家庭环境对青少年积极心理资本的影响_沈群.pdf

第 25 卷 第 1 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.1 2023 年 2 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Feb.2023 收稿日期：2022-11-04 基金项目：2020 年宁波市教育科学规划重点课题“家庭环境对初中生积极心理资本的影响研究”（2020YZD026）第一作者简介：沈 群（1966-），女，浙江余姚人，副教授，研究方向：家庭教育、道德教育。家庭环境对青少年积极心理资本的影响 沈 群，叶琳娜，谢文澜（宁波幼儿师范高等专科学校，浙江 宁波 315336）摘要：积极心理资本对青少年心理健康和成长成才的作用不可估量，家庭环境对青少年积极心理资本的培育影响深刻。对初一到高三年级学生的 2479 份有效问卷分析发现，青少年整体积极心理资本水平较高，不同年级青少年得分在心理资本的不同维度上有差异。父母文化程度、家庭经济水平对青少年积极心理资本有积极影响，其中，母亲文化程度影响较大。是否离异家庭、独生子女、留守儿童等对青少年积极心理资本也存在一定影响。在社会调研、成因分析的基础上，提出了通过改良父母榜样环境、家庭成长环境、家庭物质环境、家庭心理环境等策略，助力青少年积极心理资本的提升。关键词：青少年；心理资本；家庭环境 中图分类号：G775 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）01-0088-05 一、引言 积极心理资本由美国著名学者路桑斯（Luthans）提出，是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是促进个人成长和绩效提升的心理资源1。其主要包括自我效能感、韧性、乐观和希望四个方面2。它是衡量青少年积极心理品质的重要指标。有效提高青少年的积极心理资本可以助力完成学业，提升个体综合素质。第一，积极心理资本助力积极自我意识形成。积极心理资本富足的青少年不易受外界干扰，往往有正确的自我认知，能客观评价自我，看到自身优点也正视自身不足；能关注自我成长，并对自己的思想和行为进行控制和调节，不断提升自我；遇到打击时会理性分析主客观原因，不对自己贴“负面标签”、不全盘否定自己、不会打垮自己。第二，积极心理资本助力拥有快乐心态。积极心理资本富足的青少年往往世界观更正确，善于发现生活的美好，心态阳光、活得轻松，善用正能量激发自己、用快乐感染身边人；面对挫折能快速心理复原，不会长期情绪低落、更不会自暴自弃。第三，积极心理资本助力不怕困难精神的培养。积极心理资本富足的青少年遇到困难和挑战，会激发自身潜能，积极寻找对策，并能克服现实生活中的多数难题；即使有时失败了，也能及时反思、发现失败原因，避免下次再犯类似错误，而不会陷入绝望境地、不会走上歧途。第四，积极心理资本助力勇敢逐梦。积极心理资本富足的青少年勇于树立远大理想，勇于创新和奋斗，直至到达理想彼岸；遇到困难时能激励自己快速反弹，激发出不顾一切的勇气，从逆境走向顺境，从顺境走向更大成就。青少年时期是个体人格发展的关键期，是从不成熟走向成熟的重要阶段。由于多种原因，当今部分青少年存在心理健康问题：烦恼、焦虑、抑郁等情绪问题；自残、说DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.01.025第 1 期 沈群等：家庭环境对青少年积极心理资本的影响 89 谎、拿他人物品等行为问题；“空心”、早恋等情感问题；注意力无法集中、厌学、辍学等学业问题；冷漠、被孤立、校园欺凌等人际问题。上述心理问题，确实需要“治已病”，研究如何矫正、修补、治疗，但更需要思考的是如何“防未病”，研究为何产生这些问题，如何预防心理健康问题。怎么培育积极心理资本让青少年内心强大到“不生心病”甚至能幸福自己幸福社会，离不开家庭、学校和社会环境的支持。2000 年何剑把家庭环境分为硬环境和软环境，硬环境是指家庭结构、家庭经济状况、父母文化程度、父母职业等，软环境包括父母的婚姻状况、亲子关系、父母教养方式及家庭成员间的关系等3。家庭是人成长发展的第一场所，是人进行社会化的最初环境，家庭环境的好坏、协调与否与孩子的生活、学习和自身发展至关重要4。家庭是起点，是个体性格、人格的最重要培育场所，家庭环境对于青少年心理健康和成长成才起着不可估量的作用，因而探讨家庭环境对青少年积极心理资本的影响，寻找家庭有效干预青少年积极心理资本的策略意义重大。二、家庭环境对青少年积极心理资本影响的研究与分析（一）调研方案 本次研究对象为初一到高三年级的学生，借助问卷星平台进行问卷发放，共回收问卷 2493 份，剔除无效问卷 14 份，得到有效问卷 2479 份，有效回收率 99.4%。问卷内容涉及家庭主要物质环境和精神环境对青少年积极心理资本的影响。填写有效问卷的2479名青少年基本信息如表 1、表 2。研究工具。调研采用张阔等人编制的 积极心理资本问卷。该问卷包括 4 个维度，其中自我效能为 7 项，韧性为 7 项，希望为 6项，乐观为 6 项，各维度内部具有一致性，有良好的信效度。该问卷采用 7 点计分，得分越高表示青少年积极心理资本水平越好（表 3）。表 1 被调查学生基本信息 性别 人数 占比（%）男孩 1025 41.30 女孩 1454 58.70 独生子女 1474 59.50 非独生子女 1005 40.50 留守儿童 103 4.20 非留守儿童 2376 95.80 父母离异 237 9.60 父母结合 2242 90.40 表 2 父母亲受教育程度 父亲受教育 程度 母亲受教育 程度 研究生及以上 53(2.1%)28(1.1%)大学（专科或本科）628(25.3%)618(24.9%)高中或中专 833(33.6%)757(30.5%)初中 806(32.5%)824(33.2%)小学及以下 159(6.4%)252(10.1%)表 3 青少年积极心理资本描述性统计 平均值 标准差 最小值 最大值 量表均值 t 自我效能 32.62 7.13 7 49 28 32.25*韧性 28.82 5.03 7 49 28 8.13*希望 29.37 5.6 6 42 24 52.87*乐观 30.15 6.33 6 42 24 48.37*积极心理资本总分 120.97 18.47 26 182 104 45.73*注：*表示p0.05；*代表p0.01；*代表p0.001，下同 问卷调查结束后，采用数据分析工具spss23.0 对数据进行描述性和推断性统计分析，采用 t 检验和方差分析（F 检验）对数据进行差异性检验，采用 Pearson 相关分析探究变量之间的相关关系；以 p0.05 表示差异有统计学意义。此外，对个别相关问题进行个案访谈。结合调研数据，分析家庭环境对积极心理资本 4 个维度的影响。（二）调研结果分析 1.青少年积极心理资本现状。青少年积极心理资本现状平均值、标准差、最小值、最大值见表 3。随后将青少年积极心理资本 4个维度、总分与量表均值比较发现，青少年的积极心理资本总分均显著高于量表均值，即青少年积极心理资本水平整体较好。表4显90 宁波教育学院学报 2023 示，对不同年级的青少年在积极心理资本各 表 4 青少年积极心理资本的年级差异 N 均值 标准差 F 两两 比较 自 我 效 能 1 初一 110 31.89 7.38 2.464*1234 2 初二 182 31.98 8.35 3 初三 247 32.94 7.01 4 高一 853 33.03 6.95 54 5 高二 787 32.10 6.94 56 6 高三 300 33.21 7.26 韧 性 1 初一 110 26.77 4.74 7.543*123456 2 初二 182 28.05 5.74 3 初三 247 28.22 4.92 4 高一 853 28.87 4.92 5 高二 787 29.09 4.79 6 高三 300 29.69 5.44 希 望 1 初一 110 28.88 5.10 4.682*21 2 初二 182 28.65 5.85 23 3 初三 247 30.30 4.93 4 高一 853 29.64 4.89 54 5 高二 787 28.90 4.84 56 6 高三 300 29.69 5.51 63 乐 观 1 初一 110 30.53 6.56 8.342*21 2 初二 182 29.70 7.23 23 3 初三 247 32.08 6.34 4 高一 853 30.41 6.25 54 5 高二 787 29.27 5.92 56 6 高三 300 30.31 6.57 63 4 个 维 度 总 分 1 初一 110 118.07 18.28 4.582*124 4 高一 853 121.96 17.45 54 5 高二 787 119.35 17.78 56 6 高三 300 122.90 20.35 63 维度进行单因素方差分析发现，在自我效能维度上，不同年级青少年得分存在差异（F=2.464，P0.05），进一步检验发现，初一到高一得分总体趋势逐年提高，但高中阶段高二得分最低；在韧性维度上，不同年级青少年得分差异显著（F=7.543，P0.05），初一到高三得分逐年提高；在希望维度上，不同年级青少年得分差异比较显著（F=4.682，P0.05），进一步检验发现，初中阶段初二得分最低，高中阶段高二得分最低，高三毕业班得分低于初三毕业班；在乐观维度上，不同年级青少年得分差异最显著（F=8.342，P0.05），进一步检验发现，与希望维度非常相似的是，初中阶段初二得分最低，高中阶段高二得分最低，高三毕业班得分低于初三毕业班。在积极心理资本总分维度上，不同年级青 少 年 得 分 差 异 比 较 显 著（F=4.582，P0.05），进一步检验发现，初中阶段得分逐年提高，高中阶段高二得分最低，高三毕业班得分低于初三毕业班，初三毕业班升入高一后得分有所下降。原因分析：从初一到高三，整体的积极心理资本发展水平有所上升，那是因为总体上心智在成熟、自控力在提高。不同年级的青少年得分在心理资本的维度上存在差异，那是因为面对中考和高考的人生重大转折点，学校一次次考试成绩的“折磨”已经让学生“压力山大”，而普遍存在的“父母升学焦虑”，不知不觉中将压力转给孩子，使一些学生难以淡定自信、难以看到希望，有些孩子甚至被击垮，因此学业压力也会对心理资本产生影响。数据显示的初二与高二在希望和乐观2个维度上得分偏低，那是因为初二与高二离中高考还有一段时间，面对单调枯燥、高强高压的学习，容易陷入迷茫无助，导致目标缺少、积极心理资本不足。2.父母亲受教育程度对青少年积极心理资本的双变量分析检验结果。表 5 显示，青少年父母亲受教育程度对青少年积极心理资本具有影响，其中母亲文化程度的影响相对较大。父母文化程度在自我效能、希望、乐观 3个维度上都有显著差异，但在韧性维度只跟母亲文化程度呈现显著相关，而父亲文化程度在此方面未表现出显著差异。原因分析：父母文化程度往往会影响教养方式，受教育程度高者多采用温暖型、理解型教养方式，反之多采用专制型、溺爱型教养方式，这些不同的教养方式会影响孩子积极心理资本及学业成就的高低。一般来说，母亲参与孩子第 1 期 沈群等：家庭环境对青少年积极心理资本的影响 91 的日常照料更多，可能由于文化程度、时间精力、孩子态度等原因，与小学阶段相比，孩子进入中学后母亲对子女学业的直接指导比较明显减少，更多地表现在对孩子学习方法、学习态度、学习资源获取的引导和帮助上、表现在家庭良好学习氛围的营造上，而母亲的文化程度可能对之起到较大影响。表 5 青少年父母亲受教育程度对青少年积极心理资本的双变量分析检验结果 自我效能 韧性 希望 乐观 父亲的文化程度 0.123*0.029 0.125*0.126*母亲的文化程度 0.127*0.051*0.123*0.117*3.家庭经济条件对青少年积极心理资本双变量分析检验结果。表 6 显示，家庭经济情况对青少年积极心理资本发展都具有影响，自我效能、韧性、希望、