基于课程思政理论的高校古代汉语课程教学建设_赵永明.pdf

昌吉学院学报JOURNAL OF CHANGJI UNIVERSITY2023年1月第1期Jan.2023NO.1引言课程思政理论是新时代党和国家指导我国高等教育发展的新的科学理论。早在2016年，习近平总书记就高屋建瓴地指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”12019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见。教育部紧承其后，于2020年印发了 高等学校课程思政建设指导纲要。这两个纲领性文件为全面实施高校课程思政建设提供了理论指导与政策支持。由此可见，课程思政理论的主题要旨就是要充分挖掘各学科的思政元素，把思想政治元素融入到专业知识的传授当中，在专业课程教学的各个环节实现全方位融入思政理论，从而培养学生的爱国主义、集体主义观念，培养学生的家国情怀。古代汉语是高校中文类核心主干课程之一，长期以来担负着传承中华古代文化，传承中华灿烂文明的重要历史使命。然而，在实际的教学中，古代汉语教学在传承文明、弘扬爱国主义等方面的价值并未得到充分的挖掘。从课程思政理论的角度看，古代汉语教学仍有较大的上升空间。一、古代汉语课程的育人价值中国古代文化博大精深，璀璨多彩。“古代汉语课程不同于其他课程，它的内容就是传统优秀文化内容的复合体，它以蕴含中华传统文化精华的经典文献为视域，以儒家经典为载体，兼取诸子百家及其他适宜的经典内容作为课程的主要内容。”2古代汉语是中华传统文化的重要组成部分，是中华文化的重要载体，经过数千年的积累与沉淀，古代汉语已经成为包容万象，内涵深邃的文化思政宝库，其本身具有传承优秀传统文化和增强文化自信的价值。古代汉语所蕴藏的中国传统价值观念，传统道德伦理思想，传统厚重的哲学思想及灿若星河的文化典籍与艺术成就，处处彰显中华民族光辉灿烂的文化与我们祖先卓越的智慧。由此可见，古代汉语本身具有丰富的思政元素和较高的育人价值：一是蕴含的传统爱国主义文化具有引领大学生树立家国情怀观念的价值。传统文化的爱国主义、民族主义集中展示了古人对国家的无限热爱之情，如通过对战基于课程思政理论的高校古代汉语课程教学建设赵永明（淮北师范大学文学院安徽淮北235000）摘要：古代汉语课程具有丰富的课程思政元素，当前的教学实践存在课程思政体系尚未形成、教材思政要素的挖掘尚不充分、课程思政育人能力明显不足等几个方面的问题。当前，提高古代汉语课程思政教学建设需要从转变教学观念、加强教材建设、改进教学方法、改革教学评价等几个方面入手进行深度探索和改革。关键词：课程思政理论；古代汉语教学；改革与探索中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-6469（2023）-01-0103-05收稿日期：2022-08-16基金项目：安徽省高等学校省级质量工程“现代汉语教学示范课”（2020SJJXSFK2151）阶段性研究成果。作者简介：赵永明（1972-），男，安徽灵璧人，教授，硕士生导师，研究方向：汉语史及学科语文教学。2023年昌吉学院学报国时期忧国忧民的屈原，宋代为国尽忠的岳飞，明代抗击倭寇的戚继光文章的学习，可以进一步激发当代学子对中华民族的热爱，提高建设国家的责任感。二是蕴含的励志精神可以鼓励当代大学生树立正确的人生观、世界观。史记 报任安书：“盖文王拘而演 周易；仲尼厄而作 春秋；屈原放逐，乃赋 离骚；左丘失明，厥有 国语；孙子膑脚，兵法 修列；不韦迁蜀，世传 吕览；韩非囚秦，说难 孤愤；诗 三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”展示了传统文化中知耻而后勇，知难而进的宝贵进取精神。论语学而：“学而时习之，不亦说乎？”展示了传统中国文化中热爱读书，不断进取的精神。三是中华传统文化中的礼仪文化、中华传统文化中的孝道文化，有利于培养当代大学生的传统美德观念。孟子 梁惠王上：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”以上古汉语文学经典展示了中华文化中尊老爱幼的传统美德。论语 为政：“人而无信，不知其可也。”显示了我国文化中传统的诚信规则。四是古代汉语中蕴含丰富的文化自信元素。比如通过古文字教学，可以让学生熟知汉字已经成为中华民族和全世界人民共同的宝贵财富。汉字在历史上对诸如日本、朝鲜、越南等亚洲诸国文字的产生、发展产生了巨大的影响，今天汉字已经成为联合国的六种工作文字之一。甲骨文的教学可以使学生懂得“一片甲骨惊天下”的原因，懂得甲骨文具有弘扬中华优秀传统文化，深化国际交流，彰显传统文化的魅力和巨大价值，从而培养学生热爱祖国语言文化，树立文化自信，激发民族自豪感。诸如此类，从不同角度展示了传统中华文化的瑰宝，从而实现“让学生在耳濡目染中感受传统文化的深厚魅力，了解民族历史并接受民族思想、情感和精神教育，从而提高学生的爱国情怀，形成讲仁爱、守诚信、自强不息、孝老爱亲、向上向善等人文素质，提升学生的人生境界。”3二、古代汉语课程育人方面存在的问题自2016年提出课程思政建设这一教育指导思想以来，尽管已历经数年的建设，但是从整体上看仍然很不成熟，亟需多方位、多角度的改进。从大的方面看，古代汉语教学的课程思政体系建设并未形成，教材中的课程思政元素挖掘不够深入，古代汉语课程思政的育人功能还需要继续加强。（一）课程思政体系尚未形成课程思政体系是个较大的系统化工程，包括系列性子工程，如价值引领策略的系统化工程，即通过何种教学策略的引导可以使得学生在古代汉语学习中达到较为良好的课程思政效果。教材建设、教材使用的工程，这一范畴就是要在教学当中选取最适宜课程思政的古代汉语教材或者教学内容进行合理化教学，使教材成为课程思政教学的良好物质性依托。同时，这一系统化工程还包括专业教师队伍的课程思政化建设工程。教师是搞好课程思政教学的决定性因素，打造一枝具有良好课程思政意识、掌握良好课程思政教学方法的古代汉语教师队伍是实现古代汉语教学专业化、思政化的决定性因素。另外，这一系统化工程还包括政策支持体系的系统化建设、教学评价机制的更新性建设、课程教学质量评价的思政元素的融入等问题。令人遗憾的是，从当前古代汉语教学的整体实践来看，许多高校的古代汉语教学仅仅是在原有教学模式基础上的简单思政元素的添加，而非全局性的实施。因此，这些系统化思政教学建设工程与国家思政课程建设的整体性要求还相差甚远，仍有较大的提升空间。（二）古代汉语课程教材思政要素的挖掘尚不充分当前，国内古代汉语教材种类不少，这些教材的编写从整体上看大都基于“文选”“通论”“常用词”等几个方面进行的，这类教材重视专业知识的传授，紧扣专业建设进行用力。基于语言学的特殊性，近年来马工程的古代汉语教材还未出现。由于现有古代汉语教材偏正专业知识的传授，所以很难突出课程思政要素的渗透，至少在教材中没有模块化课程思想教学的内容，导致教师在古代汉语教学的时候没有可以依据的教学蓝本。教师在使用这类传统教材进行教学的时候，如果要加大课程思政要素的教学力度，则必须加大备课的难度，搜寻思政要素，这无疑加大了教师的负担。从长远的观点看，高校古汉语教学呼唤适用时代要求的新型古代汉语教材的出现。除此之外，从目前教学的实际情况看，教师1042023年第1期在教学中对适宜教学的课程思政要素材料的挖掘并未做到普遍化、深入化，往往还是流于形式。（三）课程思政育人能力明显不足从已有的古代汉语教学实践看，当前课程思政育人的能力明显不足，主要表现在古汉语教学的内容与现实结合不足，无法达到较好的育人效果；教学方法缺少灵活多样适合课程思政建设的教学方法；评价及考核方法较为单一，缺乏课程思政建设的考核内容。所有这些都导致了古代汉语教学课程思政育人能力明显不足。必须指出的是，教师作为课程思政建设的直接执行者，由于囿于以往高度重视专业知识的传授，而较难在短时间内改变自己的课程思政意识，导致了教学中课程思政教学内容的不足。有的教师，即使在课程上强行加进一些课程思政元素，由于这类元素与古汉语专业知识的接洽不够合理，导致非常生硬的强行推进现象的发生，有时候反而会弄巧成拙。另外，“古代汉语课程偏重课内知识，偏理论缺实践，重课内轻课外，较少将课内学习延伸到课外实践，缺乏与古代汉语课程相结合的社会实践活动，不能将古代汉语课程与中华优秀传统文化相结合，使课内学习与课外实践互相促进。”4所以，广挖、深挖古代汉语教学中的思政要素资源，实现课程思政资源与古代汉语专业知识的自然有效融合，使课程思政资源在各个教学环节得到有效充分地推进，是当前古代汉语教学亟需解决的问题之一。三、古代汉语课程思政教学的实现路径有学者指出：“课程思政是把思政育人的要求渗透到知识传授中，使教师在传授知识的基础上引导学生将所学知识转化为品德、素质或能力；强调把思政育人的元素，包括思政教育理论知识、价值理念及精神追求等融入各类课程的教学之中。”5由此，古代汉语教学需要从转变教学观念、加强教材建设、改进教学方法及改革教学评价机制等几个方面入手，实现全方位、立体式推进。（一）狠抓课程思政体系建设课程思政体系建设是解决古代汉语课程思政的关键性问题之一，这一体系的核心要素包括课程思政建设过程中教师思政教学理念的转变体系建设、课程评价体系建设，等等。第一，强化目标定位体系建设。新中国成立以来，高等院校古代汉语课程的目标定位几经变化，即使在同一时期不同的学派亦有各自的主张。虽然观点不同，但是核心主干的观点确是一致的，主流的观点当为北京大学王力先生在其主编的 古代汉语 绪论 中指出的：“古代汉语是中国语言文学系的基础课之一，其教学目的是培养学生阅读中国古书的能力。我们必须明确地认识到：古代汉语是一门工具课；通过这一课程的学习，使我们更好地掌握古代汉语，以便阅读古代文献，批判地继承我国古代的文化遗产。”6从专业建设的角度讲，古代汉语课程的目标定位已经十分清楚。随着时代的发展，古代汉语教学的目标定位也应该不断补充新的内容，这一定位应该是动态的目标定位。特别是当前，随着国家对弘扬中华传统文化的重视，对培养学生爱国主义、集体主义、家国情怀高度重视的今天，古代汉语课程教学如何适用新形势、新理念，这就需要深度挖掘古代汉语教学中的思政元素，要对古代汉语教学目标进行新的定位。我们认为，新时期、新环境下，古代汉语教学的目标定位不仅应该体现在重视专业知识的传授上，而且应该充分融入课程思政元素，与专业知识传授的同时培养学生的爱国主义情怀，培养学生对祖国传统文化的热爱，树立民族自豪感和文化自信心，从而实现三全育人。第二，夯实教师思政理念转变体系建设。传统的中国教育历来重视德育教育的作用。礼记：“师者，教之以事而喻诸德也。”礼记 这句话的意思就是要教师在教学的过程中注重培养德才兼备的学生，不仅要教授学生“谋事之才”，更要传授学生“立世之德”，而传德更为重要。论语学而：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。”亦表明道德的重要性之所在。新中国成立后，国家对德育教育以法律的形式进行了规定。中华人民共和国教育法 明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”由此可见，无论是古代还是现代，国家对于德育教育始终非常重视。现代的赵永明基于课程思政理论的高校古代汉语课程教学建设1052023年昌吉学院学报世界是开放的世界，现在的中国是开放的中国，在各国文化互动、互通的过程中，要传承、弘扬我们的民族文化，树立文化自信，讲好中国故事，思政课程建设明显已经上升为国家层面的重要任务。然而，在当前的古代汉语教学中，作为德育实施主体的教师，有些人在思想意识上仍然固守旧念，其教学观点仍然局限于专业知识的传授。有些教师认为，课程思政教学应该归属于思想政治课程的专业教师，而与自己无关，且持有这种观点者不在少数。所有这些都导致了当前古代汉语课程思政教育的不足。从科学的观点看，在古汉语教学中培养学生的爱国主义情怀，增强文化自信，这就需要打造一支有坚定理想信念的教