基于数字化场景的高校国际合作项目人才培育与路径研究_严子淳.pdf

第 卷第 期年月北京邮电大学学报（社会科学版）（）.，.收稿日期：基金项目：北京邮电大学研究生教育教学改革与研究重点项目（）作者简介：严子淳（），女，天津人，博士，副教授：基于数字化场景的高校国际合作项目人才培育与路径研究严子淳，练奕洋，（.北京邮电大学 经济管理学院，北京；.北京邮电大学 国际学院，北京；.，）摘 要：重点关注数字化场景在高校国际合作项目与人才培育的路径，总结梳理当前已有高校国际合作项目数字化场景运用情况，结合新常态下数字化在高校国际合作项目中的重要地位，提出基于数字化模式的国际合作路径，并结合实际数字化应用国际合作项目案例分析，归纳现有问题和提出解决措施，为广大国际合作项目在数字化常态下的新局面提供一种思路，助力我国高校国际合作项目在新时代开拓新局面。关键词：数字化场景；国际合作；人才培育中图分类号：文献标识码：文章编号：（）一、引 言 年 月，习近平同志在党的十九大报告中提出：“要坚持扎根中国大地办教育。扎根中国、融通中外，发展具有中国特色世界水平的现代教育”。年，习近平同志在中国人民大学考察中强调：“扎根中国大地办大学，走出一条建设中国特色、世界一流大学的新路”。因此，向着世界一流方向发展的高校需要将培育具有国际视野的现代化人才作为高等教育的重中之重。同时，中国教育需要积极探索扎根中国、融通中外相结合的办学模式，在信息时代通过数字化场景突破区域限制，充分利用好数字化和国际模式培养出一批具有爱国主义情怀、国际化视野的现代信息化人才。高等教育的国际合作交流模式作为培养我国高层次人才的重要组成部分，得到了国内外大学的普遍重视和参与。尤其在当前全球经济一体化背景下，世界各国都将教育国际化列入国家重点战略，将其作为培养高层次人才的有效方法之一。而我国众多高校都通过联合国外知名学府，组织国际合作项目完善人才培养机制。因此，高校国际合作项目的发展及其未来发展趋势对于推动高等教育改革具有重要意义。国外高校的国际合作项目已初具规模，同时通过实践检验，成为国外高校提升国际化水平、培养国际学生人才、吸引国际学生的重要途径之一。国内高校的国际合作项目起步虽晚，但经过三十多年的快速发展，也已取得了有目共睹的成绩。经国务院同意，中华人民共和国教育部、中华人民共和国财政部、中华人民共和国国家发展和改革委员会于 年 月制定了统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行），明确构建更高效更坚实的国际化人才培养模式，培育具备国际视野，国际化一流学术水平，熟悉国际规则的学生将是我国大学人才培养的重要目标之一，将培养“有世界眼光，有中国底蕴，有现代意识”的高层次人才作为落脚点。近年来，国内对高校国际合作项目的研究愈发重视，相关研究在对比美国高校的跨国双学位以及中日高校的国际合作项目的基础上，结合当前我国高校国际合作项目的现状，完善了各类国际合作人才培养项目的定义和内涵，对当下国内外高校国际合作项目研究完成了数据统计及宏观分析，提出针对国内高校实施国际合作项目的经验建议。当前，已有研究对于我国高校国际合作项目的运行特点及实践模式的深入探寻还较为欠缺，如何基于特点和类型差异开展更具实效性和针对性的国际合作项目更为稀缺，对于该方向的研究需要进一步发掘。二、高校国际合作项目现状（一）当前我国高校国际合作项目模式与机制对于当前我国高校国际合作项目模式与机制，现有研究多从静态视角进行分析描述。相关学者对改革开放以来中国研究生的国际合作项目及交流政策进行了宏观梳理，并通过数据分析对不同合作模式机制进行了比对分析。例如，有的学者通过一些项目充分结合高校国际合作项目模式，总结分析了国际合作为高等教育共同体模式的建立提供的积极引导，探讨完善其模式的可行方案。通过对众多高校国际合作项目的梳理，总结归纳出目前我国最主要的国际合作模式与机制。另有学者从高校国际合作出发，对研究生的培育路径进行了针对性分析，为研究生合作项目发展提供了指导性建议。有人通过访谈调研的形式，通过向国内 所研究生院院长发放问卷，指出国内高校需重点提升国际化水平和教学质量，以争取更多国际合作项目的落地实施。现有研究表明，质量保证制度是当前我国高校开展国际合作项目需要重点建立和完善的关键。因此，本文通过归纳总结已有研究及相关文献资料，对当前高校国际合作项目模式与机制进行梳理，并发掘各类模式机制优劣势。.中外合作办学中外合作办学指本土与外国教育机构在我国高校为中国学生提供教育的办学方式。早在 世纪 年代，我国高等院校就与国外知名院校合作，拉开了中外合作办学的序幕。时至今日，中外合作办学从规模、质量、数量上都有显著提高，成为高校国际合作项目最主要的模式。中外合作办学优势在于合作办学项目多样，通过“”“”和“”等不同模式为不同需求学生提供个性化的国际教学项目，并且合办项目积极引进国外名校的先进教学体系与管理体系，使学生在本土高校即可获得世界名校的优质教学资源。同时，在课程设置方面，合办项目努力对标国际标准，致力于培养国际化的现代人才。目前，受疫情影响，师资、授课模式、生源质量成为限制中外合作办学进一步发展的关键因素，国际教师无法顺利入校进行线下上课，大多数中外合办项目均以网课录播形式完成，顶尖学生不愿再参与国际交流，诸如此类问题严重阻碍了中外合办项目在高校人才培育中进一步发挥作用。.联合培养联合培养是指国内高校通过与不同国家和地区的院校或科研机构合作，为双方或其他地区培养国际化创新高等人才。该类项目学生通常需要前往不同国家、地区完成不同内容的学习。联合培养模式，对于国内高校引进国外先进教学理念、目标、手段等先进教学资源，推动本土教育的发展具有重大促进作用，联合培养的学生个人也能充分汲取各方优质教学资源，助力个人全面提升。但该类国际合作模式规模较小，实施范围较窄，国内合作高校大多位于一线经济发达城市，且与世界高层次大学的项目较少，仅局限于部分理工学科，缺乏联合培养特色，同时联合培养学生个人资金投入较多，当前也因疫情影响无法前往国外顺利完成项目。.学术交流当前，高校学术交流主要有“走出去”与“请进来”两种方式。“走出去”指选派有优秀科研能力或潜力的学生前往国外顶尖高校或科研机构进行访问，“请进来”指邀请国外知名学者在国内高校开展科学讲座、科研课程、学术研讨活动。各类学术交流活动有助于国内高校紧跟国际学科前沿，了解当前国际研究动态，提升参与人员的创新思维和科研意识，能与不同地区的科研学者思维碰撞激起创新火花。但目前来看，国内高校举办的两种学术交流模式层次不高，往往较难同国外顶尖大学或一流学科研究机构举办，同时交流方式较少且层次不高，同海外高校或机构进行科研项目合作的数量较少，难以充严子淳等：基于数字化场景的高校国际合作项目人才培育与路径研究分掌握运用海外先进学术科研经验。在经济全球化的背景下，上述三种高校国际合作模式是我国通过教育改革实现国际竞争力的提升，并且通过国际项目加强同各国间的交流以实现共同发展的主要方式，更是我国应对教育国际化大趋势，不断推进高等教育国际化战略，让“人类命运共同体”在教育国际化上得到最好体现，让高等教育国际化在世界各国的教育改革和发展上成为共同方向、助力各国互通有无、培养现代高层次国际化人才的积极响应。（二）数字化趋势新常态下的国际合作新方式新型冠状病毒感染疫情的持续对世界格局、经济生产、国际关系等方面产生了巨大的系统性影响，各类以跨境流动教育要素为主体的高等学校国际交流项目受到了强烈冲击。受疫情影响，各国都有不同程度的限制出境政策，许多高校师生的访学或出国计划也被迫取消。国家政策及各大高校为保证在校人员的安全进行的封闭管理也让传统国际交流项目中的外籍教师和学生无法正常进行线下授课，国际交换、国际学术会议、国际培训项目等也无限延期或线上举行，绝大部分高校国际合作项目均以线上形式开展。受新型冠状病毒感染疫情影响，全球近 亿学生无法正常完成课程，受防疫政策管控影响，全球近 的学生所进行的国际交流活动被延迟或取消。除此之外，的高校认为其与海外合作伙伴的关系受到严重影响，的高校认为疫情严重削弱了国际合作交流。在此大背景下，各高校间的国际合作需要寻求新的方式，而数字化场景结合互联网技术应用的线上合作项目便为各高校打开了国际合作交流的新思路。教育部高等教育司 年工作要点（教高司函 号）指出，“全面推进高等教育教学数字化，加快完善高等教育教学数字化体系，提升数字化应用能力、治理能力和国际影响力”，为高等教育的数字化场景落地提供了有力的政策支撑。牛群深入探讨了互联网技术对高校国际合作项目的影响，指出以丰富教学资源、加大高质量外籍师资投入、优化数字化教育模式及教学评价、充分融合互联网技术等为抓手提升高校国际合作项目数字化质量。信息化教育是落实现代教育理念、培养国际创新人才的重要手段，数字化的应用更是推动教育治理体系与能力现代化的强大动力。利用数字化场景将国际合作项目学生的应用能力提升为应用素养，将应用融合发展为创新融合，以此引领现代化教育的发展，培育出一大批具有环球国际视野的科技、创新、战略人才。一些国家如德国已经开展了类似数字化场景的应用，通过建造数字化教育平台，大力打造数字化校园，助力师生在线完成教学活动，并努力提升平台与软件间的兼容性，组建国家公共教育平台，完善教育资源数字化的共通机制，匹配不同需求个人选择合适的个性化教育资源。对我国来讲，现代化国家的建设离不开数字化教育的实施，不仅要将数字技术作为教育工具，更应将数字能力培养作为教育目标。由此可见，高校借助国际合作项目培养现代化人才离不开数字化场景的运用及教学，特别是在疫情背景下，将数字化场景技术广泛应用于各项国际合作教育创新改革，将大大推动数字化技术与国际合作教育的深度融合，加快实现高校现代化国际合作教育的目标。三、基于数字化模式的国际合作路径探索现有一些研究对高校国际合作路径特定层面或项目也有具体分析，部分学者以博士研究生的国际合作培养为例，总结了高校合作路径中的有益做法和已有问题，并提出加强合作交流以提升培养质量的解决方案。有些学者通过实例分析挖掘了国际合作项目运行中的困境和实际解决思路，从而知识迁移到其他国际合作项目。本文以现有传统高校国际合作模式为基础，结合当前高校国际合作项目成功经验与发展历程，融合数字化新常态下有关数字化场景的应用，提炼出基于数字化模型的高校国际合作路径，从项目实施前、项目进行中、项目发展后三阶段路径模型入手，如图 所示。北京邮电大学学报（社会科学版）年第 期图 基于数字化模式的国际合作探索路径图（一）项目实施前阶段本阶段是数字化场景在高校国际合作项目三阶段路径模型中的起步阶段。国内高校与国外高校均有优化高校间教学资源配置、促进国际合作交流的需求，因此双方都会寻求国际项目合作，促进双方高校在自身优势特色学科的基础上，相互学习，有效开展合作，吸引更多有潜力学生入读，培育国际化高层次人才。同时，国际合作有助于人才培养及科学研究在高校中的提升，减少对通过出国留学实现高层次人才培养的依赖，提升自主培养人才能力和加快建设科学创新型国家。合作双方可以通过数字化场景应用进行项目初期探讨交流，开展教师在线沙龙，分享各自研究方向及成果，相互介绍办学特色，同时也邀请国际知名教授为在校学生开展线上讲座，开展线上问答环节，促进学生对国际合作项目的初步兴趣。与此同时，合作双方可以制定数字化协议，投入资金用于数字化基础设施建造，改善硬件设施，开发数字化课程，为参与项目教师及学生提供数字化终端设备，招聘专业数字化技术管理员，从根本上提升合作项目数字化程度，促进数字化学习工具在项目中的使用，使数字化场景能更广泛运用于国际合作项目。（二）项目进行中阶段经历了“项目实施前阶段”双方的沟通、了解及对学生的初步吸引，双方可以确定具体国际合作项目模式，通过合作办学、联合培养、学术交流等形式完善双方的高等教育办学模式，促进高校管理体制改革及创新，显著提升国际排名及声誉。根据不同国际合作模式，双方可从不同方面展示自己的办学优势及科研实力，以获得参与学生的认可。项目进行中阶段的核心是学生，从参与学生角度将本阶段划分为课前、课中、课后三个小阶段