基于雨课堂的公安专业课程智慧教学模式构建_刘帅.pdf

2023 年 1 月 辽 宁 警 察 学 院 学 报 Jan.2023 第 1 期(总第 137 期)JOURNAL OF LIAONING POLICE COLLEGE No.1(Ser.No.137)基于雨课堂的 公安专业课程智慧教学模式构建 刘 帅1，2，李苏雄2，戴晓明3 （1.中国人民公安大学 国家安全学院，北京 100038；2.中国刑事警察学院 警犬技术学院，辽宁 沈阳 110035；3.辽宁省阜新市公安局 指挥中心，辽宁 阜新 123000）摘 要：摘 要：近年来，基于雨课堂的智慧教学模式在全国高校普遍开展并取得了良好效果，为公安高等教育的智慧化提供了借鉴。公安专业人才培养目标为构建公安专业课程智慧教学模式提供了内生动力，疫情防控常态化及促进公安教育提质增效则成为构建智慧教学模式的外在要求和驱动力。构建基于雨课堂的公安专业课程智慧教学模式需要从课前、课中及课后三个环节入手，形成闭环管理。此外，基于公安专业工作的特殊性，需要在构建公安专业课程智慧教学模式中注意三个问题，即应注意基于保密性要求的线上与线下相结合、基于纪律性要求的课前推送与课后测试精简化以及基于课程差异性的因课制宜、特色发展。关键词：关键词：雨课堂；公安专业课程；高等教育；智慧教学模式 中图分类号：中图分类号：D631.15 文献标识码：文献标识码：A 文章编号：文章编号：2096-0727(2023)01-0105-06 一、前 言 收稿日期：2022-08-30 作者简介：刘 帅（1993），男，辽宁海城人，中国人民公安大学 2022 级博士研究生，中国刑事警察学院警犬技术学院讲师。研究方向：国家安全，警犬技术。李苏雄（1995），男，甘肃平凉人，助教，硕士。研究方向：侦查学，警犬技术。戴晓明（1991），男，黑龙江海伦人，三级警长，硕士。研究方向：经济犯罪侦查。在互联网高速发展的今天，社会生活发生着快速而深刻的变革，科技赋能已体现在社会生活的方方面面，教育领域也概莫能外。“互联网+”促进了教育的智慧化，赋予教育新的内涵。在新的时代条件下，智慧教学应运而生并逐渐受到重视。作为智慧教学的一种全新的、强大的工具，雨课堂也受到了诸多高校的青睐并得以广泛应用，扮演了智慧教学的重要角色，尤其是在疫情防控常态化的时代背景下，为教师居家办公、学生在线学习提供了一套智慧化的解决方案。基于雨课堂的智慧教学模式取得了重大成果，值得公安高等教育领域学习、借鉴。本文立足于公安高等教育及雨课堂这一智慧教学模式，探讨在公安专业课程领域构建这一模式的必要性、如何在公安专业课程领域实施这一智慧教学模式以及在实施时如何兼顾公安专业课程教育的特殊性。二、基于雨课堂的智慧教学（一）智慧教学的渊源及其概念 智慧教学并不是凭空产生的，而是时代的产物，是信息技术与教育教学深度融合的产物，是105 辽宁警察学院学报 2023 年第 1 期 在信息化时代基于对教学的理性反思而提出的智慧化解决方案。一般认为，智慧教学缘起于美国教育部于 2012 年发布的通过教育数据挖掘和学习分析促进教与学的报告，我国教育部则是在 2016 年首次提出：“要着力推进信息技术与教育教学深度整合”。1然而智慧教学在我国真正得以推动、实施则是在 2018 年。2018 年 1 月，中共中央国务院印发 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，意见指出，教师应主动适应信息化、人工智能等新技术变革。2018 年 4月 13 日，教育部印发教育信息化 2.0 行动计划，强调要推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设。2018 年 5 月 3 日，习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话指出：“随着信息化的不断发展，知识获取的方式和传授方式、教与学关系都发生了革命性的变化。这也对教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求。”不难看出，无论是中央文件还是习近平总书记的讲话精神，都鼓励教师应主动面对教育形势的巨大变化，要抓住机遇开创教育新局面。这些政策或者讲话的出台，都极大地推动了智慧教学在我国的发展。关于什么是智慧教学，学界也进行了广泛探讨，提出了各种不同的见解。但梳理这些观点不难发现，智慧教学与信息化、数字化、“互联网+”这些时代名词都有着密切的关联，并且学者对于两者之间的关系已基本达成了共识，即更好地达到教育的目的，实现教学的智慧化是出发点，而信息化、数字化、“互联网+”等则更多地在其中扮演了工具的角色。综上所述，本文认为应当紧密结合时代背景定义智慧教学，即智慧教学是指借助于“互联网+”时代的大数据等科学技术手段和理念，对教学赋能，为师生双方创造良好的学习互动环境，使教师因材施教、启迪思维，使学生能力提升、学有所成，以期实现教育教学的数据化、智慧化。（二）雨课堂简介 雨课堂是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的一款新型智慧教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果。该软件的全部功能均是基于教师们熟悉的PPT和即时性通讯软件微信而开发，可以实现同步或异步的智慧教学，具有良好的交互性，操作简单且高效。该软件具有主观题、填空题、选择题、投票题、投屏、随机点名、线上直播、弹幕、投稿、课程数据分析、课程回放等一系列功能，能够较好地满足当下高等学校教学的使用需要，并且十分智能化，可以实现“教学有痕”“互动有痕”“学习有痕”。（三）基于雨课堂的智慧教学模式 基于雨课堂的智慧教学模式，即注重发挥雨课堂在教育教学领域的工具价值，以实现教学的智慧化。雨课堂从课前、课中及课后三个大的环节进行构建，通过雨课堂可以实现课前发布课件及预习题目、课中师生实时互动交流、课后推送检测题进行测验，检验学生学习成果。在这一过程中，授课教师可实时了解学生学习情况，展开针对性、个性化的精准教学，学生可以积极发挥主观能动性，对自己不懂的知识点进行标记并反馈给授课教师，真正使得教师劳有所获、学生学有所成。雨课堂通过对教师的教育行为、学生的学习行为以及两者间的互动行为的记录，实现了教育的数据化，真正实现了智慧教学。三、构建公安专业课程智慧教学模式的必要性 在我国高校普遍开展的基于雨课堂的智慧教学取得了良好的效果，也积累了大量的经验。我国高等学校开展智慧教学的经验为公安高校专业课程智慧教学模式的构建提供了借鉴。构建公安专业课程智慧教学模式，一方面是由公安专业教育的特殊性所决定的；另一方面也是时代的要求和国家政策的导向。具体来说，公安专业人才培养目的是在公安专业教育领域构建智慧教学模式的内生逻辑和动力，而疫情防控常态化、公安专业教育的提质增效要求等则成为了新时代背景下构建公安专业智慧教学模式的外在要求和驱动力。（一）公安专业人才培养目标是构建智慧教学模式的内生动力 智慧教学的一大优势就是改变了传统课堂。在传统课堂中，教师追求的是让学生掌握所讲授 106 刘 帅,李苏雄,戴晓明：基于雨课堂的公安专业课程智慧教学模式构建 的知识，而在智慧课堂中，教师的教学目标发生了转变，即由传统的知识传授过渡为能力培养，即更加注重学生在学习过程中的自主学习、独立思考能力以及协作意识等等。智慧教学所追求的目标与公安专业教育不谋而合。在公安工作的各个领域，往往都需要公安民警的思维能力和协作能力，这也是公安高等教育的培养目的。以刑事案件侦查为例，在具体的刑事案例教学中，教师所掌握的往往是已破获的案件，其侦破路径是已知且唯一的。但是，在具体的教学过程中，教师不能仅仅追求让学生回答这唯一的路径，而是要培养学生的发散性思维，举一反三，因为在今后的工作中，他们面临的是未知的案件，对于未知的、未破的案件来说，这个答案是开放的，是需要侦查人员不断去试错的，任何一种可能、路径都可能成为破获这一案件的关键。不仅如此，侦查人员需要在上述基础上团结协作、群策群力，毕竟任何个体的思维都是有局限性的，是需要补全的。可见，对于公安工作而言，公安教育是需要培养能够发挥主观能性、具有自主思考能力以及团队协作能力的人才。这与智慧教学所追求的目的是契合的，因此，构建基于雨课堂的公安专业课程智慧教学模式是有助于公安教育目的的实现的。（二）疫情防控常态化是构建公安专业智慧教学模式的必然要求 在过去一段时间内，新冠肺炎疫情肆虐全球，给人们社会生活的方方面面都造成了巨大的影响，教育领域也不例外。而且在未来较长的时间内，我国教育领域仍然可能面临新冠肺炎疫情的干扰。在这种情况下，如何更好地授课，培养学生的公安专业思维就显得特别重要，而基于雨课堂的智慧教学模式为公安专业教育提供了选择。通过雨课堂，教师可以将常规的授课过程转移至线上，实现授课的在线化，并在此基础上不断通过雨课堂自身附带的功能优化授课内容。在线教学已成为疫情防控常态化背景下授课的最佳方式，基于雨课堂的在线教学可以通过课前、课中、课后三个环节的闭环管理，实现教育教学过程的数字化，为促进教学的智慧化提供了一套解决方案。（三）构建智慧教学模式是促进公安教育提质增效的必然选择 近年来，我国全面推进高校课程思政建设，落实立德树人根本任务，着力解决教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题，大力在高等教育领域推行新课改，主张在教育中将价值塑造、能力培养与知识传授融合起来。随着 2020年教育部关于印发的通知等政策文件的发布，高校纷纷加大思政课程在课程体系中的课时占比，加强对学生价值观的塑造。公安院校也不例外，且由于公安院校更加特殊的政治属性，思政类课程在课程体系中所占比例更大。对此，公安专业教育应如何积极适应就显得十分重要。一方面，应当提高公安专业教育教学的效率，尽量使用课时允许范围内的时间完成授课的既定任务；另一方面，应当在提升效率的同时，务必保证教学的质量。对于公安专业教育而言，其人才培养质量关系着整个公安政法战线的成败，在法治国家建设中扮演着重要的角色。基于雨课堂的智慧教学模式有针对性地解决了这些问题。它能够通过课前、课中、课后三个环节的设计，使教学实现时间的充分利用，对于公安专业教育效率有极大的提升。此外，智慧教学主张应由传统的知识传授型课堂转变为能力培养型，这一主张契合了公安专业教育的目的性，能够培养公安专业学生自主学习、独立思考及团队协作能力。因此，构建基于雨课堂的公安专业课程智慧教学模式有利于促进公安专业教育的提质增效。四、基于雨课堂的公安专业课程智慧教学模式的构建 通过笔者多年教学实践，在充分研究雨课堂功能的基础上，认为构建公安专业课程智慧教学模式应当充分考虑公安专业课程教学实际，从课前、课中、课后三个阶段入手，形成教学闭环。（一）课前 如图 1 所示，在雨课堂成立班级之后，教师可以在课前将根据教学计划制作的课件及检测预习情况的习题通过雨课堂发布给学生，学生在接收相关的课件后展开预习，并在预习后完成教 107 辽宁警察学院学报 2023 年第 1 期 师所设置的检测题。在学生提交后，教师将会通过雨课堂同步收到并了解学生的预习情况及预习效果。据此，教师可进一步督促未完成预习的学生进一步预习，并对相关的检测题反馈数据进行分析，以学生本位的视角观测对学生而言此次课程的重点、难点，并根据这一反馈调整事先制作的课件，将课程教授的重点锚定学生本位下的重点、难点，对此展开详细的讲授，对课程的其他内容辅助讲解。图 1 基于雨课堂的课前预习环节 通过上述过程，教师借助雨课堂实现了课前预习的数据化并基于雨课堂的数据反馈调整课堂的重点、难点，实现了由以往的经验型教学到基于雨课堂数据反馈的精准化教学的转变，教学的针对性进一步提升。（二）课中 在课堂教学环节，利用雨课堂的智慧功能主要围绕着课程内容展开智慧教学、开展课堂互动。这里的互动可以由教师主动发起，也可由学生主动发起，雨课堂一系列丰富的功能设置对于互动起到了很好的激励作用。对于教师而言，可以在学生走神时适时发起测试，将学生的思维拉回课堂，吸引学生的注意力；也可以通过随机点名功能激发学生的乐趣，使学生积极听取同学作答和教师讲解；此外，发课堂红包也可以正向激励学生积极努力参与到课堂互动。对学生而言，可以在教师开启弹幕功能后，在弹幕上发表自己对知识点的看法和观点，不用碍于面子而羞于主动打断教师授课；也可以点击幻灯片上