基于微助教的混合教学法在《口腔黏膜病学》教学中的应用_董红.pdf

H J S F X Y X B1 0 3基于微助教的混合教学法在口腔黏膜病学教学中的应用董 红,朱 珠,王瞿秋子,熊 洁(湖北医药学院附属东风口腔医院,湖北 十堰 4 4 2 0 0 0)摘 要 目的:探究基于微助教的混合教学法在 口腔黏膜病学 理论教学中应用效果;方法:以湖北医药学院2 0 1 7级口腔专业的本科生为研究对象,选取2个小班,随机分为实验组(3 4名)和对照组(3 3名);实验组采用“混合教学法”教学,而对照组采用“传统教学法”,在课程结束后,通过问卷调查和成绩分析,进行教学效果评价;结果:问卷调查回收率为1 0 0%(3 4/3 4),实验组学生对混合教法学的认可程度达到1 0 0%,且认为在提高学习兴趣、参与意识、启发思维、课堂气氛、沟通能力、主动的学习能力等方面都具有好的促进作用.成绩分析显示,实验组期末考试总体成绩高于对照组,但无统计学差异(P0.0 5);结论:基于“微助教”的混合型教学法在 口腔黏膜病学 理论教学中应用,有效保证了教学效果,提高了学生学习的积极性,有利于培养学生的综合能力.关键词 微助教;混合教学法;传统教学法;口腔黏膜病学 d o i1 0.1 9 5 7 5/j.c n k i.c n 4 2-1 8 9 2/g 4.2 0 2 2.0 6.0 2 4 中图分类号G 6 4 2 文献标识码A 文章编号2 0 9 63 7 3 4(2 0 2 2)0 60 1 0 30 5 口腔粘膜病学 是口腔本科医学生必修专业临床课程之一11-1 7;口腔黏膜病种类繁多(1 0大类1 0 6种疾病),临床表现复杂多变,病损形态多样,多种疾病在病程过程中表现出相似的、更迭的临床特点,对于初学者来说,学习难度颇大;多年来对如何做好本课程的课堂教学,提高教学效果,一直是本学科教师们探究的课题2;随着计算机及互联网技术不断进步,“互联网+”已经对大学生的生活和学习产生了不可忽视的影响性;在高等医学课程教学中“互联网+”技术正在火热地进行中,如慕课教学、翻转课堂教学、雨课堂、学习通等已广泛应用;为增进 口腔黏膜病学 课程的教学效果,顺应当今口腔医学教育中“互联网+医学”模式的新形势,因此,本课题组提出了“基于微助教的混合教学法在 口腔黏膜病学 教学中应用的初步设想,拟通过研究,改变传统“满堂灌”的单一教学方式,引入“以学生为中心”的线上线下“混合式教学法”,以期进一步提高教学质量.1 研究对象与方法1.1 研究对象 随机选取湖北医药学院2 0 1 7级口腔医学专业的2个小班本科生为研究对象,其中2班3 4名学生为实验组、1班3 3名学生为对照组;实验组学生课程教学采用基于微助教的线上线下“混合教学法”,而对照组学生采用“传统教学法”.2组学生年龄、性别相似(P 0.0 5),前期医学基础阶段课程的平均成绩相当(P 0.0 5),具有可比性.1.2 教学方法 实验组和对照组按照同一课程标准,均由具备丰富教学经验的高资教师授课,课程内容相同、理论课课时数相同、期末考试试卷和时间相同.实验组采用基于微助教的混合教学法,其教学过程是:课前(线上):教师结合每次课的教学目标将制作的课件、讨论议2 0 2 2年1 2月汉江师范学院学报D e c.2 0 2 2第4 2卷第6期J o u r n a l o fH a n j i a n gN o r m a lU n i v e r s i t yV o l.4 2 N o.6 收稿日期2 0 2 2-0 3-1 0 基金项目 湖北医药学院2 0 1 9年度教学研究项目“基于微助教的混合式教学法在 口腔黏膜病学 教学中的应用研究”(项目编号:2 0 1 9 0 2 3)作者简介 董 红(1 9 6 6-),女,湖北丹江口人,湖北医药学院附属东风口腔医院副教授、主任医师,硕士,主要从事口腔黏膜病学的教学与技术研究.H J S F X Y X B1 0 4题及测试题、精选的优质网课链接等教学资料,在课前23天内发送至微助教平台,学生下载并自主学习,对于不能理解的内容,提交讨论区,同学间讨论或老师解答;课中(线上+线下):教师根据学生课前情况,着重讲解学生学习中遇到的共性疑难点,对课堂讲解的重点难点解疑释惑.利用微助教的网上签到、答题等功能,丰富课堂教学形式,提高学生课堂参与度;同时,根据微助教线上统计结果检测学生知识的掌握程度,调整讲课的进度;最后,教师针对线上线下学习情况对教学内容归纳总结,将所学内容条理化,突出重难点,使学生能抓 住 重 点、便 于 巩 固 所 学.课 后(线上):教师上传课后思考习题、前沿动态资料、临床病例等至微助教平台,以巩固所学知识、拓宽学生的视野;此外,教师及时解答学生在线提交的各种问题,对共性的问题在讨论区组织同学小组讨论或集体答疑,并以此教学反思.流程图如图一、图二.图1微助教教学过程图2微助教教学流程 对照组采用传统教学法,4 0分钟课堂,P P T+讲授,课程结束前小结并留下几道思考题.1.3 教学效果的评价 (1)问卷调查:课程结束后,实验组学生填写调查问卷,调查实验组学生对教学方法的满意度.(2)成绩分析:通过比较两组学生期末考试理论总成绩,评估学生对知识的理解、掌握程度,评估教学效果.1.4 统计学处理 采用S P S S 2 2.0统计学软件进行数据分析.计量资料用均数标准差(XS)表示,运用t检验;计数资料以百分率(%)表示,运用2检验.P 0.0 5).表2两组学生 口腔黏膜病学 期末考试成绩比较(XS)组别总成绩平均分(1 0 0)实验组8 0.9 2 7.9 5对照组7 9.1 0 9.8 9P值0.4 0 93 讨论 口腔粘膜疾病病种多,临床表现复杂多变,同一疾病的病损更迭性、部位差异性,不同疾病的损害重叠性、病损共存性等特点,给疾病的诊断、鉴别诊断及治疗增添了复杂性;往届学生普遍认为 口腔粘膜病学 课程较难掌握,而教师在教学过程中也常常感到较难教授;学生们认为课程内容抽象、枯燥、乏味,这也削弱了他们的学习兴趣.近年来,口腔粘膜病学 教学课时减少、教学时长又压缩,面对此困境3,提升 口腔粘膜病学 教学效果是一个亟待解决的课题.“互联网+”时代的到来,极大地改变了我们的教育方式,信息化教学已经成为一种趋势.因此,我国田媛教授团队开发了一款面向高等教育的课堂在线互动平台 微助教.它把教师个体作为使用单位,依托微信公众号和网站平台,在线上进行教学、备课及课堂交互等工作,结合线下的课堂教学与线上的活动组织,从而实现交互混合式教学模式,具备跨越时空界限、交互性、个性化等特点4.在高等教育领域课程教学中,混合式教学法已得到应用多年,众多学者也对其进行了多层次、多角度的研究;5部分学者将“面对面教学和计算机辅助在线学习的混合”定义为“混合式学习”6;李克东教授通过研究混合学习的理论基础和基本原理,进一步探索混合学习过程设计和应用模式后发现,混合学习是一种结合线上学习与线下面对面教学方式,整合了教师主导与学生主体的新的教学方法7.近年,借助微助教平台,线上线下混合教学也在医学基础及专业课程教学中应用起来;邓斐等人8在预防医学实验教学中应用微助教辅助实验教学,在取得明显教学效果的基础上,使学生自主学习能力也得到了有效提升;尹金鹏等9在人体解剖学理论教学中运用线上线下混合式教学法,教学效果提高非常显著,也对教学效果评价提出相关建议;蒋伟明等1 0突破见习时间的限制,充分发挥医学生的主观能动性,在儿科临床实践教学中结合微信平台运用混合式教学法,使学生的自主学习能力得到提升,临床决策能力得到锻炼,理论与临床知识得到进一步巩固,从而促进医学教育教学工作的发展.为提高 口腔黏膜病学 理论教学的教学效果,在借鉴他人研究基础上,本课题组董 红,朱 珠,王瞿秋子,熊 洁:基于微助教的混合教学法在 口腔黏膜病学 教学中的应用H J S F X Y X B1 0 6于本校2 0 1 7级口腔本科学生的 口腔黏膜病学 的理论教学中尝试采用了基于微助教的线下线上混合教学法,并与传统教学法对比.问卷调查结果显示,3 4名学生对该教学法是认同的.他们认为此教学方法不仅优化了教学,更有利于重点的掌握,同时提高了对难点的理解.学生借助微助教平台课前预习,学习的热情高涨,课堂上更容易跟上老师节奏;线上线下混合教学,课堂气氛更加活跃,课堂教学的趣味性大增,听课效率大大提高.3 4名学生对期末理论考试成绩及对课程的满意度达到1 0 0%,本教学方法打破课堂“一言堂”“满堂灌”的传统教学,采用新型的混合教学法,增加了课堂的吸引力、活跃了课堂气氛,培育了学生分析问题、解决问题能力,提高了自主学习、团队合作等能力.通过本研究发现,与传统的课堂教学法相比,基于微助教的线上线下混合教学法有诸多优点1 1:(1)基于微助教平台的线上、线下混合教学方法,可节省点名时间,提升课堂效率;利用线上平台,学生可以快速答题;借助微助教交互功能,答题正确率直观显示在屏幕上;通过线上平台反馈,教师可及时检查学生学习情况,分析学生在学习中的难点疑点,并及时答疑解惑.线上互动、线下反馈结合的教学方法更加新颖、更生动有趣,可有效促进学生学习的积极性;(2)混合教学法实施中,强调了学生自我学习,彰显了学生为中心的主导思想,真正摆脱了传统教学中被动的地位,促进了课堂互动的有效性;(3)微助教平台使课堂延伸到课前、课后,也使网络和课堂实现链接,有效构建了第二课堂,有利于实现课内知识的拓展,开阔学生视野,培养学生主观能动性;(4)微助教为教师的教和学生的学提供一个专用的网络平台,教师可以在平台答疑解惑,实现课外的教学指导,学生也可以利用微助教平台上的课件、视频、题库等教学资源进行重复学习,实现师生教学瞬时互动,进一步保障了学生学习的效果.教师根据后台学生讨论和知识掌握情况,有针对性地对每位学生提供“个性化”的帮助.(5)基于微助教的混合教学法,可借助微助教的功能,使过程性评价体更加精准、有据可依,以此创新评价机制,发挥评价对教学的导学、激励、改进和决策等多个功能作用1 2;(6)由于混合教学法把课堂延伸到了课前、课后、线下、线上,所以教师完成同一课时量的教学任务需要花费去更大量的时间,无形中给教师增加了工作量,这就要求教师更多无私的付出,以应对延伸了的“课堂”.通过考试成绩分析,我们评价了基于微助教的混合教学法对教学成绩和教学效果的影响程度.考试成绩分析显示:实验组期末考试成绩平均值(8 0.9 27.9 5)略高于对照组成绩平均值(7 9.1 09.8 9),差异尚无统计学意义(P0.0 5),一方面,说明基于微助教的混合教学法应用于 口腔黏膜病学课程 教学,有效保证了教学效果,达到了教学目标要求;另一方面,其一,基于微助教的混合式教学法是本班学生的初次应用,在其他课程没有接触过,处于对微助教使用及线上线下、课内课外的混合式教学方法不适应,可能少部分同学对知识系统及连贯性掌握的深度不够,最终总体成绩与传统教学法组相比较,未达到预期显著提高的效果;其二,传统教学法在部分学生心中根深蒂固,在混合教学法初期开展时,其在课前预习、课中互动、课后讨论时存在被动的参与可能,为完成任务而去完成任务,主动的思考、参与意识不够,角色仍未完全从由传统教学法的被动学习者,实现混合教学法的自主主动的学习者,也一定程度影响了教学效果的显著提升.因此,为了保证教学效果,基于微助教线的混合教学法的实施仍需要教师适时监测、督促1 3,讨论区学生给出的问题需要及时解答,有代表性问题小组讨论时,老师也要旁听,以保证讨论学生的积极参与.通过本课题组的努力,初步完成了基于微助教的混合教学法在 口腔黏膜病学董 红,朱 珠,王瞿秋子,熊 洁:基于微助教的混合教学法在 口腔黏膜病学 教学中的应用H J S F X Y X B1 0 7理论课程教学中的应用研究,取得了不错的教学效果,培养了学生自主学习和参与学习的主动性、积极性,达到了预期的研究初衷,积累了一定的教学经验.但教学改革不是一蹴而就的事情,今后,仍需要在混合教学法教学模式、课程考评