基于脑科学的初中英语高效课...业年级的英语试卷讲评课为例_王琴.pdf

115教法实例 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 试卷讲评课是英语日常教学中的一种重要课型。尤其是在中考备考阶段，高效地讲评试卷显得尤为重要。但在实践中，常有教师拿着标准答案进行“满堂灌”的教学，学生课堂参与度不高，气氛沉闷，课堂效率低下。如果教师能在了解初中生大脑特性的基础上科学地设计试卷讲评课的教学活动，就可以激发学生的主动性和积极性，让学生乐学、好学，学有所获。一、与课堂教学相关的脑科学知识基于脑科学的课堂教学是“以脑与认知科学研究成果为教学设计依据，在充分认识和了解大脑发育发展规律以及认知活动规律的前提下，以更好地促进学生学习与发展为目标，创设适于大脑学习、促进大脑发展的课堂教学环境，科学合理地安排教学内容、教学过程、教学方法、教学评价方式等教学要素，使每位学生在获得知识、发展能力与提升情感的同时，学会学习，开发潜能”1。课堂教学是一项复杂且专业的工作，教师在进基于脑科学的初中英语高效课堂设计以初中毕业年级的英语试卷讲评课为例王琴（甘肃省兰州市外国语学校）【摘要】基于脑科学设计英语教学，就是在科学地保护、使用、开发和促进初中生大脑发展的前提下开展英语教学活动，提高英语课堂学习效能，助力学生全面发展。本文以初中毕业年级的英语试卷讲评课为例，探讨了基于脑科学的课堂教学设计，期望能够借此打造高效课堂。【关键词】脑科学；初中英语；高效课堂【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】20969937（2023）01011503行教学设计时，需要对所教内容和学习本身的性质都有深刻的理解。了解大脑的学习机制和规律，英语教师就能设计出更加高效的英语课堂教学活动，使学生的英语学习过程更加顺畅愉快2。（一）大脑的生理特性大脑只占人体重量的3%，却要耗费人体大约20%的营养。大脑功能的发挥有其高峰和低谷交替的节律。在一节40分钟的课上，如果将每10分钟划分为一个时间段，在各个时间段大脑的专注度是不同的。这就需要教师根据这一规律有针对性地设计不同的英语教学活动，从而提高学生的学习效率。同时教师还要引导学生在不同的学习方式之间转换。在中考备考阶段的英语课堂上，教学与讨论、探索和制作等活动穿插交替，才是符合初中生大脑特征的学习方式。（二）脑的认知特性大脑在认知过程中也遵循着一些规律3，教师如果能恰当地利用这些规律来设计英语课堂教学活动，就能使学生的学习事半功倍。116 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h一是大脑要追寻意义。当大脑感受到学习内容对学习者的意义时，学习内容才能与学生已有的知识连接，学习才能真正发生。要想激发学生的英语学习欲望，教师应该设计与初中生已有生活经历相关的英语课堂活动，帮助学生构建自己学习英语的意义。二是大脑具有多元智能。每个学生都有不同的优势，教师依据多元智能理论设计英语教学活动，有助于充分开发学生的特长和潜能。三是大脑的学习过程是由多感官共同参与的。不同学生各有其擅长且喜好的学习方式和学习风格。了解了这个特性，教师就可以采用多通道的英语教学活动设计，使每个学生都能更高效地学习英语。（三）脑的情绪特点脑科学的相关研究表明，不同情绪状态下学习者的学习效率差异明显。对学习有促进作用的情绪包含良好的学习体验、强烈的自我效能感、包容互助的班级氛围等等。英语教师在英语课堂上要努力营造有利于学生学习的积极气氛。（四）脑的社会性需求大脑有其社会性需求，如爱与归属的需求、尊重以及自尊的需求、实现自我价值和展示自我才华的需求等。如果教师在英语课堂上能够提供满足这些需求的学习内容和活动方式，就会极大地激发学生学习英语的积极性。一是合作学习。学生通过小组合作完成课堂英语学习任务，能够加深相互了解，激发参与意识，既能提高学习效率，又能满足学生的社交需求。二是营造良好的人际关系。学习环境也是一种社会环境，其中的各个元素会形成类似磁场的能量，对环境内的学习者产生重要的影响。和谐融洽的人际关系会产生积极的影响，非常有助于学习。三是以学生为主体的参与和展示的机会。教师要在英语课堂中为学生提供表达个人观点、展示自身才艺、帮助别人的机会，满足其社会需求，激发学生学习英语的积极性，提高英语课堂学习效率。二、基于脑科学的课堂教学理论在中考备考阶段英语试卷讲评课中的运用（一）教学目标一是学习理解方面：学生能够清晰理解不同时态和语态的含义，即不同时态和语态表达的动作发生的时间以及主语与动作的关系。二是应用实践方面：学生能够根据时间状语准确判别句子中的对应时态和语态，并熟练运用“悟空三步解题法”作答，即：（1）读题理解“擦亮火眼金睛”；（2）勾画线索“挥舞金箍棒”；（3）匹配语法“施展七十二般变化”。三是迁移创新方面：（1）学生能够在书面表达时正确理解和运用时态、语态叙事和表达意图；（2）学生能够梳理时态、语态题目的解题思路，自行整理出解题步骤。四是情感态度方面：学生通过学习产生积极情绪，树立必胜信心。（二）教学过程一是营造一种快乐而又充满创造力的情绪氛围。在试卷讲评课的开始，教师进行课堂气氛预热，在师生情绪饱满地互相问候之后，教师播放悟空降妖 片段和背景音乐，激发学生的学习热情，为迎接英语时态复习的挑战做好情绪准备。二是为课堂学习创造良好的物理环境。教师将学生划分为异质小组，安排各小组学生围坐在一起，营造出有利于学生之间积极探讨、主动交流的场域。三是展示本节课的学习地图。教师设计课堂活动时，将学习内容用思维导图的形式展现出来，能够帮助学生看到学习内容的整体架构，了解教学活动与学习目标之间的关联，有助于学生理解学习内容，并更积极地互动。脑科学研究表明，学习者在一堂课开始和结束时所学的内容记忆效果最好，因此教师要利用大脑的专注期展示本节课的英语学习地图，帮助学生了解本节课的学习目标和内容。117教法实例 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 四是教授当堂课程的内容。脑科学研究表明，学习是一种神经生理现象，大脑通过生化过程和神经连接的生长与重组来学习。加强个人经历与学习内容之间的联结，可以促使学生保持注意力，提升学习效果。如果能提供多种机会来巩固新学到的知识，会帮助学生更牢固地存储信息。因此，教师要为学生提供小组合作任务，鼓励学生调动以往的英语学习经验，积极参与组内活动，分题型对试卷中的考点进行梳理反思，并互相答疑解惑。之后，教师利用大脑相对专注的高效期引导学生总结英语时态类题目的解题方法，即本节课的重点“悟空三步解题法”。当学生的注意力即将进入低沉期时，教师借助希沃白板的教学游戏功能，以竞赛的形式激励学生通过触觉、视觉、听觉等多通道参与英语学习，帮助学生熟练掌握时态、语态的构成和时间状语的用法。这一阶段学生参与度较高，教师要注意掌控课堂学习节奏，适时进行点评和小结。之后，教师引导学生认真回顾时态类题目的解题注意事项，巩固所学。在学生安静思考之后，教师让学生完成课堂真题小测试。这可以让刚才处于兴奋、紧张学习状态的大脑区域休息一下，转而激发大脑的其他区域继续专注于学习。五是布置作业。教师要通过英语作业的设计，帮助学生在有意义的、主动的、真实的问题解决过程中创造性地使用所学的语言知识和技能，培养其思维品质和学习能力。可以设计需要进行跨学科思考的任务，引导学生开展以问题为导向的学习探究，鼓励学生尝试以多种方案去解决问题，等等。教师需要根据不同学生的学情，设计有一定挑战性的分层作业；学生可自主选择作业内容，以合作或独立的方式完成。例如，将分层作业的必选内容设计如下：（1）完成本节课的学习记录和学习内容思维导图。（2）阅读老师分享的精彩文章片段，按要求勾画出语篇内出现的不同时态，体会作者借助时态表达出的含义。分层作业的自选内容（3选2）为：（1）分享自己总结的时态题具体解题步骤。（2）如果要以填空题的形式考查常见的5种不同时态的构成，请自命题或自选10道题目。（3）假设你们是本校“未来侦探社团”成员。某小区的一辆摩托失窃，侦查发现小区内的一个人有作案嫌疑，需要你们合作设计审讯问题。请至少设计6个关键问题，挖掘嫌疑人与本案的关联。三、结语英语教学要遵循大脑的规律，才能科学、有效。基于脑科学的教学特别强调关注学生的个体差异，教师在英语课堂教学设计过程中应该始终以学定教，树立差异教学的观点和意识。在具体的教学设计中，大脑的诸多属性如生理、认知、情感和社会属性等在课堂教学的各个环节中既整体呈现，又相互影响，教师无须严格区分。基于脑科学理论进行英语课堂教学，教师不必掌握脑科学中那些难以理解的专业术语和脑神经运行机制，但是要尽可能多了解一些基于脑科学的课堂教学理论知识，掌握其中的重点概念和原则，使英语课堂适宜初中学生大脑的发展，符合他们的认知规律，从而能够更好地促进学生大脑功能的发挥，提高英语成绩，增强学习能力。【作者简介】王琴，甘肃省兰州市外国语学校一级教师，从事中学英语教学工作。李金钊.基于脑的课堂教学：框架设计与实践应用M.上海：华东师范大学出版社，2013：39.哈迪曼.脑科学与课堂：以脑为导向的教学模式M.杨志，王培培，等，译.上海：华东师范大学出版社，2018.杨雄里.脑科学的现代进展M.上海：上海科技教育出版社，1998.【参考文献】123