基于学习通的混合式教学设计...——以《立体裁剪》课程为例_陈思云.pdf

94辽宁丝绸百科第 1 期（总 183 期）基于学习通的混合式教学设计案例以 立体裁剪 课程为例陈思云（广东科技学院，广东 东莞 523083）【摘要】立体裁剪 是服装设计与工程专业的一门专业课，以“重基础、强能力、促创新”为目标，坚持“以学生为中心，基本技能和创新能力训练并重”的教学理念，“由技入道”将专业教育与思政教育相融合，弘扬工匠精神，“别出心裁”线上线下多措并举，培养学生的创新思维能力。本课程基于学习通实施混合式教学方法，并取得了较好的教学效果，同时响应教育部推进慕课发展和“金课”建设，不断完善课程资源。【关键词】立体裁剪；混合式教学设计文献标识码：B文章编号：1671-3389（2023）01-94-02一、课程整体思路（一）课程概括1.教学目标立体裁剪 课程采用立体造型手段，在人体模型上直接进行服装三维立体设计，解决了平面结构设计中难以解决的复杂造型问题，是集服装设计、面料使用、裁剪制作和审美、技术、应用于一体的综合学习领域课程。通过本课程的学习，培养学生以立体的思维与手法制作出服装的板型的创作能力，培养学生将立体裁剪的空间感、创新感与板型相结合，在制作的过程中“由技入道，别出心裁”体现工匠精神、艺术精神和探索精神，将设计的内涵融入技法当中，将创新融入作品中，培养学生具备创作和设计的能力。2.教学设计整体思路本课程基于学习通采用线上线下混合式的教学方法，课前、课中、课后三阶段进行线上线下无缝衔接反复混合。本课程线上教学资源丰富，学生的任务清晰，每节课线上自主学习占学习时长 30%以上，学生在线上进行课前预习完成任务点，线上参与随堂测试巩固知识点，课堂上教师通过项目剖析、重点难点示范、项目小结等教学方法指引学生进行项目训练，学生利用线上和线下的资源进行任务分析、协作探究、临摹练习等活动掌握基础知识，具备了一定的制作能力。课后学生在线上查阅拓展资料，将知识应用迁移，学生还可以线上开展企业真实案例分析、讨论、解疑和课后练习，引发学生更深入地思考，勇于创新。立体裁剪在 2016 年被评为院级优质课程，在2018 年成为省级在线开放课程，已经建立了课程的题库以及教学课件、教学视频，具有规范的课程教学组织管理体系，线上教学资源非常丰富齐全，内容有广度和深度，在实施混合式教学方法中取得了较好的教学效果。同时响应教育部推进慕课发展和“金课”建设不断完善课程资源。目前学银在线和粤港澳大湾区在线开放课程联盟平台的 立体裁剪 在线开放课程资源，已面向 15 级、16 级、17 级、18 级、19 级五届学生进行课堂授课和线上自主学习，授课人数 407 人，在课堂教学、课程实践、课程设计等环节上已具体实施，提高了学生的学习兴趣，具体出勤率平均达到 99%以上，在课堂上实践多元化，使学生独立完成实践任务的应用能力大幅度提升，学生学习积极性和自主性较高。二、课程教学设计（一）课程目标课程以“重基础、强能力、促创新”为目标，使学生掌握立体裁剪的基本方法和操作技巧，“重基础、强能力”就是重视基础，强调基本功的练习，精益求精，强化工匠精神。“促创新”鼓励学生勇于探索、敢于挑战、创新和求异，具有不断探索的精神，以旧引新就是促进知识迁移，培养创新思维能力。（二）教学过程与实施方法在教学中采用三阶式翻转课堂，课前“知问”：教师设问、知问，学生自学、提问。课上“导学”：组织交流，难点演示、互助解疑；引导认知，探究深问；渗透方法，总结图 1混合式教学设计流程（下转第 96 页）（上接第 94 页）归纳；检验效果，落实应用。课后“助学”：问题整理；教学反思，分层助学，反思提升。1.课前“知问”通过表格式教案为学生明确章节的自学内容，发布线上学习指南，引导学生基于学习通的线上资源进行自主学习，学生明确任务点完成学习目标，通过自学教材、网络教案、视频等相关材料完成表格式教案中的教师设问。学生可以将自学中出现的疑难问题记录在讨论区中，老师在线上了解学生所提的问题，为课上“导学”环节做好准备。2.课中“导学”教师依托学习通的平台向学生发布课前测试题，了解同学们对上一节课的知识的掌握情况，随后教师总结重点难点，让学生巩固旧知识，并导入本节课的教学内容。在智慧课堂中教师发布讨论主题，引导学生交流预习的成果，通过师生交流、生生交流等多向互动，提出尚未解决的预习问题。教师根据学情分析布置任务展开本节课的重点内容，并围绕任务如何实施进行讨论，明确任务内容。在课堂上教师对任务进行剖析，对重点难点进行示范和总结等。课中教师指引学生进行项目训练，学生结合学习通的资源进行任务分析、协作探究、临摹练习等活动，结合学习通的视频资源进行临摹实践，从而掌握基础知识，具备一定的立体造型设计能力。在实践过程中学生进行团队合作，教师全程进行指导，并密切关注学生实践情况，然后教师针对重难点知识设置问题链，搭建认知桥梁，学生在教师引导下深入探究、大胆质疑，力争通过合作学习等方式自主解决问题。最后，教师引导学生总结归纳知识，发现规律，总结方法。最后教师通过课上练习或测验等方式，了解教学效果；学生通过练习，巩固、落实知识与方法，检验学习效果。3.课后“助学”教师在讲授完知识的重点难点后，可以引出课堂的任务，让学生带着任务先独自学习课本的内容，从头到尾把知识点慢慢消化，课后学生在线上查阅拓展资料，将知识应用迁移，学生还可以线上开展案例分析、讨论、解疑和课后练习，引发学生更深入地思考，勇于创新。三、总结本课程实施“线上线下，校企协同”的混合式教学模式。借助线上课程资源，实现了线上线下相结合，以旧引新，促进知识迁移。通过融入校企项目增强学生参与实践教学的自主性，深度激发和提升学生创新能力和水平。在混合式教学中形成了“基本技能和创新能力训练并重”的教学手段。教学过程中“由技入道”，培养了学生的工匠精神、艺术创新精神。将企业项目和专业竞赛亮点融入教学内容中，提高了课程的挑战性，并提高了课程的创新性。参考文献1柴红玲.基于“学习通”平台的混合式教学模式设计与实践以林业信息技术课程为例J.安徽农学通报，2022，28（06）：176-178+182.2陈秋霞，林冬梅.基于超星学习通的混合式教学探索与设计J.海外英语，2021（17）：101-102+111.3李兆龙.OBE 理念下服装专业混合式教学模式探索J.轻纺工业与技术，2022，51（02）：131-134.选用实验室常用染料直接染料。一般所选用的染料应考虑染料价格、相对力份、染料的各种牢度、染料的相容性，同时还要考虑选用的染料配出的色域范围要大等问题。用直接染料染人棉织物时，由于电脑内具有色谱较为齐全的单色染料不同浓度染色的分光反射率值、色深值数据库，待加工的样品通过色光测量，计算出较为接近的符样配方，再通过按配方实验（小样试染），再测量、再校正和再实验的多次过程，计算出符合要求的来样实验配方，加工出客户满意的产品。结合现有纺材、染化助剂的实验室具体情况，后续将进一步丰富配色前期实验基础数据的录入，自建计算机配色方案管理系统，以便后续计算机配色操作的充分利用。5构建完善的网络教学平台构建完善网络教学平台课程，充分考虑本课程色彩丰富、多维空间以及有大量公式演练的特点，通过网络收集及实景拍摄，在课件中加入了大量图片、动画和视频资料，加强学生的直观感受，激发学习兴趣，提高学习质量和效果。6结语计算机测配色课程是与企业生产实际紧密联系的科目，强调专业基础和理论知识在实际生产中的应用，重视创新思维和工程实践能力的培养。纺织品颜色的测量、仿制及其评价管理是纺织染整加工中的重要环节，学生应熟练掌握纺织品染色加工过程中的测色、拼色和仿色技术，具备对纺织品颜色进行评价和管理的能力。持续开展测配色课程改革，为进一步培养学生的上述能力提供了有力支持。参考文献1 董跃宇，强振平，胡坤融等.新工科理念下的计算机系统能力培养教学体系建设探讨 J.大学教育，2021（06）：23-25.96辽宁丝绸百科第 1 期（总 183 期）