产业与科技论坛2022年第21卷第24期Industrial&ScienceTribune2022（21）24基于专业认证的化学教育实习模式建立和评价机制研究———以佳木斯大学化学教育专业教育实习为例□李昊洋于连生【内容摘要】教师的义务是培养大学生，大学教师不仅要充分反思，还要转变教学理念、创新教学方法。在专业认证方面，进一步提升化学教师的教学和实践能力已成为一项重要任务。结合初中化学教育教学实践，发现了实践过程中存在的问题和测试机制，明确了新形势下具有综合化学特色的实验教育改革方向。【关键词】化学教育;教育实习;考核机制;改革方向【作者单位】李昊洋，于连生;佳木斯大学药学院【通讯作者】于连生，男，佳木斯大学药学院副教授教育实践是教师教育理论与实践的重要组成部分，是培养教师教育实践能力的重要途径，是提高教师教学质量的重要途径。但在长期的教育实践中，我们发现教育实践的效果并不乐观，存在一些问题。目前，部分大学教育学院强调传统课程的建设，但主要原因是缺乏教师教育部门的管理模式，特别是大学教师课程的建设。教育理论缺乏和实践能力薄弱，直接制约着教师培训、学生就业培训和教育。自20世纪80年代以来，发达国家的高等师范教育掀起了一波以课程调整为重点的改革浪潮，强调教育实践，强调改革的重要性。面对世界教育的发展趋势，教师教育必须在借鉴教育实践和教育改革现状的先进经验的基础上，构建21世纪具有特色的教师教育新课程体系。一、佳木斯大学化学教育实习现状长期以来，佳木斯大学的教育计划特别强调学习、教师、理论、实践、深度、传播、思想政治、职业道德、传统和创新，特别是化学教学水平的提高。许多学生毕业后缺乏化学教育。化学教育能力的提高令人不快，有时缺乏“信心”，不适合初中化学教育。影响初中化学教育质量的主要问题是表现在:(一)教育理论知识欠缺，化学教学理论水平较低。佳木斯大学的化学体系是不合理的，其原因是教育理论知识的缺乏和化学教育理论水平的降低。在佳木斯大学的2019年主要教育计划中，54学时公共教育，54学时公共心理学，68学时化学教育理论占总学时的6．5%。它影响了学生化学教育技能的提高以及对艺术教育的理解。学生可能对教育或心等级证书的能力。建立培训考评制度，确定培训资格认定标准。建立梯度的培训体系，不同经验和职称的教师开展不同等级的培训，可以科学高效地完成培训任务，同时激励教师加强自身发展，不断提升自身技能。2．构建教师激励机制。有效的激励机制，是...
