1引言传感器原理及应用为多学科交叉的教学内容，通常作为电气自动化技术、计算机电子信息技术、物联网技术等专业的必修课程。因而从“项目驱动”的构思、设计与实践角度出发，对现有的传感器基础理论知识、项目实践案例作出组织整合，引入在线教学平台、校外实践基地，改革创新传感器课程的教学内容、教学方法、实践交互模式及教学评价，采用线下教学与线上教学相结合的教学模式，实现传感器理论原理、实践及应用的综合性教育目标。2项目驱动教学模式的主要内容概述项目驱动教学最早为美国教育家凯兹(Katz,L.G.)提出的教学理论，其指出“学生不同学科知识的学习，往往是在自主建构条件下完成的，包括理论知识、职业技能与行为、态度与价值观，都是通过以行动为导向获得的”。[1]而我国所倡导的项目驱动教学法，则包括教育家陶行知的“教学做一体化”理念，以及CDIO工程实践教育模式，也即构思(Conceive)、设计(Design)、实践(Implement)、运作(Operate)教学法，旨在由教师为引导、学生为中心，开展各学科专业课程的项目引导教学、自主实践学习。现阶段高校不同专业或学科实施的项目驱动教学，通常包含项目任务明确、项目规划制定、项目信息资源收集、项目实践实施、项目考核评价等内容。因而在理工类专业课程教学中，高校教师通常需围绕着某一项目或实践案例，以项目基本原理、实践应用技术为主线，设置课前、课堂与课后教学的执行流程如下：（1）选取某一知识点的典型项目，作为教学任务案例，构思出项目驱动的教学知识体系；（2）针对重要基础理论知识、课内外实践内容，创设问题导向的教学情境、规划设计课程教学环节；（3）将课内教材内容、课外互联网理论，应用到项目实践案例教学中，由教师引导、学生自主参与，形成理论与实践资源的融合，实现由教师“讲授式”教学到学生“自主探究式”学习的转变。3当前传感器原理及应用课程教学存在的问题3.1课程缺乏以学生为主的教学知识体系当下各高校在传感器原理及应用系统化教学体系的设置中，往往存在着以教师为主导、教材为主要内容的组织问题。[2]其一，学科教师忽视不同学生的专业理论知识掌握、实践应用学习状况，只是根据自身的教学经验、学科实践性，整合现有的理论教学内容、项目实践案例，难以激发学生的自主学习、课堂参与积极性。其二，传感器原理及应用课程内容，与电气自动化、计算机信息化、物联网工程、测控技术与仪器等专业存在着紧密关联，但以教材为主要内容的课程设置方式，使得...
