*国家教育发展研究中心成都教育改革研究基地、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地———统筹城乡教育发展研究中心课题“在科学探究中发展中学生化学学科素养的研究”(课题批准号:TCCXJY-2020-D52);2021年度成都市教育科研规划课题“培育‘证据推理与模型认知’素养的高中化学教学研究和实践”(课题编号:CY2021ZQ03)**通信联系人,E-mail:ecnudubo@163.com基于证据推理与模型认知素养及跨学科概念的“原电池”教学*杜博**范姣(成都石室中学四川成都610016)摘要以“原电池”教学为例,通过设置紧密联系的任务,结合手持技术,探究“如何获得稳定工作的电池”和“如何获得高效的电池”的原理。充分运用物理、化学已有的认知模型,进行跨学科概念的教学,培养学生从宏观和微观水平上收集证据、分析证据的能力,发展“证据推理与模型认知”的学科核心素养。关键词证据推理模型认知跨学科概念教学DOI:10.13884/j.1003-3807hxjy.20211200211教学主题内容及相关研究《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》倡导教师在化学课堂教学的过程中,加强引导学生在更加宽广的视野和知识背景下对化学学科的内涵进行理解,形成化学观念;特别应加强化学与物理、生物、地理、材料、环境等学科的联系,在跨学科的复合背景下组织教学的主题,发展学生的科学素养[1]。新课程标准也倡导基于真实情境的教学,但真实的情境往往具有复杂性,往往需要学生具备跨学科的知识背景,因而基于真实情境的教学也呼唤跨学科学习。同时,跨学科概念的学习,有助于优化思维,提升对知识本质的理解,培育具有综合科学素养的公民[2]。“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养的重要组成部分,学习的过程需要学生应用已有模型提出问题,设计方案和实验,收集证据并分析证据,从而完善模型,并再次应用模型产生新的问题,这是一个螺旋上升的过程[3]。然而学生在应用已有的认知模型时,其模型既可以是本学科的模型,也可以是其他学科已具备的模型。若充分利用不同学科模型建立过程中的差异和应用模型时发现的问题,既能实现教学的目的,又能使收集证据的方式和途径多样化[4]。2教学思想与创新点跨学科交叉融合以适应时代的发展是大势所趋,跨学科概念教学则是实现学科交叉融合的重要途径。原电池在化学学科和物理学科中都占据着举足轻重的地位,也是2个学科当下关注的热点。同时2个学科又分别从不同的视角和不同的维度对原电池的相关概念展开学习,是典型的跨化学物理学科的概念,本文以原电池为例研究进行跨化学物理...
