基于思维导图的信息技术知识...——以高专师范生培养为视角_刘瑞冰.pdf

电脑与电信电脑与电信在对一个企业网的“数据规划网络部署设备配置故障排除”的工作环节上，设置对应的评分标准和细则，例如，数据规划融入对学生科学分析能力的考核，网络部署融入对学生严谨细致的态度的考核，小组活动考核学生团队合作精神、责任心和吃苦精神等，实现思政元素润物无声融入考核评价过程。6 实效与经验实行课程思政教学后，学生的学习状态、教学效果都有明显的改善。首先，学生学习的信心明显提升，减少了畏难情绪，学习积极性明显提高。从课堂表现来看，玩手机的学生明显减少，参与课堂的积极性得到提高。其次，科学作风更加严谨，和往届相比，作业抄袭的现象明显减少，实训任务完成的质量更高，实训报告撰写更加认真。团队协作精神更加突出，同组内学生协作分工更加明确、协调有序。最后，从学习效果来看，学生的课堂测试成绩、课后作业成绩明显提高，实践能力增强，创新意识提高，创新创业项目、课程相关的竞赛等方面获得更好的成绩，如在过去的一年获得创新创业项目3项立项，获得“物联网技术”赛项省赛一等奖，“4G全网建设技术”赛项省赛二等奖等。“学高为师，身正为范”，教师是人类灵魂工程师，在职业生涯中，应不断学习，提高自身修养，丰富知识，通过言传身教，用自己的人格魅力去感染身边的学生，促使学生能够真正做到“尊师重教”，实现教学相长和课程思政的培养目标。7 结语采用线上线下混合式教学，课前、课中、课后各个教学环节挖掘出专业与思政的结合点，通过线上教学，培养学生自主学习、深度学习能力；通过网络安全与目标教育，培养学习爱国情怀、使命责任感；通过课堂任务实践，培养学生发现、分析及解决问题的能力，培养团队意识和协作精神。根据不同阶段的教学内容，采用不同的教学方法，巧妙融入课程思政目标，通过引入美国Facebook信息泄露案例结合国家网络安全现状，培养学生爱国情怀；通过类比法，把ACL规则的工作过程类比人追求目标的过程，需要遵守法律法规；通过实践法将专业知识与德育元素密切结合，专业与思政相得益彰。参考文献：2 蔡敏.显性资源和隐形资源相融合落实思想政治学科核心素养的应用研究以“新闻频道”系列活动为例J.科学咨询(科技管理),2020(9):207-208.1 崔巍,郭影.新时代背景下的课程思政工作创新研究J.黑龙江科学,2019(3):59-62.3 陈文静,宋晓帆,陈群和.让思政之“盐”溶于课程之“水”湖南职业院校课程思政教学改革探索J.湖南教育（C版）,2021(9):22.4 余爱华,赵曜,隋铭明.森林工程导论课程思政元素挖掘与教学实践研究J.河北大学成人教育学院学报,2022,24(3):105-110.5 汤高攀.高职院校课程思政建设评价机制的创新研究J.木工机床,2022(3):27-29+42.Research on Ideological and Political Practice of Data Communication Network and Equipment Configuration CourseKeywords:data communication network;ideological and political education;teaching design;teaching methodAbstract:The ideological and political construction of the curriculum is an important measure to implement morality and cultivate people.Data Communication Network and Its Equipment Configuration with ideological and political education is based on the project-based design of the teaching content of the school enterprise cooperation.The ideological and political elements are deeply explored.The teams teaching ability is enhanced from five dimensions.In the online and offline mixed teaching,case-study,discussion,problem-oriented and heuristic teaching methods are adopted to construct and practice diversified evaluation modes,integrating ideological and political nature into the classroom to realize the same orientation of professional courses and ideological and political teaching.ZHOU Ji-yan LIU Jin-feng(Guangdong Polytechnic of Science and Technology,Zhuhai 519090,Guangdong)3637基于思维导图的信息技术知识建构教学研究以高专师范生培养为视角12刘瑞冰 陈丽云摘 要：计算机公共基础课对高专师范生信息技术知识的建构和信息素养的培养有着重要作用。思维导图能够直观地呈现知识的关系结构，将其应用于高专师范生的计算机公共基础课教学，形成“课前：建立知识模型课中：形成知识系统课后：融入认知体系”的知识建构与内化过程，帮助学生构建起良好的知识系统，提高其思维能力以及处理知识的教师基本能力，并将思维导图的制作纳入考核内容以促进学生对思维导图的运用。（1.泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州 362000；2.福建省永春第三中学，福建 泉州 362606）关键词：思维导图；信息技术知识；建构；高专师范生中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-6009（2022）11-0037-041 引言2 思维导图简介3 在教学中引入思维导图的作用3.1 思维“图”示，丰富课堂思维含量思维导图是20世纪70年代英国学者托尼博赞提出的一种有助于人们理解与记忆的思维工具，它利用图形技术将文字信息按照特定的关系组织成类似人脑神经脉络的放射性结构图。思维导图实质上是一个思维的自然表达过程，以图式的方式呈现看不见、摸不着的思维结2构和路径。它通过模拟人的思维方式将相互关联的知识描绘出来，用简洁的信息表述知识点，以连线表示关系来连接知识点，构成系统、直观的知识结构图。这种图文组合的呈现方式充分调动了左脑的逻辑思维和右脑的形象思维，使大脑潜能得到全面激活，提高学习和思维能力。思维导图可通过纸和笔手工绘制，也可使用软件来制作，相比手工绘制，思维导图软件为人们提供了十分便捷的制作方式。思维导图软件有很多种，笔者在教学中采用GitMind软件，它支持在电脑和手机上同步使用，具有云存储的功能，可通过“分享”命令生成一个网址，以网页形式分享思维导图，易于师生使用和分享交流。随着互联网、大数据、人工智能等技术的飞速发展，信息技术已成为促进经济社会发展的重要因素，信息化也推动着教育教学改革发展，教育与信息技术的深度融合要求师范生具备较高的信息素养。在高职专科师范类专业的人才培养体系中，计算机公共基础课是传授师范生信息技术知识、培养其信息素养的必修课。然而，在计算机基础教学中存在着一些困难不利于高专师范生的学习，如：课程涵盖知识范围广且概念多、术语多，学生学起来容易混乱；很多学生没有形成良好的学习方法，所学知识零散、碎片化，导致思考问题不够全面、处理复杂问题能力较弱等。对此，笔者在高专师范生计算机公共基础课教学中引入思维导图，激发学生学习兴趣，帮助学生构建起良好的知识系统，以提升学生综合运用知识处理问题的能力，同时提高课程的“思维1含量”，发展学生的思维能力。大学计算机公共基础课的课堂知识容量较大，要避免变成“灌输式”的教学。思维导图可以有效梳理教材3中的知识点，形成具有逻辑关系的结构图，既展示了教学内容也形象表达了知识的隐性关系，引导学生去思作者简介：刘瑞冰（1984），男，福建永春人，硕士，讲师，研究方向为计算机教学。基金项目：2020年福建省中青年教师教育科研项目（科技类）“思维导图在高专师范生计算机公共课教学中的应用研究”，项目编号：JAT201245。DOI:10.15966/ki.dnydx.2022.11.002电脑与电信电脑与电信38393.2 知识建“构”，促进学生认知的发展在教学中引入思维导图，将其融入课前、课中、课后三个阶段，实现学生“建立知识模型 形成知识系统 融入认知体系”的知识建构与内化过程，教学流程如图1所示。4 结合思维导图建构知识的教学过程相比零散知识，大脑对系统的知识的接收要容易得4多。在教学中利用思维导图引导学生将各个知识联系起来建立知识系统，让知识的学习处于前后关联的结构中，有利于引发学生进行思考，融会贯通各个知识，促进知识的理解和记忆。学生进入大学前也已具备一定的信息技术基础即已有了相关的认知图式，而思维导图以人脑的思维方式呈现具有逻辑关系的知识结构，有利于唤醒学生脑海中已有的图式，并与新知识进行整合，促进认知图式的丰富和发展，从而使知识的掌握更加高效、牢固。考和理解，又可以将图形、符号、色彩等进行组合形成强烈的视觉和思维冲击，激活学生左右大脑的功能，促进学生展开想象，其发散性结构特点有利于学生发挥联想，促进新观点、新思路的产生。利用思维导图构建知识系统也有利于培养学生从整体的视角来掌握知识，发展系统性思维，从而提升学生处理问题的综合能力。3.3 以“教”授“法”，提高师范生职业基本能力思维导图不只是对知识的展示，其设计形式也体现了教学思路，教师要在教学中不断提升自己，做到教学思路与思维导图的融合，达到“教学内容+思维导图=知识内化+思维发展”的效果。在这个培养“未来教师”的过程中，教师的教学思想也会潜移默化地影响着师范生，在其以后教学过程中可以有意识地结合思维导图法帮助自己的学生建立知识结构、发展思维能力。教师在指导师范生制作思维导图的过程中，通过找出核心内容、提炼关键信息、整理知识、建立关联、设计知识模型等练习不仅教授了学习方法，提高了他们的学习能力，也锻炼和培养了他们处理知识的教师基本能力。4.1 课前 学生预习建模，教师把握学情信息技术知识一般比较抽象，学生预习容易疲劳、分心，让学生在预习时制作思维导图，改变了传统的预习方式，使预习的方法和目标更加清楚。制作思维导图首先要找出知识的关键信息，然后建立它们的连接关系，而那些关系不清、理解不透的知识便是学生在课堂上学习的重点。学生将自己的思维导图网址提交给教师，教师通过该网址可以了解哪些节点或关系出现错误或遗漏，也能了解学生的学习思路，从而在课堂上抓准难点进行讲解。学生在实际构建思维导图时会运用到如5分析归纳法、综合演绎法等很多逻辑方法，这种经过归纳、提炼形成有序知识的过程训练了学生的结构化思维能力，促进了逻辑思维的培养和知识的建构，也实现对知识的初步构图 建立知识模型。4.2 课中 教师“图”解知识，学生完善认知在第一次课，除了介绍课程还要教授思维导图软件的使用，“磨刀不误砍柴工”，将思维导图作为学习方法，思维导图软件作为学习工具，引导学生如何学习。在课堂教学环节，针对计算机基础课程理论和技能知识的不同，下面分别对理论课和实践课教学进行分析。4.2.1 理论课教学在理论课教学中，教师结合思维导图进行授课，改变了传统教学以课件为次序的线性流程，而是沿着知识脉络展开分析。教师导入新课时，可展开知识主框架让学生对新知识有直观的了解，然后沿着思维导图的分支逐层展开节点进行讲授，可以设置不同颜色或符号标识重难点，吸引学生的注意力。教