“三全育人”视域下高职课程思政教学改革探讨_赖婧婷.pdf

产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023（22）1“三全育人”视域下高职课程思政教学改革探讨赖婧婷 井红霞 高冬梅【内容摘要】国家基于宏观层面提出推动课程思政教学发展，期望以此构建中国化教育模式，促进我国教育迈入新的发展阶段。本文从“三全育人”视域下课程思政教学优化意义入手，明确教学改革需遵循的原则，加强对多元化问题的针对性解决，实现高等教育的创新，以真正构建特色化教育体系，确保党对高职院校的全面领导，并切实占领意识形态教育阵地，以价值观教育实现高职教育的飞跃式发展。【关键词】三全育人；课程思政；教学方法；教学改革【基金项目】本文为南宁职业技术学院 年度教学改革与建设项目“房地产法规 课程思政示范课建设”（编号：）研究成果。【作者简介】赖婧婷（），女，广东紫金人，南宁职业技术学院教师，硕士；研究方向：人力资源管理井红霞，高冬梅；南宁职业技术学院 教育强则国强，党中央一直十分重视教育发展，课程思政是基于我国国情提出的教学模式，发展课程思政，提升课程思政教学质量，推动课程思政改革可提升我国的凝聚力与向心力。新时代意识形态教育面临全新挑战，利用社会主义核心价值观，健全教育架构，完善思政教育资源，实现全员、全过程、全方位育人，并有效健全“三全育人”理念，可为专业教学提供多元化育人理论支撑。理清不同要素间的内在关联，可在完善教育体系的基础上，促进高等教育迈入发展新阶段。一、价值意蕴：“三全育人”视域下课程思政教学优化意义在“三全育人”视域下推动课程思政教学优化，有利于健全“三全育人”理念，也能以思想政治理论为指导推动专业课程改革，确保专业课程发挥育人功效，高职院校为推动课程思政深入发展，会以“三全育人”理念为指导，促进全员、全过程、全方位育人模式的展开，并以此形成教育合力，构建中国特色化高职教育。例如，高职院校会基于不同课程针对性融入相关思想政治内容，针对性融入能明确课程的功能定位，更能培养德智体美劳全面发展的人才。与此同时，在“三全育人”视域下推动课程思政教学发展也有利于大思政教育格局的构建。课程思政拉近了学生与思政教育之间的距离，也使学生可切实感受思政教育的魅力。课程思政的不断优化，推动了思政理论与实践教学比例的创新，也为资源整合和协同育人奠定了良好基础。基于“三全育人”理念推动大思政教育格局构建，在专业教育与意识形态教育之间搭建桥梁有利于二者协同发展，也能实现教育的新生，推动高等教育迈入新的发展阶段。二、改革遵循：“三全育人”视域下高职课程思政教学原则（一）有序化原则。遵循有序化原则创新课程思政发展理念，确保全员、全过程、全方位育人体系的落实，可基于学习者发展规律推动教学革新与优化。传统思政课程过于注重理论教学，而课程思政可均衡理论与实践教学比例，也能从易到难推动课程思政系统化发展。一方面高职院校会优化教育内容，基于学习者认知完善教学结构与教学模式；另一方面高职院校会完善思政教育体系，引导教育者及受教育者基于课程思政发展需求，科学选择相关内容。针对性优化有利于多元化教育主体感受课程思政中的文化精髓，也有利于其认知科学知识与思政内容的关联，促进二者的协同进步，实现产学研一体化发展。（二）适度化原则。系统化原则是指基于教学目标适时适度展开相关教学，基于多元化主体展开分层式教育，遵守适度化原则，生动融入思政资源，可有效完善“大思政”教育格局。例如，教师会在课程思政教育过程中为学生创造自主学习与探究的机会，从而打破传统灌输式教育；同时会基于学生接受能力展开科学化教学，并突破专业知识及思政内容的融合障碍。教师可基于专业课程内容深入挖掘其背后的思政元素，以此实现潜移默化的育人效果，有效完善高职院校育人体系，确保学生全面成长与进步。（三）个性化原则。个性化原则是素质教育时代基于教育主体发展需要而提出的课程教学原则，思政教育发展过程中也应保持个性化原则，加强对教育主体的尊重，基于教育主体展开多元化教学，从而促进教育主体重塑价值观念与思维模式。一方面教育者需要基于学习者的成长背景和生活环境加强系统性引导，尊重学习者，包容其缺点，以激发其主观能动性，推动其自主学习思想政治内容，感受思想政治魅力，从而为其成长为社会主义接班人奠定基础；另一方面保持个性化原则，可基于学生发展需要处理好课程思政教学衔接问题，根据学生发展需要优化课程思政教育体系，以此确保全员、全过程、全方位育人体系的建成，也确保利用“三全育人”理念构建大思政教育格局，实现教育发展。例如，教师可基于个性化原则积极与学生进行沟通和互动，剖析学生感兴趣的思政内容，以此确保思政元素在专业教育中的有效融入，理清课程思政逻辑，完善课程思政结构，实现课程思政的新生。三、高等教育的新生：“三全育人”视域下高职课程思政教学改革思路（一）形成岗位合力，实现全员育人。课程思政教育发展2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune与创新有助于践行“三全育人”理念，构建“大思政”教育格局，可以推动高职教育迈入新的发展阶段。基于党组织领导，合理发挥教师的多元化引导作用，可切实健全高职院校育人功能，实现全员育人。首先，高职院校应积极落实党的方针及政策，推动基层党组织开展课程思政评估与督导工作。基层党组织领导应加强对课程思政教学的重视和关注，可以从宏观角度推动思想政治教育创新，实现专业课程与思政教育的融合，切实促进“三全育人”理念的落实。例如，学校党组织可基于高职院校情况制定多元化可行性方案，并根据学校发展需要明确不同部门的责任和义务，积极鼓励高职院校全员参与课程思政教学。各部门相互配合也能构建“大思政”教育格局。与此同时，基层党组织应加强对课程思政教育发展的监督和考核，构建多元化评价标准，加强对集体及个人的科学考评，以此促进集体与个人改变传统育人态度，从而形成具有高职院校特色的育人模式。思政教师与专业课教师作为落实课程思政的主体，其综合能力与综合素养关乎课程思政发展，“三全育人”视域下高职教师应加强对思想政治内容的全方位关注，专业课教师需要与思政教师展开沟通和互动，打破信息孤岛，强化对学生的全方位了解，从而展开针对性教育。学校也要强化对教师的职业培训，督促教师树立正确的育人理念，促进其强化对学生的正确引导，以此确保课程思政的顺利开展。例如，可积极提升教师思想政治能力。教师作为一线教育工作者，与学生近距离接触的机会较多，促进教师传播思想理论，可真正促进学生树立社会主义核心价值观。目前国家已基于宏观层面加强对课程思政的支持，并鼓励高职院校积极开展多元化实践活动，希望以此促进专业课程与思政课程的有机融合，确保“三全育人”理念的深入落实。除相关教师外，辅导员和相关的教职人员也应加强对学生的全方位关怀，期望强化对教育主体的爱护，提升学生学习自信，引导学生在学习过程中感受思政魅力，推动学生成长为社会主义接班人与建设者。（二）强化教育衔接，实现全方位育人。强化教育衔接可有效实现育人的科学性，加强系统性教学。“三全育人”视域下高职院校的传统课程思政教学模式需要变革，应以课程思政发展需要打破课堂教学局限，将育人工作贯穿于学生成长全过程，根据学生个性特点展开针对性教育，才能确保不同层次的学生共同发展与进步。课程思政的发展可推进思想政治教育的全方位普及，实现全过程育人。将思政元素贯穿于学生学习与生活的全过程，做好相应衔接工作，可真正实现育人工作的全方位普及。例如，传统的思想政治教育工作只会在学校内部展开，假期阶段会出现育人空白。针对此现象，高职院校可加强对互联网与学校社团的多元化利用，利用网络打破时间与空间限制，促进思想政治内容普及，有效提升学生自控力实现学生的全方位发展，帮助学生在快乐度过假期的基础上，自主了解与探究思想政治内容。学校还可组织学生在假期自愿参与相关实践活动，可利用多媒体厅播放经典红色电影，也可引导学生在假期展开社会实践，力求思想政治教育的全方位普及。为激发学生自主学习热情，可将课程思政考核与奖学金及入党机会挂钩，以此增强学生主观能动性和思想政治教育力度，促进课程思政全方位发展，实现“三全育人”理念的全方位普及。素质教育的发展推动了课程思政模式的普及，但即将毕业的学生由于忙于实训、实习与就业，所以很难兼顾育人与实训，这一阶段学校可积极利用多元化的企业文化，引导学生了解不同专业的发展方向，并将思想政治内容与就业规划进行有机融合，确保学生在社会主义核心价值观指导下完善就业规划。高职院校作为课程思政教育主阵地，需积极加强课程改革，促进专业课与思政课有机融合，尽量形成协同育人体系，确保三全育人理念的全方位落实。不同课程融合时也要基于学生发展需要和企业发展需要，实现德育与智育的协同发展。课程体系创新后，也要对教学模式进行改革。例如，可利用学生感兴趣的方式展开教学，以此均衡理论与实践教学比例，使学生感受到思想政治内容无处不在。高职院校可基于区域发展需要就地取材，利用博物馆、烈士陵园等公共场所，引导学生了解革命先辈的光荣历史，以此提升其文化自信与制度自信，同时有利于我国人民凝聚力与向心力的增强，更能促进时代新人对马克思哲学的深入了解。（三）完善教育渠道，实现全过程育人。完善教育渠道是指促进学校、家庭、社会、政府积极合作，营造良好生活环境和科学育人氛围，从而促进学生成长为时代新人。例如，学校可加强物质文化与精神文化建设，以此强化对学生的潜移默化，打造具有自身特色的校园文化。还可从文化育人入手，强化校风校纪建设。例如，可加强制度文化建设，基于学生发展需要创新相关规章制度，既能为课程思政规范化运行保驾护航，又能构建和谐教育环境。高职院校可利用互联网促进思想政治内容普及以及“大思政”教育格局的构建，丰富课程思政载体，实现思想教育和专业教育的现代化发展。后疫情时代，线上教学逐渐受到重视和关注，借此契机可打破传统单一的线下教学局限，实现网络育人。网络本身具备开放性特点，高职院校还可利用大数据技术、云计算技术、物联网技术等推动教育内容的及时革新和优化，以此完善教育体系，创新教育格局，促进学生有机会利用多元渠道获取思想政治内容，从而实现全过程育人。在完善相关线上教育课程时，学校可积极听取企业意见与建议，基于企业需要培养相关人才，也能以此提升学生职业核心素养，为其未来就业奠定良好基础。社会与家庭也应积极参与课程思政教育。例如，国家可倡导社会为学生营造良好的教育环境和成长空间，并借此机会增强思政教育的社会认同感，确保课程思政在发展过程中受到更多主体的拥护和认可。父母是孩子第一任老师，家长也应基于学生发展需要转变教育观念。例如，家长可利用网络积极与教师进行沟通和互动，通过沟通互动了解学生日常表现，并配合教师强化对学生的针对性引导。通常家长在孩子步入大学后只为其提供经济支持，很少对其进行教育引导，利用课程思政发展契机可打破这一现状，促进全过程育人的实现，有利于传统家风文化的塑造。重视家庭教育，促进父母与孩子实现和谐沟通与互动，促进其相互尊重，能构建和谐家庭，也能为我国综合实力和综合水平提升奠定基础。国家由无数个家庭组成，注重家庭教育既能实现课程思政的发展，又能构建社会主义强国，助力中国梦早日实现。四、结语课程思政的深化发展，既能实现“三全育人”理念的全方位落实，又可实现意识形态教育的拓展。感知课程思政的客观性，创新高职教育发展目标，确保全员、全过程、全方位育人，提升课程思政价值，可真正构建社会主义特色教学体系，也能以马克思理论为指导彰显课程思政的合理性与科学性，产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023（22）1健身气功在线课程的建设现状与趋势思考卢新伟 康楚意 雷 斌 申向军【内容摘要】为探讨健身气功与信息技术的融合发展情况，了解现阶段健身气功在线课程的建设情况，本研究采用文献资料法、数据比较法、逻辑分析法对健身气功在线课程在各大网络在线课程平台中的建设情况、开课情况、教学内容、累计选课人数进行梳理分析，认为未来健身气功在线课程会有课程建设逐步技术化、学习方式更加便