基于学生视角的日语教师在线教学能力提升研究_叶晶晶.pdf

-11-理论研究创新创业理论研究与实践 2023 年 1 月第 1 期基于学生视角的日语教师在线教学能力提升研究叶晶晶（上海第二工业大学，上海 201209）摘要：在互联网信息时代，日语教育信息化不断深入，同时新版日语专业教学指南对日语人才培养提出了新思路。在线教学也日益凸显出优势和重要性，如何提升日语教师在线能力，成为外语学界的一个重要课题。该文以上海第二工业大学日语专业本科生为调查对象，通过问卷调查的方式，尝试从学生视角探讨日语教师在线教学所需进一步提升能力的途径，为新形势下提升日语教师在线教学能力提供了参考。关键词：日语；在线教学；教师素养；学生视角；互联网；人才培养中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:2096-5206（2023）01（a）-0011-05A Study on the Improvement of Japanese Teachers Online Teaching Ability Based on Students PerspectiveYE Jingjing（Shanghai Polytechnic University,Shanghai,201209,China）Abstract:In the age of Internet information,the informationization of Japanese language education has been intensified,while the new edition of the teaching guidelines for Japanese language majors has put forward new ideas on the cultivation of Japanese talents,and online teaching has increasingly highlighted its advantages and importance,thus how to improve the online ability of Japanese teachers has become an important issue in the foreign language academia.In this paper,we take Japanese undergraduates of Shanghai Polytechnic University as the target group,and try to discuss the further improvement of Japanese teachers online teaching ability and its solution from the students perspective by means of a questionnaire,which provides a reference direction for how to promote Japanese teachers online teaching ability under the new situation.Key words:Japanese language;Online teaching;Teacher quality;Student perspective;Internet;Talent development基金项目：本文系 2021 年度上海高校青年教师培养资助计划项目“后疫情时代日语在线教学教师素养提升策略研究”（项目编号：A30DB212103-0202）的阶段性成果。作者简介：叶晶晶（1985-），女，浙江宁波人，博士，讲师，研究方向：日语语言文学。文向上海第二工业大学日语专业本科生学生发放调查问卷，统计反馈结果并进行分析研究。1调查对象与方法鉴于希望调查对象熟悉日语学习过程，并对实际在线课程有长期的切身体会，以更好地反馈日语在线教学效果，提出针对性建议。因此，本文的调查对象选择了上海第二工业大学日语专业的大三学生。调查对象有一定的日语学习经验，自 2019 年入学以来体验了传统线下教学、疫情期间的在线教学、后疫情时代的混合式教学等，对在线教学有较为深刻的体会。本研究采用的调查为电子问卷，通过查阅文献、专家咨询等基本环节，参考日语专业教学指南的目标及在线学习特点进行设计。问卷分为单选、多选、排序、开放式问题等，共 15 道题目。调查者发放问卷后，学生自愿以不记名方式参与本调查。问卷由调查者在问2020 年 4 月，普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（下）出版，其中明确了日语专业的教学指南，标志着日语专业教学质量国家标准的正式确立。该指南也对人才培养提出了新目标和新思路，指出了在人才培养中需应用多种培养手段，强调了慕课、微课等现代化教学手段的重要性等1。尤其在 2020 年疫情暴发之后，为了响应教育部“停课不停学”的号召，高校教学模式向在线教学为主的转变对教师教学能力提出了新的要求。而基于学生视角探讨日语教师在线教学能力提升，对于更好地发挥学生学习主体性、有针对性地提高教师在线教学素养有着重要的参考价值。因此，本-12-理论研究创新创业理论研究与实践 2023 年 1 月第 1 期卷星上发布并回收，每位学生只允许填写 1 次，最终共回收 34 份有效问卷。在问卷星中查看调查问卷的数据，根据每一题的数据分析结果并采用图形进行描述。就日语在线课程的教学情况而言，所有日语课程均使用腾讯会议（100%），其他的主要网络教学软件为学习通（79.41%）和企业微信（58.82%），少量用到微信群语 音 或 视 频（2.94%）、ZOOM（2.94%）。而 在 线 授课主要是直播授课（38.24%），其次是直播+录播授课（35.29%），定时观看以视频资料为主的录播（17.65%），还有少量课程采用以自主学习为主的慕课形式(8.82%)。2问卷呈现的日语在线教学效果反馈与分析为了把握学生对线上教学的感知态度与评价，从线上课程的类型、互动方式、在线教学优缺点、在线教学与传统课堂效果对比、教学平台遇到的问题、在线教学质量的影响因素等多个方面设置问卷，切实反馈了在线教学的效果。从日语专业的线上课程来看，近 80%的学生最满意的线上课程是基础日语/综合日语/高级日语等核心课程。其次是日语翻译（38.24%）和日语阅读（32.35%），日语听力、会话、写作等在线课程。从日语在线教学的互动方式效果来看（见图 1），70%以上的学生认为讨论环节收获最大，其次是分组后的小组成果展示（29.41%），互评、测验以及翻转课堂形式授课（学生主讲、教师指导、点评）均为(26.47%)。该结果体现了学生本身也有参与课程的热情和积极性，由此可知在线课程中更好地突出学生的主体性也是契合学生需求的一个关键点。关于在线课程教学的优点（见图 2），半数以上的学生认为最大的优点在于时间的灵活性，可以随时学、随地学，不需要定时定点。同时区别于线下课堂具有时效性的特点，可以反复学也被认为是重要的优势（35.29%）。此外，近三成学生认为在线学习时学习心态更放松，更愿意参与互动（29.41%）和按需学习，可以选择自己需要的内容，有针对性地学习，学习效率更高（29.41%）。有 17.65%认为在线教学能够有利于能力的提高。而对于在线教学的弱点（见图 3），最大的弱点被认为是网络不稳定，影响效果和心情（61.76%），其次是对学习能力和自我约束力要求较高（58.82%）。约有 1/3 的学生认为缺少师生间面对面交流，教学平台不好用。从中可以看出，学生看重的在线教学的优势集中在灵活性方面，缺点则集中在网络环境自律性及师生互动不足等方面。因而需要选择合适的平台或软件，增强学生自律性，提高互动效果。关于使用教学平台开展学习时遇到的主要问题（见图4），2/3的学生认为是注意力无法集中（61.76%），其他的问题依次是习惯于传统教学模式，无法适应（29.41%）；不能熟练使用各类网络软件（26.47%）；无法获得及时的学习反馈（23.53%）；获取学习资源的途径较少（20.59%）。而对于在线教学和传统课堂教学图 1 日语在线教学方式中效果最大的互动教学方式图 3 在线教学的弱点图 2 在线教学的优点-13-理论研究创新创业理论研究与实践 2023 年 1 月第 1 期的教学效果比较而言，近 60%的学生认为可以根据内容采用线上线下混合式教学的方式。仅有 17.65%和11.76%的学生认为单独的模式效果好，从而可知学生对于多元化教学方式的需求。关于疫情期间线上教学遇到的最大挑战，除了疫情带来的学生生活压力之外（41.18%），最主要的是虚拟学习环境，缺少监督途径（35.29%）和网络设备原因（20.59%）。关于显著影响教师在线教学质量的因素（见图 5），近 80%的学生认为是网络的稳定性（76.47%），其次是教学平台的功能和稳定性（58.82%）；教师的教学策略及讲授演示方法（47.06%）；教师对教学平台和工具的熟悉程度（38.24%）和是否选择适合线上教学的课程内容（38.24%），学生参与性（32.35%）。由此可见学生认为除了网络和教学平台等教学装备的稳定性之外，教师在课堂上的组织管理能力也对在线教学质量影响较大。对于教师提高线上教学质量需提高的素养（见图6），根据问卷星的计算方法 选项平均综合得分（频数 权值）/本题填写人次，得出最需要加强的是信息化教学能力，包括活用各类视频、音频等软件；其次是需要加强教育情怀，包括关注学生情绪、因材施教、加强学习引导等；加强信息整合能力，推进在线教学配套资源建设，引入精品课程，拓宽建课空间。最后是提升创新能力，实现线上教学方法及教学设计的多样化。由此，可以得知在线教学中，除了常见的信息化教学能力的提升之外，教育情怀也是学生十分为看重的教师素养之一。3从调查结果看日语教师在线教学能力的不足从上述学生视角的调查结果来看，日语教师在线教学能力的不足主要体现在以下几个方面。3.1 信息化素养有待提高1974 年美国信息产业协会主席泽考斯基提出了“信息化素养”的概念。2018 年教育部在 教育信息化2.0 行动计划 中提到教育信息化，基本要求是利用信息技术优化教学过程，教师应用信息技术帮助学生转变学习方式 2。然而，部分院校日语教学缺少足够的信息化教学资源、对多媒体建设投入不足3。从上述调查结果来看，目前日语专业的主要网络教学平台为超星学习通、腾讯会议、微信、ZOOM 等，直播授课以腾讯会议为主。在线课程具有共享性、开放性4。然而，在实际的教学和授课过程中，上述平台和软件的功能配置与有效运用之间仍存在一定程度的偏差，仍有大部分功能尚未得到充分利用。由于在线教学执行的时间较短，还在不断摸索，很难在短期内找到适合不同班级的各种实用功能。因此，学生也一致认为提升信息化教学能力首先要提高教师的素养。此外，视频剪辑软件以及平台或网络出现故障等突发状况的处理等技能，尚未被熟练掌握。3.2 在线教学管理能力仍需提升教学管理是教师通过一定管理手段，使教学活动达到既定人才培养目标的过程，也是正常开展教学、达到教学效果的保证。通过上述调查结果，我们可以看到在线教学的众多缺点中，对学习能力和自我约束力要求较高、缺少师生间面对面交流等占据前列。而这些正是对教师如何转变思维、加强在线教学管理提出的要求。学生在开展在线学习时遇到的主要问题，排图 6 提高线上教学质量所需加强的素养图 5 显著影响在线教学质量的因素图 4 使用教学平台开展学习时遇到的主要问题-14-理论研究创新创业理论研究与实践 2023 年 1 月第 1 期在首位的便是注意力无法集中。虽然线上课程在虚拟环境下进行，客观上加大了监控学生的真实学习情况的难度。但是，这也从侧面体现出在在线教学过程中，教师的管理能力较弱，无法与线下课程一样，很好地让学生的注意力集中。其中也包括在线教学策略及讲授演示方法的单一化，教学方法