高中地理312023年第5期《中国高考评价体系》中提出“一核四层四翼”，分别回答“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。其中，“四层”以“核心价值”为方向，以“学科素养”作承接，以“关键能力”为支撑，以“必备知识”作基础；“四翼”强调“基础性、综合性、应用性、创新性”；同时规定以情境为考查载体。[1]近年全国各地高考试题的呈现方式多以真实情境为依据、以问题为导向，考查学生基于必备知识的问题解决能力，注重考查学生的能力素养水平，而非知识记忆水平。因而，在高三地理专题复习时，应强调对地理知识的优化统整，挖掘知识间的内在联系，建构学生必备知识的逻辑体系；同时，注重地理思维的高阶培养，在学习过程中教会学生分析地理问题的基本方法和步骤。深度学习指向地理学科核心素养的培养，呼应了高考评价体系中要求，有利于促进学生问题解决能力的形成和发展。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）中指出，地理学科核心素养的培养是通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升学生的品格和关键能力，培养学生的家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。[2]因此，地理学科核心素养的培养强调学生对知识内在联系的理解，对学科核心思想和内涵的深度学习，这要求地理教育者在教学中充分挖掘地理学科的育人价值。单元教学通过建构以“单元”为系统的教学内容，将地理知识联结成结构化、系统化的整体。单元教学从整合的主题中提取出探究主线，并结合课标要求设置一系列的挑战性任务，并配合持续性评价，从浅层教学通往深度教学，在教学中促进地理学科核心素养的培养。本文将通过实践案例，阐述基于深度学习的高三地理专题复习单元教学设计流程和要点。一、立足课标确立单元主题单元即以主题为中心的相关教学内容的系统整合，包括若干个课时。单元主题确立的依据首先是课标。在课标的基础上进行单元统整，其范围不限于参考教科书编排的单元，也可根据对学科本质和育人目标的内在把握或者高三复习的实际情况进行适当调整，以知识的逻辑链条串联形成跨教材章节的单元。本文的备考单元参考高中地理人教版选择性必修2《区域发展》的章节编排，结合课标中“以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向”及“以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施”，将龙芝杏李晓芬（广州开发区外国语学校,广东广州510735...
