基于雨课堂的线上翻转教学在留学生预防医学教学中的应用_石塔拉.pdf

教学管理基于雨课堂的线上翻转教学在留学生预防医学教学中的应用石塔拉，叶 亮，朱海波，宓 伟，尹淑英（滨州医学院公共卫生与管理学院，山东 烟台）摘要 目的：探讨基于雨课堂平台的翻转教学模式在预防医学教学中的应用效果。方法：选择 级临床医学专业留学生春季班 名学生为对照组，采用传统面对面教学模式；秋季班 名学生为实验组，采用基于雨课堂的翻转教学模式。通过教学过程、考试成绩和调查问卷 个模式进行教学效果评价。结果：实验组在课程教学过程的自评得分、考试总成绩均显著高于对照组（）。调查问卷结果显示，实验组对基于雨课堂的在线翻转教学模式 项指标的满意度均高于对照组对传统教学模式的满意度（）。结论：基于雨课堂的翻转教学模式不仅可以提高留学生学习积极性、自我管理和认知能力，还能提高预防医学课程的教学质量。关键词雨课堂；在线翻转教学模式；预防医学；效果评价：中图分类号 文献标识码 文章编号（）随着国际交流的深入，来华留学生的数量迅速增加，留学生教学成为我国高等教育的重要组成部分。保证和提高留学生教学质量是摆在我们面前的严峻问题。预防医学是临床医学生的必修课程，新冠肺炎之后其教学效果也受到临床医学教育工作者的关注。当前传统讲授为主的教学中由于生源地各国教育水平、语言、宗教差异等原因，留学生对预防医学的重视度不够，学习积极性不高，教学效果不佳，因此探索新的适合留学生的教学模式十分必要。翻转课堂作为一种新型的教学形式，改变了以课堂讲授为主的教学模式，将课堂交给学生，培养学生的创新思维。而“雨课堂”作为新型智慧线上教学工具，课前推送语音、视频、文档等各种形式的学习资源至学生手机，提醒学生课前预习，对实现以“学”为中心的教学改革有很好的帮助。在疫情背景下为了达到较好的教学效果，本文在预防医学教学中选用了基于雨课堂的线上翻转课堂教学模式并对其效果进行评价。一、对象与方法（一）研究对象。选择 级临床医学专业留学生秋季班 人为实验组，春季班 人为对照组。两组授课教师、使用教材及教学大纲、教学进度和课时安排等一般资料对比均无差异，具有可比性。（二）研究方法。教学方法。对照组采用传统面对面教学模式，利用多媒体进行理论知识讲授、课堂提问等环节进行教学。实验组采用基于雨课堂平台的线上翻转课堂教学模式：教师在雨课堂平台创建课程，推送教学视频与配语音的课件，要求学生课前自主学习；课中教师通过多屏互动、弹幕、随机点名、讨论和小测试等方式了解学生预习情况及对重难点知识的掌握程度，最后对学生的疑惑、测试答卷及讨论的问题进行总结和解答；课后学生在雨课堂平台完成在线练习和课后作业，及时巩固所学知识，如有疑问可在讨论区提问；教师手机接收学生课后作业及练习情况，解答提出的问题，并通过学生的反馈和评价及时调整教学内容和方法。教学效果评价方法。通过教学过程、考试成绩、调查问卷 个模块进行教学效果评价。其中教学过程评价包括课前预习、课堂互动、课后拓展延伸、教学效果、学习态度 个指标，每个指标总分 分，自评方式打分。考试总成绩由平时（）和期末（）成绩组成，比较两组学生总评成绩。调查问卷内容包括课程资源、课堂形式、教学活动设计、课后深化巩固、学习收获情况的满意度。统计方法。用 统计软件进行数据分析，计量资料采用 检验，计数资料采用 检验，检验水准。二、结 果（一）两组学生对课程教学过程的评价。实验组在教学过程评价的 个指标中自评得分均显著高于对照组，说明在线翻转教学模式提高了教学效果，见表。（二）两组学生总评成绩的比较。实验组总成绩为（）分，显著高于对照组的（）分（，）。中国高等医学教育 年 第 期表 两组学生对课程教学过程评价的比较（）评价指标评价内容对照组实验组课前预习（）通过 预习了解所要学的知识，提出疑问（）课前收集重难点内容相关资料，分析问题 课堂互动（）课堂互动及时，交流时间有保障，踊跃参加重难点讨论（）师生、生生之间互动频次增加，讨论热烈 课后拓展（）师生共同总结归纳学习资料，不受时空限制随时随地学习（）整理课程知识点，理论联系实际应用增加 学习态度（）有学习的兴趣，参与教学的各个环节（）课堂上能够提出质疑，积极发言 教学效果（）重难点突出易理解（）教学内容层次分明，时间安排合理 （三）问卷调查结果。调查问卷结果显示，实验组对课程资源、课堂形式、教学设计、课后深化、学习收获等 项内容的满意度均高于对照组（），见表。表 两组学生教学满意度的比较调查项目对照组满意一般 不满意实验组满意一般 不满意课程资源课堂形式教学设计课后深化学习收获三、讨 论突如其来的新冠肺炎疫情改变了高校教学秩序，教学从面对面模式转变成线上网络教学模式。基于雨课堂的在线翻转教学模式通过教师讲授和学生自主学习的有机结合，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣的同时也强调了教师专业指导作用，提高了教与学的效率。在留学生教学中师生英语水平的差异一定程度限制了留学生主动交流的积极性，翻转课堂把课堂时间交给学生，以讨论、文字形式提问等方式促进学生之间、师生之间的交流。但在线翻转课堂对学生和教师也提出了要求，学生需要在课前课后投入更多的时间和精力去预习和复习课程相关内容，教师也需要广泛收集课外英文资料提高课程相关英语知识水平来满足留学生的知识需求，这样才能提高教学质量，培养出高质量的国际人才。参考文献 陈佳宜 基于翻转课堂教学模式的医学留学生汉语课堂设计 卫生职业教育，（）：吴明彩，吕 俊，徐蕾等 基于雨课堂的 翻转课堂模式在生物化学实验教学中的应用 教育教学论坛，（）：冯 丹 来华 留学生预防医学翻转课堂教学初探卫生职业教育，（）：姜 薇，沈筱筠 医学留学生预防医学教学体会和探讨继续医学教育，（）：胡尔西旦那斯尔，郝 洁，艾尼瓦尔艾木都拉“精准医疗”基础下基于雨课堂结合翻转课堂教学模式在肿瘤学概论教学中的应用 新疆医科大学学报，（）：作者简介 石塔拉，女，博士，讲师，研究方向：公共卫生与预防医学。基金项目 滨 州 医 学 院 教 学 改 革 与 研 究 项 目（）。，（，）：，：，（）（）：，：；中国高等医学教育 年 第 期