Science&TechnologyVision科技视界人才培养是高等学校的主要职责。以国家和社会人才需求为导向，是人才培养的重要依据。21世纪以来，在第四次工业革命的推动下，农业也正在发生巨大变革，我国对农业发展有着更高、更快的发展要求。2018年11月13日，教育部高等教育司司长吴岩在“新时代云南省本科教育工作会议”提出要加快建设发展“新工科、新医科、新农科、新文科”[1]。而教育部推动“新农科”的建设，正是在这个背景下对原本的农业课程进行再创新、再融合。它的基本要求就是要以现代科学技术来改造提升现有的涉农专业，围绕乡村振兴战略与生态文明建设，推进课程体系、实践教学、协同育人等方面的改革，为乡村振兴发展提供更强有力的人才支撑[2]。在此背景下，本研究对传统植物保护专业人才培养方案中存在的问题进行了梳理与分析，并以长江大学农学院植物保护专业为例，结合现代农业发展新趋势及对人才培养的新要求，立足地方、面向全国，以立德树人和学生全面发展为根本，通过多学科融合建设新农科植物保护专业，培养具有坚定理想信念、高度社会责任感、健全人格、精深专业素养、具备创新意识和奉献精神的应用型植物保护专业人才。1植物保护专业人才培养过程中存在的问题通过问卷形式对4届310名植物保护专业在校本科生进行了调查，仅38.71%的学生对本专业的人才培养目标比较了解，3.22%的学生对本专业的人才培养目标完全不了解；多数学生认为本专业教学内容虽安排合理，但知识过于陈旧。8.06%的学生认为本专业教学内容安排不太合理，特别是在实践教学内容安排上，大多数教师会根据自己的科研与时俱进地选择实践教学教材安排实践教学内容。但近40%的实践教材内容相对陈旧，任课教师虽然会根据实际情况补充新的知识点，仍有产地和经费的限制，导致学生的学习内容与时代脱节严重。人才培养过程中对所有学生的培养模式都是等同的，忽略了学生个体的差异性。本专业长期采取“1+3”培养模式：一年级不分专业，二年级进行专业分流再进行专业培养。这种模式提升了本校的大学生英语4、6级通过率，同时对某些公共课的成绩提升明显。但学生进校后专业思想教育严重缺失，同时一年级不开设相关基础课，导致课程负担前轻后重，课程教学体系容易出现混乱的局面。此外，一些实践教学活动影响着学生的综合能力及职业生涯规划，本专业在安排实践教学项目与现代信息技术、农业生产实践等方面的融合度也存在不足，都需要在专业建设、人才培养过程中不断探索、及时调...
