资料便于预习，课中可进行考勤以及知材料在实际的应用范围，无法满足该门课内容特点。相比之识点检验等，课后可布置作业并监督提交、完成作业批改等工8下，一些该专业比较强的学校已形成一定规模的土木工程材料作；课堂教学过程注重师生互动性，充分利用趣味活泼的视教学团队，比如重庆大学、青岛理工大学，在爱课程网上可搜频、图片、PPT等多种自媒体技术手段展示材料制造工艺过程，索到资源共享课，在这些团队中的教师通常每人负责探索与研吸引学生的注意力，激发学习兴趣，使学生对各种材料从感性究一个或两个与自身研究相关的材料并形成教学体系，将实际认识向理性认识发展；实验注重探索性和挑战性，如在某阶应用全面完整地传达给学生，较好完成教学任务。段学习某种材料时，将班上进行3-5人分组，让各小组提前搜集3 应对措施与教学实践关于该材料的特性及其应用的相关资料并进行小组讨论和总针对上述土木工程材料课程中存在的问题，我院特成结，汇总并整理出难以解决的或是不能理解的问题，将小组成立了土木工程材料课程教学团队，从以下几个方面进行了果制作成PPT，在课上每位小组轮流派代表进行材料汇报和提出改进。本组疑惑，培养学生分析和解决复杂问题能力；课外学习注3.1 打造优质教学团队重拓展性，可结合创新创业、互联网+等项目，为学生提供实践优秀的教师团队是保证课程教学达到质量目标的必备条平台；基于本课程的中国大学MOOC在线课程，及时引入参件。该课程确定课程负责人后，由课程负责人与院系主管人员考资料，实现线上线下、课内课外全方位的互动式教学管理，共同商定教学团队人员。确定主要组成成员4人，其中副教授提升学生个性化自主学习能力。2人，讲师2人，均具有博士学位。课程负责人王睿老师从入职3.4 实现考试方法改革以来一直讲授该门课程，熟悉该门课程的特点以及讲授过程中在本人授课初期，该课程成绩由两部分按比例组成，即平需要注意的重难点。讲课效果良好，根据教学评教统计，连续时成绩30分+期末卷面70分组成，其中平时成绩包括出勤、课堂两年优良率为98%。于海莹老师为系主任，对于工程造价专业有表现、课后作业、实验成绩等。这种方式虽然在一定程度上能整体的把控，具有丰富的实践经验。段翠娥博士以及王超博士够调动课堂积极性，但根据相关的研究显示，针对学习内容在在自己的研究领域表现优秀。三位老师参与的其他主讲课程也一定时间之内进行测试会起到比较好的效果，因此原本只依赖均为土木工程材料的后续延伸课程，与其具有很强的相关期末进行测试的方式实际上降低了知识点的有效掌握。随着线性。通过多次的交流针对该课程重难点讲解进行规划，交流讲上线下教学开展，过程化考核的方便性以普及性，因此线上线课感受，解决实际问题。这种团队教学的优点在于能够实现优下混合式教学采取了与其匹配度更高的多元化考核模式：课势互补，及时发现并解决问题，让大家得到共同成长。堂讨论（含考勤和课堂互动，占比10%左右）；课后作业（含3.2 优化授课内容和试验教学习题以及分析报告，占比10%左右）；过程化考核（含课程实根据我校的定位以及学生专业特点，将一些具有代表性的验和教学过程中的测试和小组汇报情况，占比20%30%）；最新应用材料引入课程教学，并注重知识体系的思想性、科学期末闭卷成绩（含理论知识、案例分析，占比50%左右）。该模性和时代性，围绕课程学习目标，集中备课、统一课件，提升式更加注重了教学过程中的参与度与完成质量，引导学生重视团队整体教学水平。平时学习，对培养学生的自主学习和解决问题能力起到了积极为了提高教学质量，充分利用实验室资源，有效提高学生的导向作用，也有益于学生对知识点的掌握。的试验实践能力和解决问题的能力，我们旨在进行本课程的综4 结束语合实验改革。将实验转向综合性、设计性实验，除了必做的实土木工程材料课程建设是一个系统工程，在教学实践验之外，学生可结合课堂讲授内容参考实验指导书制定实验方中团队成员要勇于在教学实践中探索与思考，不断改革与完善案，并与实验指导教师沟通商定以确保其可行性。为保证实验现有教学模式。在“教”与“学”的过程中，加强理论教学与仪器的正确使用，指导教师可提前将操作视频、注意事项发送实践教学的结合，让学生意识到材料发展与社会经济发展的紧到雨课堂平台，并在课上统一集中讲解之后，由学生自己操密联系，建立民族自豪感，充分调动学生学习的积极性、主动作，老师起辅助监督作用，其实验成绩由现场操作成绩与实验性，注重学生实践能力和创新能力的培养，在具体的学习生活报告相结合给出。实践中培养、形成和提升他们崇高的人生价值观。3.3 改革教学秩序和教学方法合理的教学秩序是保证教学顺利开展的必要条件，对此进行如下改进：建立教学计划（P）-课程实施（D）-检查评估1 刘东,李晨洋,刘嫄春,等.基于AHP的建筑材料慕课建设期5（C）-总结改进（A）运行机制；教学大纲、考试大纲、实影响因子分析J.高等建筑教育,2019,28(1):93-98.2 曹丽云,常伟,武晓峰,等.工程材料课程建设的思考与验教学大纲一直持续修订，并在每学期开始教学前编写内容详实践J.辽宁工业大学学报(社会科学版),2009,11(5):129-132.实的课程实施大纲，作为学生们预习和复习的重要辅助资料，3 袁弱男,李笑.在现代科技环境下应用和发展学科课程教学在考试大纲中明确课程成绩组成以及主要考试题型；加强多J.广东工业大学学报(社会科学版),2002,2(z1):125-（下转40页）渠道过程监控：督导+同行+领导+学生的课堂评价。【参考文献】402023 年 第 2 期（2）游泳课时的不合理导致不能满足学生学习游泳需求。教学方法越丰富越能满足不同学生对于学习游泳的需求，从而首先游泳课的时间较短，不能满足学生对游泳课程的需要。其达到更好的教学效果。次游泳课安排的课时也不足。（4）改善设施及场馆环境。对于游泳初学者而言，水的深（3）游泳课的教学效果较差。从游泳技术来说有很多学生浅可以直接影响到游泳学习的进度，建议学校对泳池深水区进不能在游泳课上学会或者只能学会一种泳姿。从游泳距离来说行部分垫高，方便对于水有恐惧心理的学生学习游泳。购买背有20%的学生不能很好地完成25米的游泳。从对学生的影响来漂、游泳板、脚蹼等游泳教具助力教学，让学生更加清楚自己看，难以培养学生对游泳运动的兴趣，有四分之一的学生在课的不足，从而有针对性的进行巩固。及时更换老旧器械，如水后依旧不愿意接触游泳这项运动。道线、跳台等。防止割伤等安全事故。游泳馆内备齐救生圈、（4）游泳池场地设施不完善。游泳池场地、训练器材及急救生杆、心脏除颤仪（AED）等必要的急救器械。救设施，是游泳课开课的必备物质条件，是游泳课顺利开课的重要保障，部分学生对学校游泳场所的设施不满意。（5）游泳安全教育不足。游泳作为一项有一定危险的运1 宋义增.普通高校游泳教学模式的改革与实践J.北京体育大学学报,2000(03):393-394.动，从调查结果中可以看出学校对于游泳安全和泳池安全教育2 王艳.高校游泳课教学现状及对策探讨J.当代体育技,不足。据中国卫生部的数据统计，中国一年死于溺水的人数达62017,7(22):89-92.到了57000人，可以说学校对于游泳安全教育是有所欠缺的。3 程林.重庆市高校游泳教学开展的现状、问题及对策研3.2 建议7究D.西南大