基于认知模型的设计基础课程...计专业方向设计基础课程为例_付志伟.pdf

2023年2月 第36卷 第4期设计DESIGN设计教育092摘要：为使设计专业低年级学生深入了解设计、掌握设计基本设计原则,综合设计基础课程体体系的设置基于学生生源的多元背景及专业方向。通过研究认知心理学进行基础课程的课程体系设置,将多元学生群体的个体认知差异逐步转变为设计系统思维。通过基于认知层级理论进行系统且针对性强的课程设置,使学生快速掌握产品设计的视觉美学、造型原则、色彩感知、结构工艺、空间设计、造型语义、设计风格化、材料、成本预算等多方设计因素,为后续的复杂系统设计和专业设计打下良好的思维和审美基础。关键词：设计基础 认知心理学 生源差异 课程体系设置 解码与编码中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-0069（2023）04-0092-06Abstract：In order to enable the junior design students to have a deep understanding of design and master the basic design principles of design,the comprehensive design basic curriculum system is based on the diverse backgrounds and professional directions of the students.Through the study of cognitive psychology,the curriculum system of basic courses is set up,and the individual cognitive differences of diverse student groups are gradually transformed into design system thinking.Through systematic and targeted curriculum based on cognitive level theory,students can quickly master the visual aesthetics,modeling principles,color perception,structural craftsmanship,spatial design,modeling semantics,design stylization,materials,cost budgets,etc.of product design.Multiple design factors lay a good thinking and aesthetic foundation for the subsequent complex system design and professional design.Keywords：Basic Design Cognitive psychology Student source difference Curriculum system design Decoding and coding山东工艺美术学院工业设计学院 付志伟 王奇光基于认知模型的设计基础课程设置模式探索与实践以交通工具设计专业方向设计基础课程为例ANALYSIS OF DESIGN FOUNDATION CURRICULUM BASED ON COGNITIVE MODELTAKE THE DESIGN BASIC COURSE OF THE TRANSPORTATION DESIGN PROFESSIONAL DIRECTION AS AN EXAMPLE引言2021年教育部发布 教育部办公厅关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知 要求全面推进新文科建设,构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系,要求升级换代文科人才培养模式和学科体系。山东工艺美术学院工业设计学院交通工具专业方向经过十余年的发展,处于专业实践发展的关键时期,通过研究认知心理学等交叉学科,设置符合当下学科发展新趋势的设计基础课程内容不断探索创新教学模式。课程内容的多学科交叉和内容提升研究是新文科建设的重要内容之一,围绕着设计基础课程的创新发展,针对交通工具专业设计基础课程在教学内容、训练方法、课程体系设置等方面进行了深入的分析和探讨。一、设计基础课程的发展背景工业设计体系下的设计基础课程在西方国家发展相对较早,包豪斯学校的 包豪斯宣言 中有关教学方法的部分写道,“基础课程设立的目的使发展学生的创新能力,让他们从本质上了解不同的形式与视觉语言的基本要素”。1919年,瓦尔特格罗皮乌斯曾经提出,艺术比任何方法论都重要,实践体验就是艺术的根基（图1）。包豪斯学校开设金、木、陶瓷、纺织、摄影等工作室,将设计教育建立在科学的基础上,强调设计的目的是人而不是产品,设计必须遵循自然与客观的法则来进行,注重艺术与技术的统一,设置课程对于材料、结构、肌理、色彩注重科学的理解。包豪斯的教学理念在乌尔姆设计学院得到进一步发展和创新,在保留包豪斯基础课程内容的同时,增加科学理性主义、技术美学的核心思想,倡导系统设计原则,发展功能主义美学思想,训练课程强调充分考虑产品在不同空间、不同状况下的弹性使用和空间安排。在乌尔姆院长托马斯马尔多纳多的努力下,学院逐步形成完整的课程教学体系,基本抛弃纯艺术课程,而是与各种社会科学和技术科学综合,开设社会学、心理学、哲学、材料学、人体工程学、机械原理等科目。乌尔姆设计学院的基础课程着重于对学生的理性视觉思维培养,学生须接受科学技术、工业生产、社会政治三个方面的训练,发展严格系统化的设计体系,并建立高度理性的设计方法体系,即“系统设计”（图2）。在此基础上,乌尔姆设计学院依然遵循功能主义的美学原则,强调美产生于逻辑结构,而结构又能明确反映功能关系（图3）。德国斯图加特国立造型艺术学院的克劳斯雷曼教授是德国著名的工业设计教育家,该校设计基础课程体系在继承包豪斯和乌尔姆基础上,进一步形成了充分体现德国设计教育重视全面实践的设计基础课程体系。雷曼教授认为“教师是教学和文化发展的软件,只不过他们的价值被低估了”,认为教学过程中对于学生来说方法和技能的重要性居于第二位,如果教师能激发学生的灵感,赢得学生的信任和爱戴,被学生看作是能力、包容和博爱的化身,那么他就是学生个人学习成长过程中最有价值的部分了。1雷曼教授的造型基础课程体系把重点放在形式与结构的开发研究上,让学生集中精力研究形式价值和视觉规则,通过多种训练课程培养学生的审美能力,发展适合学生个体的设计方法论及设计思辨能力。有关基础设计的训练课题很多,如多面体训练,通过不同材质的尝试在确定初级的设计原则和结构原则后,视觉美感的把握同样需要对于材料、结构、加工工艺、制作过程的全程匹配才能达到较好的设计效果（图4）。通过简单的材质和相对较短的时间让学生掌握有关产品设计的诸多重要设计原则,强调从实践中学习,动手制作去通过多感官系统进行设计要素的全方位感知。雷曼教授的训练课题能够让学生从设计思维、设计观念、设计美学、材料与工艺、功能语义等各方面进行有的放矢的科学训练,转变了国内基础课程趋向于平面化的培养视角,同时使学生对于工业化批量生产和模型制作这一概念在大学初期阶段有了明确认知,摆脱了平面化设计美学的范畴,从更深入的工业设计系统思维角度训练学生。中国的综合造型设计基础课程在工业设计教育界的起源最早来自清华大学柳冠中教授。柳冠中教授师从克劳斯雷曼,在德国斯图加特国立造型艺术学院学习并将综合造型基础课程在中国工业设计教育界不DOI:10.20055/ki.1003-0069.000483设计DESIGN设计教育093懈推广,对于我国的工业设计基础教学有着重要的方向指引作用,为我国工业设计基础教育打下了坚实的基础。造型设计基础课程作为目前中国工业设计专业的一门系列基础课程,在国内的工业设计专业教师根据自身的学院特色有了更多形式的尝试和拓展,也形成了各自的特色。二、工业设计学院本科设计基础课程设置定位（一）基于认知心理学的本科课程的基本结构认知心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮和研究方向。广义上指研究人类的高级心理过程,主要是认识过程,如注意、知觉、表象、记忆、创造性、问题解决、言语和思维等。狭义主要是指采用信息加工观点研究认知过程。认知心理学将人看作一个信息加工系统,认为认知就是信息加工,包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。将认知分解为一系列阶段,信息加工系统的各个组成部分之间都根据某种方式或者需求相互联系。2认知心理学人脑的信息加工系统是由感受器、反应器、记忆和处理器四部分组成,近年来随着认知神经心理学及平行加工理论的出现而受到更多的讨论。但作为人类认知事物的一种基本理论,认知心理学把人类认知过程统一起来,认为注意、知觉、记忆、思维等认知现象是交织在一起的,找到了分析人的内部心理过程和状态的新途径。在设计教育领域,研究学生群体的认知心理有助于更好的完善课程设置内容,提升课程设置的有效性和目的性。从认知心理学中所提到的认知层级来看,人和事物的认知过程都是一个由浅入深、由表及里的时间过程和反思过程。在认知层级中,由低到高依次为：理解、记忆、分析、应用、创造、评价。人类认识事物尤其是自我不熟悉的新事物,往往要从低级阶段阶的理解、记忆转向中级阶段的分析、应用再到高级阶段的创造、评价这三个主要方面（图5）。工业设计专业教学是以学生为主体的系统思维教学系统,学生在大学四年当中要进行系统的设计思维方法、专业知识以及专业交叉学科知识点的学习。根据一般人类认知事物的逻辑过程,工业设计专业教学的认知过程也应该在课程设置当中,根据人类的思维逻辑顺序进行系统的思维教学。课程设置的系统性、创新性、逻辑性、融合性在现今的工业设计课程设置体系中显得尤为重要。从目前工业设计学院的课程体系可以看出,基本也是按照认知的层级过程来进行教学课程群的整体规划（图6）。在大一阶段进行色彩、设计史、模型制作、造型设计基础等课程的学习,把握对设计的理解和记忆;在大二阶段进行人机工程学、产品改良设计、产品创新设计、市场学等内容,上升到对设计理论知识的分析和应用阶段;而在大三、大四有了特定的专业方向之后进行具体设计方向的创造和以及在后期对自己的设计进行评价。（二）交通工具专业方向的课程结构以交通工具专业方向为例,其课程体系将大一大二的基础课程群为设计概念解码的过程（图7）,从设计史、造型基础理论等课程的角度对设计要素进行分析,让学生在这一阶段完成对工业设计的基本认知以及对设计原则的把握;在大二下学期及大三、大四阶段进行设计的重新编码,通过交通工具开发、交通工具内饰设计、船舶设计等内容进行设计创新及设计评价。将课程划分为多个不同的教学模块,推动学校、学科与专业的资源优化配置,实现课程教学的分阶段有序开展,形成有的放矢的模块化教学体系。3模块化课程体系是基于认知模型理论及层级理论进行总体架构设计,应对科学发展快速的时代背景下,对学生掌握设计系统思维能力、动手能力、逻辑思维能力、表达能力等方面有较大的提升作用。三、工业设计学院设计基础课程的设置框架（一）生源差异与设计基础课程设置的必要性目前工业设计学院的产品设计及工业设计专业主要招收理工类和图2 乌尔姆时期 供宾馆使用的TC100叠放餐具 图3 乌尔姆时期 为荣汉斯工厂设计的厨房时钟 图5 认知心理学中的认知层级（笔者绘制）图1 瓦尔特格罗皮乌斯与包豪斯教学概念示意图图4 斯图加特国立造型艺术学院-不同材质的多面体设计付志伟等：基于认知模型的设计基础课程设置模式探索与实践2023年2月 第36卷 第4期设计DESIGN设计教育094图6 基于认知过程的工业设计学院课程体系分析（笔者绘制）图7 交通工具专业方向课程体系（笔者绘制）艺术类两种类型的高中生源,由于学生自身的地区差异、成长环境差异、审美基础差异、专业基础差异、学习态度差异、性格特征差