收稿日期：2022-05-06作者简介：李月（1980—）,女，副教授，硕士，研究方向：青少年认知发展，家庭教育；孙婷婷（1989—），女，二级教师，研究方向：小学班主任工作。基金项目：吉林省教育厅人文社科研究项目“中小学生积极心理品质的培养研究——基于家庭教育的实践探索”（JJKH20210017SK）。基于家庭教育情景的小学生积极心理品质的调查研究李月1，孙婷婷2（1.白城师范学院教育科学学院，吉林白城137000；2.白城毓才实验学校，吉林白城137000）摘要：家庭教育的主要职责之一是塑造儿童积极健康的心理品质，培养良好的社会适应能力。文章从家庭教育实际出发，通过问卷调查，分析某小学四至六年级学生家庭教育和积极心理品质的基本状况，以及家庭教育各维度与积极心理品质的关系。研究结果表明：亲子关系、家庭氛围、学业成绩三个维度的不同因子，使小学生积极心理品质存在显著差异，同时，小学生积极心理品质与生活满意度存在显著相关。关键词：小学生；家庭教育；积极心理品质；生活满意度中图分类号：G78文献标志码：A文章编号：1673-3118（2023）01-0088-06第37卷第1期2023年2月白城师范学院学报JournalofBaichengNormalUniversityNo.12023Vol.37Feb.积极心理品质作为积极心理学研究的核心内容之一，一直受到心理学工作者的特别重视。积极心理品质是衡量个体心理水平高低的一切正向心理指标的总和，它不仅包括某些积极人格特质，还包括为了获得良好结果而灵活进行自我调节的能力以及自我调节过程中的积极情绪体验。［1］2007年，我国学者孟万金教授提出“积极心理健康教育模式”［2］，这使得积极心理品质培养成为当下学校德育和心理健康教育的重要内容。小学时期，小学生正处于身心快速发展、人格品质逐渐形成并稳定的阶段，正是培养积极心理品质的关键时期。而这不仅需要学校教育加以重视，更需要家庭教育的积极参与。因此，本文从家庭教育的实际出发，调查了家庭教育状况与小学生积极心理品质的关系，旨在进一步明确小学生积极心理品质培养中的家庭教育要素，为小学生积极心理品质培养提供家庭教育参考。一、研究对象与工具本研究选取白城地区某小学四到六年级学生共350人作为研究对象，对其进行家庭教育基本状况以及积极心理品质问卷调查，回收有效问卷344份，有效率为98.3%。运用SPSS21.0中文版进行数据分析。问卷选取官群、孟万金等2009年编制的中国中小学生积极心理品质量表，共61个题目。［3］量表采用Likert五点记分制，根据与调查...
