442023年第2期“电解池”是高中化学教学中的重要知识之一且具有抽象、难理解的特点。学生对这类知识往往采用机械记忆的方式进行学习，效果不佳，难以达到教学要求。而“学习进阶”强调学生对某一知识理解应循序渐进、由浅入深的方式，这对电解池这类抽象知识的教学具有指导意义。手持技术是新兴的一种教学手段，研究表明其在化学教学中运用对学生理解抽象知识具有很大帮助。由此，设计了关于“电解池”的学习进阶模型并融入手持技术以期学生在学习过程中实现知识、认知、思维方面的进阶。�引言《普通高中化学课程标准》（2017版2020修订）（以下简称《新课程标准》）对高中生的化学学习提出了五大学科核心素养的培养要求，并对学业质量水平与学科核心素养水平进行了由低到高、由浅入深的水平划分，这与学习进阶的思想不谋而合。学习进阶理论认为学生对某一核心概念的认识应是一个从不同方面，由简单到复杂的认识过程。在高中化学教学中融入学习进阶思想，不仅能够使得教师充分了解与掌握学生的学习状况，从而设计出符合学生认知发展的课堂教学，提高教学质量，而且能更好得贯彻落实课程标准的教育理念。同时，手持技术与化学教学的深度融合能够将未知概念转化为已知概念的相关联属性进行检测，为学生理解化学知识提供新的路径（曲线）也为教师在高中化学教学中运用学习进阶理论提供了新的设计思路。本文运用学习进阶理论，应用手持技术并融合四重表征对高中化学“电解池”的有关内容进行设计，旨在应用学习进阶的思想开发出符合学生认知发展的教学，实现学生在知识、能力、思维等多方面的发展。�研究背景自21世纪以来，教育界便把“学习进阶”作为科学教育改革的核心理念之一，并作为联结教学、教材、课程的工具被广泛应用在科学教育界。自它提出以来，受到国内外研究者的广泛关注，掀起了研究的浪潮。在研究方面，教育学者提出的“建模+实证”的研究模式被广泛接受并成为学习进阶研究的范式。在实践方面，我国《新课程标准》中对学业质量水平的制定及化学学科核心素养的水平划分也借鉴了学习进阶的思想。由此看来，学习进阶的思想已然成为21世纪实施科学教育的理论基础之一。高中化学知识中包含许多重要概念，其中电解池作为电化学概念下的子概念，是构成电化学概念框架的重要部分。电解池的学习建立在氧化还原反应、原电池等内容之上，同时为后续学习金属的腐蚀与防护做铺垫。因此从教材安排上来看，整体呈现出进阶式学习思想，此外，在实际教...
