“学生本位”理念下高校思政课教学语言创新研究_马佰玲.pdf

115 2023 年 2 月第 1 期总第 177 期金融理论与教学Finance Theory and Teaching“学生本位”理念下高校思政课教学语言创新研究马佰玲（哈尔滨金融学院 思想政治理论课教研部，黑龙江 哈尔滨 150030）收稿日期：2022-02-19基金项目：2021 年哈尔滨金融学院教育教学改革项目“新时代高校思想政治理论课教学语言创新”（JGC2021004）。作者简介：马佰玲（1995-），女，黑龙江海伦人，助教，硕士，研究方向为思想政治教育、近现代中国教育改革。高校思想政治理论课是实现马克思主义理论教学目标的主渠道，是培育新时代大学生认识并且认同中国特色社会主义理论的主战场，以下简称思政课。思政课作为公共必修课程伴随大学生的整个学习生活，大学生在学习过程中，整体呈现出“重考试、轻过程”的学习状态，使得思政课“立德树人”的根本任务逐渐落空。为了有效发挥思政课主渠道和主战场的作用，思政课教师需要注重在教学过程中对每个环节的把握，尤其是教学语言的运用。教学语言是教师向学生传递教学信息的重要载体，是教师完成教学目标和教学任务的主要工具，教学语言的有效运用是提高教育、教学质量，促进学生学习的关键。针对这一问题部分学者已有研究，主要侧重增加教学语言的亲和力、思想性、趣味性，以及转化教学语言风格等。基于此，研究在“学生本位”的理念下，要求思政课教师创新教学语言时必须遵循学生身心发展规律，针对学生的学习需求、思想特点、话语体系，创新出符合学生认知的教学语言。一、高校思政课教学语言运用现状当前高校由于受到历史发展限制和课程自身特点等因素影响，思政课堂存在教育“隐患”，有学者提出“当前思想政治课话语运用在反映时代热点、顺应教育着力点、捕捉对象兴趣点等方面稍显滞后，一定程度上导致其亲和力的削弱”1。这些现象的出现使得大学生越来越轻视思政课，反映出来的问题是教师的教学语言未能做到以“学生本位”，教师沉浸在自身的体系中，未能真正考虑到学生的需求。上述提到的高校思政课堂存在的“隐患”主要体现在三个方面。第一，教学语言缺乏针对性。高校思政课是公共必修课，无论是什么专业的学生全部要学习这套课程，这也导致了学生的学习水平参差不平。摘要：新时代中国高校培养人才的根本任务是立德树人，思想政治理论课是落实这一任务的关键课程，该课程体系具有的思想性、政治性、时效性等特质决定了教师必须通过创新教学语言增强学生对这套课程的关注度。目前高校思想政治理论课教师对教学语言的运用出现“以教师为中心”的倾向，具体表现为教学语言缺乏针对性、亲和性、灵活性等。在“学生本位”的教学理念下，教学语言创新要率先考虑学生情况，如学生的学习需求、思想观念、话语体系等，应该有针对性地组织教学语言。教学语言的创新必须时刻谨记以学生为中心，创造出真正为学生所想、学生所用的语言体系，扎实推进马克思主义理论走入大学生头脑，成为坚实有力的思想武器，筑牢新时代中国特色社会主义共同理想。关键词：高校思想政治理论课；教学语言创新；学生本位中图分类号：G641 文献标识码：A文章编号：1004-9487（2023）01-0115-04DOI:10.13298/ki.ftat.2023.01.017 116 最明显的区别是理工科学生和文科学生对于思政课的学习态度和需求不同，理工科的学生大致目标是考试不挂科，而文科生对于学习这门课程的需要会有所增加，原因是文史哲专业融合性的特点。这就要求思政课教师在讲授中，面对不同专业的学生要有不同的教育内容和使用不同风格的教学语言。理工科学生的课堂可以适当使用更加风趣幽默的教学语言，文科生则要在趣味性基础上使用更加严谨且专业的教学语言。第二，教学语言缺乏亲和性。教师的教学语言很容易陷入教师为中心的误区，原因是教师并未全面考虑到学生的需求。教师为中心的课堂，其外在表现是教师和学生之间的互动异常生硬，而内在表现则是教学语言缺乏亲和性，以及教学语言缺乏感情。思政课的特质要求教学语言具备激情和活力，思政课教师不仅要教授知识，更重要的是通过思政课堂厚植大学生的爱国情怀，因而教学语言必须具备亲和性。第三，教学语言缺乏灵活性。思政课堂中，教师和学生未能产生良好的情感沟通时，对于教师传授的知识和经验，在学生看来会全然变成“空话”和“大道理”。有时教师为了教而教，教学语言固守教材，不成体系，未能灵活转化成学生可以理解的语言。学生不喜欢泛泛而谈的课堂，师生间不能进行正常的情感传递和知识传授，久而久之思政课将会变成“形式主义”。思政课作为通识课，教师需要考虑不同学生群体的学习需求，这要求教学语言要具备亲和性。思政课大部分做的是文本解读的工作，教师要平衡好教材语言和拓展语言之间的关系，要求教学语言具备灵活性。这是作为思政课教师必须且要重点关注的问题，解决好上述问题要求教师必须针对学生的真实需求进行教学语言的创新和优化研究。二、新时代大学生的学习需求、思想观念及话语体系思政课教学语言的创新工作要真正做到以学生为中心，必须了解大学生的学习需求、心理特点以及话语体系，这样创新和优化教学语言时才能做到有的放矢。新时代环境下大学生的认知体系不断受到新事物的冲击，教育方式和手段呈现多元趋势，大学生的学习需求、心里特点和话语体系也在更新和变化。思政课教师在创新和优化教学语言时，要时刻关注大学生的这些变化，并且有针对性地组织教学语言。（一）学习需求大学生对于思政课的学习需求是必然的，但是在学习过程中具有目的性和重参与的特点2。大学生在学习时会更加注重本专业的学习内容，对于通识课属性的思政课则会降低重视程度。学分制的教学体制使得大学生对于思政课不得不稍加关注，但这种关注也是限于考试通过的程度。反观大学生对于非专业性信息的需求具有盲目和猎奇的特点，例如对新媒体平台出现的信息对大学生的吸引力则颇巨，他们可以不断地将时间和精力耗费在这些方面。他们对于专业课、通识课以及非专业性信息学习需求的差别值得思政课教师在创新教学语言时深入研究。（二）思想观念新时代大学生受互联网时代特征的影响，在心理上出现了新特点，主要表现是突出追求“平等”和“自由”，寻求“个性解放”等3。与此同时大学生因为互联网的便利，也具备了现代化的政治观和多元化的价值取向4。这些现象使得现代大学生的思想观念出现了复杂多变的特点。思政课是帮助大学生培育正确思想观念的主渠道、主战场，思政课教师要通过有价值的教学语言吸引大学生深入思政课堂，进而帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。（三）话语体系大学生的话语体系受时代影响发生变化，各种文化充斥其间，逐渐形成了独特的话语体系，例如在视觉化语言中使用表情包、数字、缩写字母、图片、语音、特殊符号等表达情绪。在听觉化语言中使用方言、谐音梗等，不断丰富着他们的交流方式5。互联网技术的飞速发展，让这一时代的学生享受到了科技的福利，同时也会受其影响，网络中新鲜事物鱼龙混杂，容易将学生引入歧途。面对这种情况，高校思政课教师创新教学语言时，尝试融入他们的话语体系，改进教师语言体系，逐步实现引领大学生的话语体系。三、学生本位：高校思政课教学语言创新的宗旨习近平总书记多次强调开展高校思政课的重要性，明确指出“实现全员全方位育人”6，高校思政课的重要性不言而喻。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“发挥学生主体性作用”，这一要求明确了高校思政课教师在教学过程中，尤其是在教学语言创新环节必须遵循“学生本位”的宗旨。117 （一）通过教学语言拉近与学生之间的距离针对当代大学生的学习需求、思想观念、话语体系可知，兼具亲和力和感染力的课堂对学生才具备吸引力。思政课相比于其他学科而言，理论性虽强，但语言运用空间较大，教师可以引入学生乐于接受的表达方式，在与学生交流的过程中传授思政课专业知识。思政课的时政性要求教师时刻关注时事新闻，掌握最新的新闻动态，做好时事新闻与教材准确衔接的工作，新闻语言规范、逻辑性强、且注重客观事实，表达方式确切、简朴、通俗，教师应该利用好这一“优势”。思政课还有重文本解读的特点，思政教师在课堂上不能局限于教材内容，应立足教材又创新教材。中国具备丰富的文化宝库，能够提供给教师优化创新教学语言的素材广博，教师更应该凸显民族亮点，让国风成为思政课堂的主旋律。教师教学语言的运用要努力做到表达方式喜闻乐见、表达内容精准详实、表达风格崇雅黜浮，通过教学语言拉近教师与学生之间的距离。（二）教学语言要与学生语言产生互动创新教学语言要围绕学生的需求展开，通俗地讲“上什么山唱什么歌”，教学语言是师生双方沟通的桥梁，教学语言在理论性强的思政课堂更为关键。好的教学语言可以瞬间拉近师生间的距离，不合适的教学语言则会变成教师的自白，失去了教学语言的作用。那么，什么是好的或者合适的教学语言呢？不同的课堂会有不同的标准，但是都会有一个共性，即教师语言与学生语言产生了良好地互动。课堂语言经历了双向互动的过程，教学内容自然流淌于互动中，让说教性的课堂立刻变得活泼起来，学生能够主动融入思政课堂，行之则久学生逐渐会改变对思政课的刻板印象，思政课的育人功能也会逐渐生效。（三）创新教学语言要遵循学生身心发展规律作为高校公共必修课的思政课程，将会伴随大学生从大学一年级到三年级的课业生活，这一阶段对于大学生思维逻辑的建构、思想观念的形成十分重要。然而大一、大二、大三的学生均有各个阶段的发展特点，教师在创新教学语言时切忌同一而语。大一阶段学生正处于高中和大学的过渡时期，教学语言要尽量理论性弱、解释性多；大二阶段学生已经有了一定的基础，教学语言可以理论性强、凝练且具有延展性；大三阶段学生有能力进行独立思考，教学语言应该凸显引导性、重评价的特点。思政课作为思想引航先锋的课程，在高校中承担着育人的重要责任，思政课教师在创新教学语言时要注意遵循学生身心发展的规律，循循善诱才能有实效。（四）教学语言要符合学生的实际需要在创新教学语言时，教师的教学逻辑要尽量贴近学生的实际生活，选择学生认知范畴内的例子，让学生能够快速理解和掌握。当代的学生因信息技术、自媒体行业的迅速发展，他们的生活变得丰富多彩，他们喜欢的事物形式多样，这无形中给教学语言的创新增加了障碍，但是思政课教师本就应该掌握时代和思想的前沿动态，才能够在专业上引领学生。因而教师在创新教学语言和教学内容的过程中，要深入学生的生活，努力缩小教师语言和学生语言之间的差距，让学生从熟知的事物中慢慢进入到新的知识领域。（五）教学语言要对学生进行生活教育思政课教师最为沉重的任务是以学生能够接受的方式，让学生将马克思主义理论内化于行，认识并且认同中国特色社会主义理论。著名教育家陶行知提出的生活教育理论值得思政课教师借鉴，他认为生活教育的特质是生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的7。因而教师在进行教学语言创新时，注意将理论与生活实践进行结合，努力做到学生可以通过学习思政课，学会运用马克思主义理论武装头脑，学会辩证地、历史地看待生活中的问题，这就是思政课的意义。（六）教学语言要关照学生最关心的问题进入大学阶段的学生，因学习环境的变化和生活阅历的增长，物质需求和精神需求也随之改变。他们最关心的不仅有考试成绩和升学压力，还增加了找工作、社会交往以及未来建立家庭和赡养老人的问题。高校思政课教师在创新教学语言时，要关照到学生最关心的问题，针对学生最关心的问题，讲到学生的痛处，钻进学生的心里。现实生活中，部分大学生仍未建立起责任心、使命感，甚至他们对于大学四年的时间缺乏规划和目标，在这一问题上，教师要充分发挥专业才能，根据学生的实际情况，帮助学生树立人生目标，成为构筑新时代中国梦的牢固基石。当代高校的教育准则要以学生为本，教学语言是教师与学生沟通的重要载体，创新教学语言时必须以学生的痛点和需求点为主。课堂需要教师和学生共同维护，语言是贯穿整个课堂的关键 118 要素，在课堂上学生要有参与感和获得感，教师要有使命感和责任感。作为高校教师还要警醒，课堂虽以学生为主，但是教师要把握好课堂的“底线”和“上线”。学生的潜能无限，但会受知识和能力的限制，教师要帮助学生寻找正确的学习方向。结论综上所述