基于智慧职教APP混合式教...公共英语课程中的构建与应用_曹瑜.pdf

Science&Technology Vision科技视界1绪论2018 年 4 月，国家教育部研究制定了 教育信息化 2.0 行动计划，从国家层面上提出了“互联网+教育”的教育创新战略，推进实施教育改革的新模式、新产品、新技术支持下的教育教学创新，加快教育现代化和教育强国建设。自此拉开了全国范围内信息化教学改革的序幕。紧接着 2018 年 9 月，国家发改委等十九部委联合发布了 关于发展数字经济稳定并扩大就业的指导意见，提出了要创新人才培养培训方式，大力开展“互联网+”教学和技能培训，积极采用移动技术、互联网、人机互动等数字化教学培训手段，推广微课程、线上线下混合式新型教学模式1。意见进一步明确了信息化教学的技术保障并详细部署了具体落实措施。在互联网+背景下，各个高校已充分认识到传统教学已经无法满足时代发展的需求和人才培养的需求，积极推进依托信息化教学平台开展各个学科领域内的教学改革。淮南联合大学在信息化教学平台的使用上从 2019 年的雨课堂，2020 年的 ismart 的试点教学到 2021 年智慧职教 APP 的全面使用，大大提升了学校教师信息化教学的能力，提高了课堂教学的效果。如何运用基于智慧职教 APP 的混合式教学模式来打造高职公共英语的高效智慧的英语课堂，这也是高职信息化教学改革的目的。2智慧职教APP随着信息化技术的发展，在互联网+教育的大背景下，信息技术与课堂教学深度融合，推动着传统课堂教学向智慧课堂的逐步发展。在 2019 年召开的国际人工智能与教育大会上更是明确要深入开展智能教育应用研究、探索智能教育的发展、标准规范以及推进路径。从 2019 年开始，由中国高等教育出版社开发的智慧职教云课堂陆陆续续在各大高职院校的广泛推广和使用。智慧职教 APP 是一套专门为职业类院校设计的教学管理系统。教师通过教师端登录云课DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2022.30.49基于智慧职教 APP 混合式教学模式在高职公共英语课程中的构建与应用曹瑜（淮南联合大学人文与外国语学院，安徽 淮南232000）【摘要】本 文 将 混 合 式 教 学 应 用 到 公 共 英 语 教 学 中，并 在 教 学 实 践 中 构 建 出 基 于 智 慧 职 教APP的 混 合 式 教 学 模式即 课前 导 入、课中 讲 解、课 中学习、课 后 学 习、课 后 评价 五 环 式 教 学。文章 以新 编 实 用 英 语1为 例 阐 述 如 何 运 用 五环 式 教 学 开展 英 语 课堂 教学，培 养学 生 自主 学习的 能 力，促进 学 生 个 性化 的 发 展，打 造 高效 智慧 的 英 语课 堂。【关 键词】智 慧 职教App；混 合 式 教学；五 环式 教 学；高 职 公共英 语基 金 项 目：淮 南 联 合 大 学 校 级 一 般 教 研 项 目“基 于 云 课 堂 智 慧 职 教App下 的 高 职 公 共 英 语 课 堂 教 学 研 究”（JYB1904）；淮 南 联合 大 学校 级质量 工程 重点 项 目“基 于 智慧 职 教云 平 台的 混 合 式 公 共英 语教学 研究”（JZD1902）；淮南 联 合 大学 校 级 质 量 工 程 重 点 项 目“基 于ARCS的 大 学 英 语 智 慧 课 堂 的 构 建 与 应 用 研 究”（JZD2107）；安 徽 省 教 育 厅 一般 项 目“基 于职教云 平 台的 公共英 语 混 合 式教 学 研究”阶 段 性 成 果（2020jyxm1714）。作者简 介：曹 瑜，硕 士 研 究生，讲师，研 究 方向 为 英语 教 学。科学课堂163科技视界Science&Technology Vision堂实现资源上传、课程设计、题库建设、作业发布、考试设置等一系列操作来完成课程建设，通过云课堂将课前任务与预习，课中学习与课堂互动，课后评估与反馈等环节有机地衔接起来，在满足教师不同教学需求的同时，也为学生提供了一个自主线上学习平台。学生通过学生端进行简单快捷的操作，便可高效智慧地进行学习，完成云课堂课程资源的自主学习、作业提交、线上考试等一系列课程要求。3混合式教学模式混合式教学的理念的最早是由北京师范大学的何克抗教授提出的。他认为“所谓混合式教学，就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导，启发，监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性，积极性与创造性。”2混合式教学（Blending Teaching）是基于网络教学（E-learning）的改进和拓展，它克服了网络教学无法实现面对面沟通的不足，通过现代化的信息技术与传统课堂相结合，打造出高效智慧的课堂教学效果。混合式教学模式的教学活动主体是学生，教师根据教学内容制定教学目标、设定教学任务、利用信息化教学手段、采用行之有效的教学方法；引导、指导、辅导、监督并督促学生完成学习任务；根据课前、课中、课后作业的完成情况形成科学公正的过程性评价以及师生互评的教学模式。4混合式教学实施保障4.1学校层面中共中央办公厅、国务院办公厅颁布的 加快推进教育现代化实施方案（20182022 年），该方案从国家层面对信息技术与教育教学的深度融合工作进一步部署，目的是全面实现信息化教学与应用。由高等教育出版社专业技术人员研发的智慧职教 APP 为高等职业院校实现教学的信息化提供强有力的技术支持。我校在智慧职教云课堂推广使用过程中实现了多媒体教室和网络的全覆盖。智慧职教 APP 项目的后台技术人员会 7*24 随时回复教师在使用智慧职教时遇到的不同问题，我校网络中心的技术人员也会第一时间处理教师在使用多媒体教师所遇到的各种操作问题。这样一来，解决了教师教学的后顾之忧，为智慧职教的智慧课堂的顺利开展保驾护航。4.2教师层面对于教师来说，首先要认识到混合式教学是英语教学的趋势，积极学习和掌握信息技术，开展课堂教学。其次混合式教学对教师教学提出了更高的要求，需要教师积极探索新的教学手段和教学方法；最后，混合式教学亟待教师的敬业度的提升。在智慧职教APP 中，教师需要对课程资源进行整合（包括将课程相关的语音、视频、文字、PPT 资料上传至资料库）；需要对授课的课程进行课程设计；需要建设题库（包括单选题、多选题、判断题、匹配题、阅读理解、完形填空、视听题、填空题客观、填空题主观、问答题、文件作答多种题型）；需要设置作业（题库作业、附件作业等作业形式）；需要对班级学生进行管理（包括督促学生完成发布的作业、课件的学习进度、学生作业的批改、在线考试的监管、学生课堂表现评价和作业评价等）。由此可见，混合式教学的实施需要教师具备整合网络教学资源的能力，掌握制作教学视频的相关软件如天天录课、splitIt、Goldwave 的能力、及时掌握学生学习动态统筹管理的能力、对学生的作业进行批改并针对性进行点评以及个性化辅导的能力。因此，混合式教学的顺利实施需要教师投入极大的热情、时间、精力，同时也需要教师具备足够的专业知识储备和信息化技术运用能力。4.3学生层面混合式教学的目的是打造高效智慧的课堂教学，提升课程的有效性，满足学生个性化的发展，促进学生知识、能力和综合素质的全面协调发展。在混合式教学中，学生从传统课堂中的被动的听课者转为主动的学习者，对于学生的学习自主性要求较高。然而随着高职院校连年的扩招，生源质量逐年下滑，学生的英语基础薄弱、学习习惯差、学习的自主性和主动性欠佳。为了能够更好地调动学生英语学习的主动性和积极性，我校从 2013 年开始实施分级教学。公共英语的教学分为 A、B、C 三个不同层级，A 级选用 高职国际英语，B 级选用 新编实用英语，C 级选用 新技能英语基础教程。分级教学的实施符合教育部关于英科学课堂164Science&Technology Vision科技视界语教学相关文件的精神，按照因材施教的原则组织教学，确保各类英语水平的学生都能达到不同层级的标准。同时，我校连续九年分级教学的有效实施为混合式教学的顺利开展奠定了扎实的教学基础。5基于智慧职教APP的混合式教学模式的构建智慧课堂 APP 中的课堂教学流程是建立在“以学生为中心”的原则上设计的，其宗旨是促进教与学的深度融合，激发起学生学习的兴趣。智慧职教三段式的课堂教学流程包括：课前（包括课前任务发布、课件预习、作业、考试、讨论、测验、投票问卷调查等）；课中（签到、课件学习、作业、考试、头脑风暴、讨论、提问、测验、投票、小组 PK、问卷调查）；课后（课后任务发布、课件复习、作业批改、学生评价、学生总结、教师评价）。智慧职教在课堂教学之外增添了线上互动环节，方便学生和教师在线上进行实时交流，教师给予学生及时的帮助和个性化辅导。智慧职教“3+1”的教学流程结合高职院校英语教学的四个要素即教师、学生、教学信息和学习环境。构建出基于智慧职教 APP 的混合式教学模式即课前导入、课中讲解、课中学习、课后学习、课后评价五环式教学。6混合式教学的实践教学过程基于智慧职教 APP 混合式教学所构建的课前导入、课中讲解、课中学习、课后学习、课后评价五环式教学模式在实际教学的应用，下面将以我校 B 级选用的高等出版社出版的 新编实用英语 1 中的 unit1 中的 section 3 Applied writing 为例进行阐述。根据 unit1的单元目标，教师明确 section 3 Applied writing 第三部分应用文写作的教学目标包括能力目标和知识目标，其中能力目标要求学生 1.能够读懂名片的内容；2.能够编写一则名片；知识目标要求学生 1.掌握名片的书写格式；2.掌握名片的构成；而名片的构成内容的讲解是教学的重点。针对教学目标，教师展开以下教学活动。6.1课前导入在这一环节中，教师充分运用云课堂实现学生学习的后台监管和课前的教学互动。云课堂资源需要教师利用混合式教学平台电脑端，提前上传 unit1 的学习课件，音频，视频；教师通过云课堂查看学生学习的进度，并通过 QQ 群督促学生完成课前学习。接着教师通过混合式教学平台电脑端提前设置今日课堂，进入到所授班级的课堂教学，发布 section 3 Appliedwriting 第三部分应用文写作的课前任务，在生活中或网上寻找 business card 名片，学生需将找到的名片图片上传至云课堂。6.2课中讲解在此环节中，教师要充分发挥云课堂的各项功能，通过云课堂开展各项课堂活动，真正实现教师、学生、云课堂三者有机结合。教师在上课时首先手机登录到混合式教学平台发起签到，签到可以采取三种方式：一键签到；二维码签到；手势签到。教师通过签到可以第一时间了解学生的出勤情况，从而在开展云课堂教学活动中可以直接排除未签到学生。接着教师在教室的多媒体电脑上登录网页版混合式教学平台，在云课堂展示课前学生上传的名片。学生可以通过多媒体大屏直观全面看到每一位同学的所上传的名片。通过放大图片，学生们可以清楚地看到每一张名片的内容，通过查看名片的内容，教师启发学生寻找这些名片所具有的共同点，从而引导出本堂课的教学重点，名片的构成。教师通过在云课堂设置头脑风暴环节，让学生们积极思考，集思广益，从而梳理出名片的构成包括：持有者姓名（the bearers name），工作单位（work unit），职位/头衔（position/title），联系方式（contact information）。接着教师继续引导学生思考在名片中联系方式具体包括哪些方式，运用云课堂的提问功能中的抢答环节让学生积极参与到课堂互动活动中，通过学生的回答，整理出联系方式包括通信地址（address），电话号码（telephone number），传真（fax number），手机号码（cell phone），邮箱地址（e-mail address），微信（we-chat）。紧接着教师在 PPT中通过图片展示两张名片，一则为中国人的名片而另一则为西方人的名片。通过云课堂提问功能中的点名环节，让学生找出在中西方文化中在姓名