基于项目教学法的高职《机械制图》课程改革探索_闵凤.pdf

产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023（22）1基于项目教学法的高职机械制图课程改革探索闵 凤 任伟娜【内容摘要】改变“机械制图”课程传统的教与学方式，探索项目化教学模式，设计典型教学项目，正确进行项目实施，培养学生自发学习和探究的习惯，增强学生的岗位适应能力。【关键字】机械制图；项目化教学；教学项目设计；项目实施步骤【基金项目】本文为山东劳动职业技术学院课题“三教 改革背景下机械制图 三位一体 教学改革的研究”（编号：）成果。【作者单位】闵凤，任伟娜；山东劳动职业技术学院 一、引言机械制图是机械类专业一门非常重要的基础课，主要特征是理论性和实践性较强，并且要求学生具有较强的空间想象能力。传统的“填鸭式”教学强调“教师本位”，一味地灌输使得机械制图学习枯燥、单调，学生对课程内容提不起兴趣，学习效率不高。为了提高学生的岗位职业能力，对高职机械制图课程进行项目化教学改革，突出学生的主体地位，以项目驱动新知识的学习，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力以及解决实际工程问题的能力。项目化教学模式在教学过程中突出以学生为主体，以素质为核心，以能力为本位，以职业活动为主线，以典型工作任务（项目）为载体，通过理论与实践的有机结合来组织教学。高职机械制图课程教学注重学生实践性和技能性的培养，将项目化教学应用在制图课程中可更好地锻炼学生的这两个能力，满足其未来岗位能力需求。在项目化教学过程中，以“项目引领，任务驱动”为模式，整个教学任务是一个系统化的教学项目，将每个知识点设置为一个项目任务，教师的引导和组织贯穿了项目教学法的各个阶段，学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，使项目顺利完成。在整个项目作目录，从源头上把控工作结构的基本内容、基本层次和基本要义；二是重新定位共青团、院系、校级三个层次的基本工作载体和工作方向，全面梳理有关工作项目和活动设计；三是分别从底色、本色、调色三个角度推进共青团与各级组织、各类要素联通融合的工作内容；四是要不断创新和拓展工作思维和方式，不能局限于现有的工作框架和状态，深层次理解协同育人的必要性，更好地服务学生发展和满足学生需求。（三）“主次般”的指挥脉络。一方面在实际操作过程中，班团建设、学生服务、青年社区建设、思政教育乃至党的建设、共青团等各项工作应该融为一体，不应人为地割裂和拆分。这种融为一体应该是从各类高职院校办学定位的实际情况出发，从以学生为中心并助力学生全面发展的现实需要考虑，而不是部分岗位和工作内容的存在感要求、权利和资源配置的集中要求。另一方面构建健康的、纯粹的、绿色的工作渠道和工作氛围，从学校内部治理的顶层设计出发。一是定原则、明方向，哪些领域怎么管、如何管，不能在协同发展过程中出现模棱两可的决策；二是强合作、畅沟通，建立学生工作、党建工作、共青团工作、青年社区建设等各个职能部门的联席会议制度，定期通报、汇总和分流工作中的问题、矛盾、意见和困惑，让各方面力量都从建设性、支持性而不是旁观者的角度出发，快速、优质推进各项工作；三是以开放、多元的角度，从教职工的新优势、学生的新需求等方面推进结构多元、层次多元的共青团协同发展生态圈的构建，从而促进校园文化的多元、开放发展。【参考文献】蔡志鹏，王结义，王结春 高校共青团干部与辅导员协同育人共同体的构建理路 青少年学刊，：邢菁，刘成斌 新时代高校共青团实践育人路径探析三晋基层治理，：刘眉，沈新华，唐开鹏 协同育人理念下高校共青团活动创新探究 扬州职业大学学报，（）：鞠恒学 青年思政教师与共青团协同育人机制构建中学政治教学参考，：范烨 基于共青团改革背景下的高校团教协同育人研究 湖北开放职业学院学报，（）：邱岚 高职院校共青团“三维一体协同育人路径探析广西教育，：管虹 协同育人：“三个结合”推动共青团第二课堂中国共青团，：谭颖 高校协同育人工作机制实证研究 以华南农业大学为例 法制与社会，：周学智，王子安，高思航 高校共青团改革视域下党团班协同育人研究与实践 黑龙江教育（高教研究与评估），：2023年第22卷 第1期产业与科技论坛2023（22）1Industrial&Science Tribune教学过程中，教师从实施细节掌握学生在机械制图课程中的不足与优势，从而制订针对性教学方案，这是从教师角度展现的项目教学法的教学优势。以工学结合为基础的项目化教学满足了所有学生的个体发展需求，激发了学生的求知欲，培养了学生识图、绘图以及简单机械设计的能力，实现了每个人的进步与提升。二、高职机械制图的教学项目设计对高职机械制图课程进行项目化教学，教学项目的设计是至关重要的一个环节，选择一个好的项目对教学效果来说事半功倍。教学项目的设计要综合考虑以下几点：项目设计要契合培养目标，突出重点，涵盖本学期的所有教学内容；项目设计要考虑学生学情，充分了解学生对知识的掌握程度，项目内容要难易适中，趣味性强；项目设计要迎合职业岗位需求，选择典型工作任务，创建真实的职业情境；项目设计要有层次感和递进性，循序渐进，由易到难。总结起来，教学项目的设计应具备完整性、实用性、典型性、渐进性。经过各方面的综合考量，高职机械制图教学项目设计如下：（一）平面图形的绘制。项目名称：手柄；起重钩平面。知识链接：机械制图国家标准；尺寸注法；尺规绘图的工具及使用；几何作图；平面图形的分析和画图步骤。（二）立体的投影及表面交线。项目名称：正六棱柱、正三棱锥；圆柱、圆锥、圆球；截切体；相贯体。知识链接：投影法概述；基本立体三面投影的绘制；点、直线、平面的投影；基本立体的截切；基本立体的相贯。（三）轴测图。项目名称：支座；压盖。知识链接：轴测图概述；基本形体正等轴测图画法；斜二轴测图画法。（四）组合体。项目名称：轴承座。知识链接：组合体的形体分析；组合体的组合方式；组合体三视图的绘制；组合体的尺寸标注；组合体的识读。（五）零件图。项目名称：减速器轴；泵盖；压紧杆；阀体。知识链接：零件的表达方法：基本视图、向视图、局部视图、斜视图、剖视图、断面图、局部放大图以及简化画法；零件图的视图选择及尺寸标注；极限与配合；零件结构的工艺性；零件测绘。（六）装配图。项目名称：千斤顶；液压泵；机用虎钳。知识链接：标准件和常用件；装配图的作用和内容；装配图的表达方法；装配图的尺寸标注和技术要求；装配图零部件的序号及明细栏；装配结构的合理性；读装配图；绘制装配图。三、高职机械制图项目实施前的准备进行项目化教学对教师的要求很高，教师应该从根本上改变“教师台上讲、学生台下听”的传统教学模式，做好学生在求知路上的引导者、鼓励者和合作者角色。为了让学生在课前掌握一定的相关知识，帮助学生顺利地进入机械制图项目化学习当中，可借助学习平台课前发布预习的相关内容。在学习平台发布学习资源，学生可根据任务进行预习，平台设置有梯度的学习内容，满足不同层次学生的学习要求，尊重学生的个体差异，实现因材施教。根据平台测评结果，对任务完成情况进行总结，制订相应的教学计划。为了机械制图项目教学能够有序开展，在实施项目化教学之前，需提前分好小组。项目小组成立的原则是实现学习效果的最大化，教师一般基于“组内异质、组间同质”理念分组，这样可以保障小组之间的实力相当，每个项目组中有不同层次的学生，彼此取长补短发挥各自优势完成项目教学目标。四、高职机械制图项目化教学实施步骤高职机械制图项目化教学采用“项目引领，任务驱动”的教学法，以任务为载体，以过程为导向，以项目中的各个任务驱动知识点的引入，以教师为引领，以学生为中心，师生共同实施项目内容进行教学。高职机械制图项目化课堂教学过程分为以下六个环节：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华。（一）情景导入，明确任务。为了激发高职学生学习机械制图的兴趣和热情，让学生快速进入学习状态，针对其理论性和实践性较强的特点，对其实施项目化教学，采用问题导入的方式导入课堂，提出能够启迪思维的问题，并给学生一定程度的提示和引导，为学生创设学习情境，并培养学生的创造性思维。问题导入后，确定本堂课的学习任务。针对不同的项目特点，设计相应的学习任务和学习目标。学习任务分解应细化成若干个，方便同组同学每人都有参与完成的任务，在完成任务的过程中，解决问题的同时，提升每位组员的参与感和成就感，提高学生绘图知识的综合应用能力。比如，在学习“读零件图”项目时，可将任务细分为以下几条，供同组同学分任务完成：功能、结构和加工分析；表达方案；尺寸标注；技术要求。如果成员人数多，可将任务继续细分，保证每位组员都有要完成的学习任务。（二）收集资料，制订方案。教师在课前通过学习平台发布任务，学生根据任务要求收集相关学习资料，学习相关知识。比如，在“读零件图”项目学习中，收集有关标题栏、表达方案、形体分析和线面分析、尺寸分析、技术要求等学习内容的资料。确定学习任务后，制订学习方案。方案中的内容包括小组成员的任务分工、共同合作的学习内容、汇报展示的代表等。方案可在组长的带领下，组员们共同商量制定，也可在教师的指导下共同制订。（三）自主协作，具体实施。项目任务下发到小组后，由小组组长分配给成员任务，通过翻阅课本、查阅资料等途径，也可小组成员相互讨论、交流等，完成老师布置的任务。这项工作可分为两部分，一是自主学习。独立完成自己的任务，培养自主学习的能力。二是协作探究。组内同学将个人无法完成的难点问题，通过共同交流商讨，将其解决，培养团队协作精神，增进感情。产业与科技论坛2023年第22卷 第1期Industrial&Science Tribune2023（22）1（四）点拨引导，过程检查。学生在“自主协作，具体实施”的过程中，必然会遇到很多疑问和难点，此时，老师就要巡查着“点拨引导，过程检查”。在学生完成任务过程中，老师就要巡查着查看学生任务的完成情况，及时点拨引导，纠偏纠错，以鼓励的方式为学生答疑解惑。这个过程应该是轻松、融洽的，有别于传统课堂的死板乏味。除了教师需要过程检查外，全组同学也要对项目结果进行过程检查，以避免在后期完成时出现错误，比如，在手绘零件图的时候，出现了布局不合理的情况，会导致后面的图形无法绘制，还要重新返工。教师将项目实施过程中出现的共性问题在课堂上讲解，在这个过程中，教师引导学生进行独立思考，深化对知识点内容的理解和记忆。（五）展示成果，修正完善。这个过程为学生提供一个展示自我的机会，每个小组推出一名代表来展示他们的成果，组员可以补充完善。展示成果的过程，也是学习和交流的过程，展现出小组的独特风采以及创新成果。采用这种方式，可提高学生的自我展示能力，体现团队协作的重要性。比如，在汇报“读零件图”项目的成果时，汇报人将从零件的结构、特点、表达方案、尺寸标注、技术要求等几个方面进行汇报。小组成果展示完后，针对小组展示的成果，老师指出问题和错误，也可以组间相互指出问题所在，根据问题所在，小组对成果再进行进一步的修正完善，增加课堂的活跃度。（六）评估检测，拓展升华。过去的教学评价过于单一，评价依据仅是老师对学生布置作业的评价，仅能体现学生对于本堂课的知识掌握情况，只注重结果，而忽略了过程。新的评价方式关注整个学习过程，项目式教学后，实行学生自评、小组评价、教师评价多元化评价机制；评价内容也由过去的仅对知识掌握度的评价，扩展到对学生的工作态度、协作精神、分析问题的能力、创新能力的评价。新的评价方式形成了评价内容和评价对象多元化，多角度、全方位、多层次的评价体系，有助于学生全面了解自己的知识掌握度和素养缺失度，找出问题所在，有针对性地提高和改进。根据课程标准及岗位需求，现制定“机械制图”项目工作评价表如表 所示。表 项目工作评价表项目名称：姓名：日期：评价内容专业知识 专业素养 项目目标完成程度 工作态度 协作精神 分析问题及解决问题能力 创新能力分值自我评价小组评价教师评价各项评价总分自我反思和总结教师评语 新的项目评价方式会使学生全面了解到自身专业知识掌握的欠缺，会关注到自身专业素养的培养，提升学生的自