基于网络辅助教学系统的形成性考核教学改革研究_邹乃威.pdf

2023 年 6 期教 改 新 论高 教 学 刊Journal of Higher Education基于网络辅助教学系统的形成性考核教学改革研究邹乃威（宁波工程学院，浙江 宁波 315336）高等教育是一种培养高级专业人才的社会活动，要紧跟时代发展的步伐，需要经常对教学内容和教学方式进行更新和调整。在信息技术高度发达的今天，传统的教学模式已不能适应当今高等教育的需求1，应该借助于现代化信息交互技术使高等教育焕发出新的活力2-3。目前，较为流行的教学改革方案几乎彻底颠覆了传统的教学模式，在一些教育机构的大力推动下取得了较为理想的教学效果，但在普通高校推广过程中遇到了一些困难。本文将介绍一种依托网络辅助系统实施形成性考核的教学改革模型，并以汽车新技术课程为例具体介绍各教学改革环节及其实施效果。一形成性考核教学模式的特点（一）形成性考核概念的提出形成性考核是美国教育家斯克里文于 1967 年在其论著 评价方法论 中提出的，强调对学生学习过程的监管与测评，对其课程学习阶段性考核，目的在于加强对学习过程的指导和管理，及时反馈教学信息，修正教学方案，提升学生的综合素质和能力。通过形成性考核督促学生学习，了解其阶段性学习情况，有针对性的辅导4-5。（二）形成性考核的优势由于形成性考核可以根据课程要求灵活地设置一系列的考核项目，支撑着整个课程的学习过程，使考核能够细化到每一个知识点，做到课程进行到哪里考核就跟进到哪里，在时间上不会产生“空白”阶段，把要求学生掌握的知识以形成性考核的方式及时地对学生强化训练，确认学生都掌握了讲授的知识，再学习下一项单元，全课程的学习就像盖房子一样，后面的学习内容以前面的内容为基础，出现任何问题及时“补救”，确保整幢房子坚实、稳固。形成性考核使课程学习的全程都保持一种临考状态，使教师和学生在整个学习进程中都保持适度的紧张状态，有利于学习成效的提升。形成性考核通过一系列阶段性考核使教师随时掌握学生对教学目标的达成度，进而反馈教学信息，以便及时调整教学方式和方法，使教学要求落到实处。形成性考核的总成绩为各考核点的加权平均成绩，基金项目：浙江省课程思政示范课程项目“汽车设计课程设计”（浙教函202251 号）；宁波工程学院课程思政项目“汽车设计课程设计”（宁工教务 2021 19 号）；宁波工程学院一流本科精品课程立项项目“汽车设计课程设计”（宁工教务 2021 18 号）作者简介：邹乃威（1977-），男，汉族，黑龙江嫩江人，工学博士，教授。研究方向为高等教育课堂教育教学。摘要：针对传统教学模式的弊病和一些教学改革在普通高校中难以推广的问题，提出一种基于网络辅助教学系统的形成性考核教学改革模型。模型将课程分为课前预习、课上学习和课后温习三个任务阶段。所有学习任务均由教师和学生两个团队协同完成，在每个教学环节均设置相应的形成性考核项目。网络辅助教学系统为形成性考核项目的实施提供方便，同时还能管理课程进度、督促学生学习、开展师生交流和教学信息反馈等。以汽车新技术课程为例，详细地介绍该教学改革模型的体系架构、实施方案及对比效果。关键词：高等教育；形成性考核；网络辅助教学；教学改革模型；实施案例中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2023）06-0144-05Abstract:Aiming at the disadvantages of traditional teaching mode and the problems that some teaching reforms are difficult topopularize in colleges and universities,a formative assessment teaching reform model based on network assisted teaching system isproposed.The model divides the course into three task stages:pre class preview,in class learning and after class review.All learningtasks are completed by two teams of teachers and students,and corresponding formative assessment items are seted in each work assisted instruction system provides convenience for the implementation of formative assessment projects.At the sametime,it can also manage the course progress,supervise studentslearning,carry out teacher-student communication and teachinginformation feedback.Taking the course of new automobile technology as an example,this paper introduces the architecture,implementation scheme and comparative effect of the teaching reform model in detail.Keywords:higher education;formative assessment;network assisted instruction;teaching reform model;case of implementationDOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2023.06.036144-2023 年 6 期教 改 新 论高 教 学 刊Journal of Higher Education综合体现了学生在整个学习进程中的全方位能力和素质的提升，更全面、更客观。（三）形成性考核的劣势传统模式下的形成性考核使教师的工作量成倍地增加，需要根据课程要求设置一系列形成性考核点，每次考核需要考前出题、组织考核、试后评卷和点评，并对未达到要求的教学内容做补充讲解，还要总结相应的教学反馈信息，并适当调整教学方法。形成性考核通常要求有一个专职的教师团队负责一门课程的教学任务，往往只能较大规模的教学团队才能胜任，而这样的教学团队面对的学生数量又是惊人的，所以在传统教学模式下很难推行形成性考核。另外，学生因为要多次备考，响应各项教学内容与考核项目，任务量成倍增加，经常是“疲于奔命”地学习这一门课程，投入到其他课程的时间精力势必减少，不利于学生的均衡发展。所以，片面强调考核的作用，使学生之间、师生之间和学生与教师之间的融洽关系变得紧张起来。二网络辅助教学系统的功能网络辅助教学系统是基于课程体系建设的资源共享平台6，在平台上教师与学生能够互动，通过平台教师可以对课程管理、监督和评价7。目前，很多普通高校均已开发了各具特色的网络辅助教学系统8，概括起来主要有以下三方面的功能。（一）课程管理功能网络辅助教学系统可以预先设定教学进程，提醒参与课程的教师和学生准备上课的内容，以便在课堂上更有效地展开各项学习任务，还可以按照课程进度定时向学生分发教学视频和知识点等教学资料。在网络辅助教学系统的管理下，教师的授课进度和学生的学习进度都要受到严格监管，确保了授课的节奏、教学内容的完整和教学进度的顺利完成。（二）辅助教学功能辅助教学功能主要包括网络作业模块和网络考试模块。网络作业模块的作业布置、提交、批改和成绩统计功能都非常方便，极大地提高了教师批改作业的工作效率。网络考试模块的组题、评分、错误统计和试卷分析功能实现了自动化和智能化，为形成性考核提供了高效的实施工具。其中网络考试模块的动态组题功能只要求教师设置考核范围、难度系数和考试时间窗口等参数，网络辅助教学系统即可从预先创建的题库中自动组题并安排网络考试，且保证所有考生分配到的考题顺序和备选答案顺序均不相同，学生仅能在规定的时间窗口内答题，时间耗尽考试自动终止，避免了传统考试的各种弊端。（三）沟通交流功能网络辅助教学系统还有论坛和答疑功能模块，为教师与学生提供有效的互动交流平台。教师可以借助于论坛发布与课程相关的前沿科技动态或时事新闻，学生可以就相关话题展开讨论，教师在论坛中对学生的观点给予适当引导，及时纠正学生认知上的误区，引导其用先修专业知识科学的认识、理解并建立正确的人生观、价值观和世界观。学生还可以就课程相关的知识问题通过答疑平台向教师咨询，教师及时地通过平台回应学生，解答学生在学习过程中的疑惑。论坛和答疑模块是向所有学生开放的，所有学生都可以看到其他同学在论坛的发言和在答疑模块提出的问题，当然也可以看到教师的解答，还可以就教师的解答继续追问，营造一种开放、活跃的学术讨论氛围。三教学改革模型的提出本文提出一种基于网络辅助教学功能的形成性考核教学改革模型，该模型的特点是借助于网络辅助教学系统实施形成性考核、课程管理并反馈教学信息，如图1 所示。模型分为课前、课上和课后三个部分，每个部分均由教师和学生相互配合共同完成，且每个部分都伴有相应的形成性考核项目。在该教学模型体系下，教师可以根据学生在形成性考核中的现实表现获得教学反馈信息，进而适时地修正教学方案，确保教学进程沿着良性发展方向运行。（一）学习过程的分解模型要求教师在课前将本次课程的知识点上传至网络辅助教学系统，以供学生提前预习，并运用信息检索工具获取课程前沿知识的素材，提前思考课程将要讲述的理论知识及其在相关领域的应用情况，集体制作课程导论课件，并选派一位代表在课上向全体师生宣讲。课件要在课前就上传至网络辅助教学系统，以便老师提前审核。模型的课堂教学内容和组织方式与传统教学模式的区别很大。首先，课程导论部分由学生来完成。学生通过预习课程的知识点，了解了国内外相关领域的发展现状，完全可以完成课程导论的讲解，同时也锻炼了其综合运用现代检索方法获取知识的能力。教师要对导论内容进行简要的点评，结合学生介绍的导论内容按照教学大纲的要求深入地讲授课程的知识要点。在理论讲授过程中涉及到先修知识点的时候，采取课堂提问的方式复习相关知识内容，这种方法一方面可以“唤醒”学生脑海中关于先修知识的尘封记忆，另一方面也可以营造活跃的课堂氛围，使学生在听课时紧张和兴奋起来，变“填145-2023 年 6 期教 改 新 论高 教 学 刊Journal of Higher Education鸭”灌输式教学为“放鸭”启发式教学。另外，当知识点累积到一定程度时，教师要设计一些涵盖当前理论知识的讨论主题，以供学生分组讨论，通过课堂分组讨论可以对知识点进行及时的梳理，使其形成系统化的知识体系，同时还可以反馈教学成效等重要信息。图1基于辅助教学系统的形成性考核教学改革模型模型的课后部分主要是利用网络辅助教学系统实施形成性考核和教学信息反馈。其中网络作业、网络测验、论坛和答疑是形成性考核的核心部分。作业一般为主观性和开放性问题，而测验一般为客观性问题，都可以考察学生对理论知识的掌握程度并锻炼其运用知识解决问题的能力，网络辅助教学系统使作业和测验信息能够得到及时反馈，尤其是客观性测验，学生提交答卷后可以马上查询测验的成绩和错误信息及原因分析。通过论坛和答疑模块学生可以发表对理论知识的理解、本领域知识的典型应用及本学科的最新发展动态等话题，教师与学生在论坛上可以充分交换观点，同时教师通过学生发表的评论获得教学信息反馈，便于教师对教学方案适时修正。（二）学习任务的划分教师需要提前一周将本次课程的知识点在网络辅助教学系统上公布，以便学生查找相关资料，了解背景知识，准备课前导论内容。课上教师首先要点评学生做的课前导论内容，并将话题引入本次课程的学习内容，教学过程中采用提问式教学方法，由先修