基于视频资源+雨课堂的翻转课堂在物理实验课的应用_张雨.pdf

101安徽医专学报 2022 年 21 卷第 6 期基于视频资源+雨课堂的翻转课堂在物理实验课的应用张 雨 何 非 章 雯 许邦龙【中图分类号】R4【文献标识码】【文章编号】2097-0196（2022）06-0101-03【摘 要】目的：探讨基于视频资源+雨课堂的翻转课堂在物诊实验课的实践应用。方法：收集2021年5月-2022年2月某医科大学第二临床医学院2019级临床医学专业学生63人，随机分为2组，实验组采用自制视频+雨课堂+翻转课堂教学方式；对照组采用课堂示范模仿的传统教学方式。结果：两组学生性别构成、平均年龄、理论课成绩、预习完成率无差异；实验组操作成绩、提问率均高于对照组（P0.05），表明新的教学方法可以提高学生主动思考和操作能力;实验组学生学习参与度测评总分高于对照组（P0.01），并在“师生互动”“生生互动”“注意力集中度”“课堂兴趣度”及“课堂满意度”五个维度评分高于对照组（P0.05），表明新的教学方法可以提高学生课堂参与度使其主动学习；实验组教学满意度测评总分高于对照组（P0.01），对于“教学方式”及“教学效果”评价满意度高于对照组（P0.05），表明新的教学方式更加受到学生欢迎且实施成功。结论：基于视频资源+雨课堂的翻转课堂有助于提高物理诊断实验课中学生技能操作成绩、学习参与度及教学满意度，可以提升教学质量。【关键词】视频资源雨课堂翻转课堂物理诊断学实验课实验课是物理诊断学（简称物诊）的重要部分。目前实验课多采用“示范-模仿”教学模式，该模式存在课堂实践过少、师生了解不足等缺陷。2011年我国高校开始兴起翻转课堂，将传统的“先教后学”改为“先学后教”1，指导学生高效完成课前预习，为课堂节省出更多师生互动时间，非常适用于临床实验课。2016年清华大学联合“学堂在线”合作开发的“雨课堂”将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，已被证明可以成功结合翻转课堂等教学模式2。近年来，随着我国教育信息化快速发展，基于大量视频资源开展的教学活动又成为“翻转课堂、MOCC”等新兴教学模式的重要支持手段3。因此本文拟在物诊实验课中采用视频资源+雨课堂+翻转课的教学模式，观察其在物理诊断实验课教学实践中的效果，以期提升实验课教学质量。1 资料与方法1.1一般资料 2021年5月-2022年2月安徽医科大学第二临床医学院19级临床医学专业学生2个小班共63人。所有研究对象对本研究内容均已知情同意。1.2研究方法随机抽签方式将学生分为两组，实验组32人，对照组31人。两组学生课前均已完成心脏查体理论课学习及测试。学习内容均为物理诊断实验课程，教材统一为万学红、卢雪峰主编的第9版 诊断学（人民卫生出版社）。学生教学时长、教学大纲、教学进度表及教学老师都保持一致。1.3 教学实施1.3.1实验组课前准备：教师自制心脏查体教学视频。上课前2天将视频上传雨课堂，通过雨课堂发布导学公告告知预习内容及预习要求，根据预习内容提出疑问并收集疑问。课前1天在教师端口查看公告已读人数，进入“学生表现”一栏了解实验组学生视频学习进度及视频浏览时间，通过“学生反馈”一栏了解学生疑问诉求，最后通过导出数据获得所有课前分析数据。课内教学：实验课内直接进入小组操作，学生轮流成为操作者，老师依次进入操作小组，回答组内提问并记录提问次数。课后复习：老师通过雨课堂教师端发布课堂总结，在“课件”-“不懂”/“评论”处查看学生疑问并给予线上解答，将自制“教师教学满意度量化测评表”及根据文献选择赵富春等人制作的“学生参与度自测量表”通过雨课堂-“试卷”端口发布，最后通过“考试”-“导出数据”端口获得量表评分结果并分析。1.3.2对照组课前组建班级QQ群，群中发布预习通知仅告知要求预习的理论内容，课内手工统计预习完成名单，上课后开始播放相同视频（20分钟），然后分组进行查体练习，老师依次参与至每组中，随堂解答学生疑问并记录疑问次数，指导手法。课后通过QQ群发布“教学满意度量化测评表”及“学生参与度自测量表”，通过邮箱回收评分结果，人工登记并分析量表结果。1.4 教学效果评价1.4.1 预习完成率及提问率比较 分别记录两组学生预习完成情况及疑问提问次数。1.4.2 物理诊断学操作考试成绩 物诊技能操作考试顺序通过学生随机抽签决定，2位未参与实验课教学的教师作为主副考官，根据心脏查体操作评分细则对学生操作过程限时打分。作者单位：安徽医科大学第二附属医院合肥230601基金项目：2020年安徽省高等学校省级质量工程（编号：2020jyxm0890,2020 xsxxkc245）通信作者：许邦龙，男，主任医师2022-09-21收稿，2022-11-05修回教育与教学研究1021.4.3学生参与度自测量表采用赵富春制成的“学生参与度自测量表”评价学生课堂学习参与度4，列表六个维度共21个题项。调查问卷采用likert5级量表等级形式，“非常不同意”计1分、“不同意”计2分、“不确定”计3分、“同意”计4分、“非常同意”计5分，每个维度1520分，总分105分。评分越高说明学生课堂参与度越高。总量表的Cronbacsalpha系数为0.88，即该量表各项目的内在一致性较高，稳定性较好。1.4.4 教师教学满意度量化测评表 采用自行设计的“教学满意度量化测评表”，内容包括四个维度：教学态度、教学内容、教学方法及教学效果，共有16项条目，同样采用likert5级量表等级形式。每个维度15-25分，总分80分。分数越高表示学生对教学满意度越高。量表Cronbacsalpha系数为0.92，具有良好的信度。1.5统计学方法采用SPSS26.0统计学软件分析数据。计量资料采用独立样本t检验，计数资料采用2检验。P0.05表示差异具有统计学意义。2 结 果2.1 两组学生一般资料比较 实验组32人，平均年龄（19.90.8）岁，男性15例；对照组31人，平均年龄（20.00.7）岁，男性15例。两组年龄、性别构成比较无差异。2.2 两组学生学习水平比较 两组学生理论课成绩、课前预习完成率比较无差异，但实验组提问率及实验课成绩较对照组增加（P0.05）。见表1。表1 两组学生学习水平比较组别物理理论课成绩(分)物理实验课成绩(分)提问 例(%)预习完成例(%)完成未完成对照组 74.359.86 87.844.17 14(45.2)26(83.9)5(16.1)实验组 74.319.13 93.191.53 23(71.9)28(87.5)4(12.5)t/20.02-6.804.640.003P0.99 0.01 0.030.962.3两组学生参与度自测量表评分比较 两组学生参与度自测量表评分中，对照组总分（57.454.77）分，低于实验组总分（69.564.99）分，差异有统计学意义（t=-9.845，P0.01）。实验组学生在“师生互动”“生生互动”“注意力集中度”“课堂兴趣度”及“课堂满意度”五个维度的评分高于对照组（P0.05），两组学生批判性思维评分无差异。见表2。表2 两组学生参与度自测量表评分比较（xs，分）组别师生互动(15 分)生生互动(15 分)注意力集中度(20分)课堂兴趣度(20 分)批判性思维(15 分)课堂满意度(20 分)对照组9.351.859.681.9411.392.1111.002.286.351.5810.682.44实验组10.632.1710.811.9614.472.2312.592.476.561.7914.501.55t-2.48-2.31-5.63-4.32-0.50-7.40P0.020.02 0.01 0.010.62 0.012.4两组学生对教师教学满意度评分比较两组学生教学满意度量化测评表评分中，对照组总分（65.133.11）分，低于实验组总分（67.412.78）分（t=-3.068，P0.01）。实验组学生在“教学方法”及“教学效果”两个维度评分高于对照组（P0.05）。见表3。表3 两组学生对教师教学满意度评分比较（xs，分）组别n教学态度(25 分)教学内容(20 分)教学方法(20 分)教学效果(15 分)对照组 31 20.651.80 14.391.78 17.811.33 12.291.47实验组 32 21.061.63 14.721.46 18.501.24 13.131.21t-0.96-0.81-2.14-2.47P0.310.420.040.023 讨 论3.1基于视频资源+雨课堂的翻转课堂模式可以在物理诊断实验课顺利实施传统的教学模式下存在实验课堂实操时间过短、学生合作意识不强、传统教学视频枯燥无味等情况。针对以上现实问题，本研究通过雨课堂+翻转课堂扩展实验课堂操作时间，同时创新性自制授课教师真人录制心脏查体操作视频，每段视频时间控制在10分钟以内，属于“微视频资源”。目前已存在多种类型教学视频，如课堂实录大视频、三分屏视频等。2016年马秀麟在北师大本科生中调研结果发现超过50%人次主要点播基于课题录制的微视频，尤其在强调步骤及操作规范性的程序性知识教学中5。所以本研究加入经过教师认证的视频资源，不仅可以避免学生陷入网络上混乱片段化的教学视频，而且结合本校学生常见知识盲区，有效帮助学生进行书本-实操的过度，最后快速拉进与师生距离，增加师生熟悉感，促进课堂师生互动。此类重叠式教学模式受到我校师生欢迎，得以在物理诊断实验课中成功开展，这种教学模式下本科学生的学习成绩及教学质量评价均较好。3.2基于视频资源+雨课堂的翻转课堂教学模式下学生学习水平比较评价教学效果最常用的教学工具就是学习测试成绩。两组学生课前理论笔试成绩及预习完成率无差异，但实验组学生操作考核成绩明显高于对照组，同时课堂提问率也升高，说明实验组学生课堂上通过质疑+讨论进入自主学习过程，可以高效率达到知识内化，最后体现在操作技能成绩的提升。两组理论笔试成绩及预习完成率大致一致，但是对照组缺少课前指向性预习任务及清晰的小组合作，部分习惯被动学习的学生课堂上仍需翻书查找步骤，对于心脏叩诊指法等细节知识不懂操作方式，课堂效率低下，最103安徽医专学报 2022 年 21 卷第 6 期后在操作成绩方面普遍低于实验组。3.3基于视频资源+雨课堂的翻转课堂教学模式下学生学习参与度比较学生在课堂教学中的参与程度是翻转课堂教学效能发挥的关键，也是教学质量优劣的体现6。美国斯金纳将学生的参与度定义为：学生在参与完成学习活动中表现出持续性的行为参与，伴有积极的情感体验。2021年赵富春等4选择六个维度包括注意力集中度、师生互动、生生互动、课堂兴趣度、批判性思维及课堂满意度设计并制定学生学习参与度自测量表，该量表稳定性及效度较好。本研究选取这个量表进行教学质量评估，发现实验组学生学习参与度普遍高于对照组，在“师生互动”“生生互动”“注意力集中度”“课堂兴趣度”及“课堂满意度”五个维度评分明显高于对照组，说明实验组教学模式实现了翻转课堂的构建之本，即聚焦于以学生为中心，学生自主学习、与同伴合作学习，课堂上及时将知识应用及内化吸收，类似结果见于北京师范大学张萍的相关研究，研究指出成功的翻转课堂案例见于同伴教学、及时教学、PBL教学、案例教学及其他7。本量表中，两组学生在“批判性思维”维度无明显差异，可能与学生第一次接触翻转课堂、平时未形成对教师或者同伴批判性思考的习惯以及不善于大胆表露自己想法等原因有关。3.4基于视频资源+雨课堂的翻转课堂教学模式下学生满意度比较学生满意度是衡量教学质量的重要参照8。本研究中两组学生对于“教学态度”和“教学内容”满意度无明显差异，但两组学生对于教师满意度评分总分有差异，主要体现在教学方法和教学效果两方面，提示学生更加满意新的教学模式，原因可能是通过微视频，学生对授课教师有兴趣有熟悉感，师生沟通渠道更加顺畅，精良的教学视频可以提升学生对老师专业能力的认同感。而且微视频非常贴合学生喜爱短视频的特点，预习中雨课堂检测结果也显示很少出现学生快进或提前结束的情况。由此说明，如果教学方法构建和实施得当，教学生动