基于多元混合的中职学校“传...应用”专业课程教学改革探索_方娟.pdf

1542023年 第 1 期“传感器技术”是中职电气自动化技术的核心，在中职鸭式教学，学生被动学习，相关知识技能缺乏迁移应用，教学5传感器技术应用教学中，社会对于人才的需求日益复合化效果不佳。而在互联网时代，新技术、新知识不断涌现，在中与专业化，但传统的课堂教学强调理论教学，课堂死板缺乏生职“传感器技术与应用”课程教学中，教师必须要做出改革，机与活力。如今中国正在向智造强国转型，由此推动经济结既要在专业知识和技能方面关注学生需求，又要通过课程改革构、传统人才培养模式转型，对于中职学校而言，更需要开展创新，提高课堂学习效率与质量，同时还要借助环境、工具、1STEM教学模式，实现人才培养智能创造调整与升级。本文将方法等创新因素，营造课程教学具身活动情境，致力于提高学理实一体化实训室、积极教学法、arduino开源技术平台等融合生团队合作、分析解决问题能力、创新意识、再学习能力等，6应用到中职学校“传感器技术与应用”课程教学实践中，构建通过积极参与课程学习活动，培养学生核心素养，基于理实一并实施多元混合教学模式，致力于中职课程教学改革，提高教体的多元任务驱动环境，引导学生在解决应用中构建知识，养2学效率与质量，培养学生专业能力、社会能力和核心素养。成良好学习态度，具体包含以下几个方面。一、中职学校“传感器技术与应用”专业课程教学现状分一是实现教学方法创新改革，即将“积极教学法”引入析“传感器技术与应用”课程中，通过课前准备，结合本节课学现阶段，机器人技术、人工智能、物联网应用以及现代传生需要，提前梳理教案，准备教具与实验任务单，同时组织学感技术不断推陈出新，使得“传感器技术与应用”专业课程在生进行课前小测，根据学生具体情况制定分层“学习目标”。3实际生活中的应用越来越多样化。从学科专业角度来讲，“传二是实现教学理念创新改革，即在课程复习和导入部分，感器技术与应用”是中等职业院校主干课程之一，它涉及自动教师要“有导向性点名提问”，适时抛出问题，用“思维导化技术、物联网应用技术以及智能控制技术等多种新型技术，图”形式调控课堂，用贴近生活的案例保证点名提问的覆盖率尤其是传感器技术，它目前已被广泛应用到国家安防、医疗、和针对性，及时导入新课程，并科学统计学习掌握情况，及时农业、工业以及智能家居等多个不同领域，但由于“传感器技查漏补缺。术与应用”课程内容分散，学生信息化水平不高，缺乏逻辑思三是实现教学手段创新改革。“传感器技术与应用”课堂维能力，从而使得专业课教学存在很大挑战。就目前中职学校理论知识的学习主要通过“头脑风暴”、“有效阅读”、“视总体学情状况来看，我国各中职院校生源90%以上均来自于本频演示”等，让学生带着任务学习，借助“项目式实验任务地，受科技发展与地区经济水平制约，导致学生对当前传感器单”及小组活动等多元混合方式完成学习，在课后，要依据学技术的应用与发展认知非常有限，加之课程难度大，专业理论生完成进度，引入“蓝墨云”班课平台拓展学习资源，对照检多，学习持续性不强，课堂教学积极性不高，亟需进行课程教测，拓展课程资源，给予作业检测与评价，辅助学生进行小结4学模式改革创新。基于此，“多元混合”在“传感器技术与应性回顾。用”课程教学改革中的应用就显得尤为重要。四是实现教学模式的创新改革。“传感器技术与应用”课二、基于多元混合的中职学校“传感器技术与应用”专业堂教学要实现理学一体化，实践与理论并重，借助arduino开源课程教学改革探索技术平台为学生搭建不同传感器模块的原型实验实训平台，让通过学情分析可知，在传统教学中，师生互动少，教师填学生在具身情境下模拟各类传感器采集与控制应用微型系统工基于多元混合的中职学校“传感器技术与应用”专业课程教学改革探索南京江宁高等职业技术学校 方 娟分析了目前中职学校教学现状，提出了基于“STEM多元混合”理念下中职传感器技术与应用课程高效课堂教学模式创新改革的做法。在充分预设的具身STEM多元混合教学情境中，师生共同围绕中职“传感器技术与应用”专业课程在课前、课中及课后进行积极有效教学，通过知识测评反馈与教学满意度调查，针对具身教学活动进行深刻反思改进，运用先进教学理念提高课堂参与度与实效性，较好地保证了教学效果与质量。155 教科园地作过程，动手编程，通过设计应用，采用理实一体化实训室进四、效果评价与反思改进通过多元混合具身教学实践，教师需要对学生进行专业知行教学活动，以小组为单位，教学实践应集传统教室、课程实识测评，根据学生反馈，检验和分析教学效果，促进知识内训和创客应用于一体，在物理环境上给学生构建实验情境，在化，同时还需调查课堂教学满意度，了解学生对于自身教学行视觉上、行动上激发学生参与兴趣。为的认可度。经过综合性的评估之后，验证多元混合教学模式三、基于“多元混合”的“传感器技术与应用”课程教学在中职学校“传感器技术与应用”课程教学实践应用中的实用模式构建与教学实践案例展示（一）教学改革模式构建。性与科学性意义，积极反思，不断优化调整教学设计方案，增基于STEM理念的“多元混合”教学模式主要分为四个环强教学效果。节，即“课前教学学情分析”、“建设课中教学环境”、“多（一）专业知识测评反馈。元混合具身教学实践活动实施过程”以及“课后学习效果检测课后，通过对班级学生进行“传感器技术与应用”课程专评价”。根据传感器技术课程特点，在课前，教师需要对学生业知识理论测试及实践测评，学生总体反馈效果较好。其中，学习情况即学情进行分析，结合群体学习任务目标及学生学习在专业知识理论检测与课后习题实操考核中，全班将近有95%以7状况，制定明确的任务驱动项目清单，设计具身教学活动，根上的学生均能够深刻理解并掌握相关专业知识，有25%的学生实据学生需求，精心设计多元混合物理情境，帮助学生查找学习操考核结果鉴定为“优秀”，15%的学生经过为期四个月的多元要素，挖掘教学资源，整合学习工具。在教学活动中，教师要混合具身教学之后，理论成绩与专业实践能力均有较大幅度进多通过表情、手势、体态等引导学生进行经验感知、肢体参步，取得良好效果。与、亲身动手实践实验等，使其积极置身于具身学习情境中强（二）课堂教学满意度调查。在中职学校“传感器技术与应用”专业课程教学实践全过化认知，通过试验模拟内化知识与技能。课后，教师还要组织学生分析评价学习效果，找出不足，改进反思，强化教学改革程，基于多元混合模式在具身教学情境下进行课堂教学方式、效果。理念、手段改革优化，并尝试将“理实一体化实训室”、“蓝（二）教学案例情境分析。墨云班课平台”以及积极教学法、STEM教学理念等融入其中，本研究以某中职学校为例，在“传感器技术与应用”课程开展理论与实践相结合的专业教学活动，经过对全班120名学生教学前，让学生系统学习与本课程有关的三门专业前导课程，进行课堂教学满意度调查，结果显示，基于多元混合模式进行即“电子技术”、“物联网技术”及“程序设计基础”，使学课堂教学创新改革后，“传感器技术与应用”专业课程教学获生初步具备基本的电子程序设计基础，掌握相关的物联网应用得了学生的一致认可，无论是教学模式满意度（图1）抑或是教8电路知识理论。在实践教学环节，通过项目驱动，依托arduino学方式满意度，均得到显著提升，经后续观察，通过此次教学9改革，学生课堂学习积极性得到激发，专业课程学习后，约有开源技术平台 搭建快速应用案例原型，让课程内容贴近学生生65%左右的学生综合能力均有不同程度的提升，这些能力表现为活实际，降低专业实训学习难度，鼓励学生进行多元混合学习，提升学生学习兴趣与获得感。语言组织表达、团队合作、读写程序、传感数据采集与分析、自学、查阅资料以及制作电路图能力等（详细结果见图2）。由此说明，教学方式改革，激发了学生课堂参与兴趣，增强了学生自信，且帮助大部分学生找到了适合自己专业能力发展的方向与兴趣结合点。图1 教学满意度调查之“教学模式”满意度表1“传感器技术与应用”课程教学课时分配10基于上述课时分配计划，采用“积极教学法”进行多元混合模式教学，以610人为一组开展任务分配，2人为一小组进行任务驱动，借助上表中实际教学项目进行小组、大组活动、实验、创新等，让学生结合理论知识自主设计电路并编程，根据实际应用需求分析讨论，完成对相关电子系统传感数据的智能11采集、传输与分析，经过PLC控制，实现相应的需求与功能，最后通过分析与讨论，解决问题，运用“实验任务单”提升学图2 教学改革后学生能力提升与改善情况生表达能力、动手能力与项目文档编写能力，经过为期两个学（三）反思与改进。期的教学，创设合适的实验平台辅助学生进行模拟，开发课程根据课堂教学情况，经不记名问卷调查，详细调研并掌握学习资源，还原教学实验原型，提升学生学习自信，保证学习了多元混合教学模式下学生具身学习整体活动参与状况，围绕质量。学习兴趣、课堂参与度、教师引导实效性、教学活动可行性、1562023年 第 1 期教学环境优劣性以及持续主动学习意愿等因素指标进行分析，结果表明，全班有86%的学生主动参与积极性高，课堂学习效果【参考文献】好，且愿意主动持续开展此类自主性多元混合教学实践活动。1 杜晓妮,吴辉.传感器原理及应用技术M.北京:电子工业出版社,2014.基于学生反馈予以课后反思，本研究认为依然有以下几个方面2 何道清,张禾,谌海云.传感器与传感器技术M.北京:科学需要改进。出版社,2008一是在“多元混合”教学情境之下，学生兴趣被激发，部3 张玉莲.传感器与自动检测技术M.北京:机械工业出版分学生在课堂中易产生短暂学习行为，这种激动的情绪还容易社,2012造成课堂教学秩序的“混乱”，因此教师亟需加强课堂组织与4 徐宏伟,郑君梅.高等职业教育的技术创新实践:意义、问综合调控能力。题与路向J.教育与职业,2019,938(10):26-33.二是“多元混合”教学模式是基于现代STEM理念在具身学5 昌厚峰,张宝华.物联网专业创新型实践教学的反思与建习情境下开展的自主学习行为，但个别中职学校现有硬件、软议J.通讯世界,2017(11):295-296.件教学设施滞后短缺，从而限制了“理实一体化实训”、“蓝6 谢建宏.基于项目驱动的传感器原理课程教学改革研究墨云班课”等专业教学活动开展，尤其是在“传感器技术与应J.实验室研究与探索,2018,37(10):216-218+261.用”专业课程实践教学环节，现代交互性设备匮乏，使得实操7 朱明,刘文杰,覃振权.基于Arduino的物联网开放性基础实教学难以实现。验设计J.实验室科学,2017,20(2):5759.三是教师的教学水平依然有待不断提升，运用更加先进的8 陈宏艳,徐国庆.基于核心素养的职业教育课程与教学变教育教学理念开展“多元混合”教学实践，主导并建构STEM具革探析J.职教论坛,2018(03):5761.身教育课堂，引导学生积极参与课堂教学改革实践。9 王尊冉,庞俊腾,陈均健.基于Arduino控制板的数据采集智五、结束语能小车的控制系统设计与实现J.计算机技术与自动化,2017,36(01):当今社会快速更迭发展，社会对于人才的需求也更加多样66-71.化与个性化，尤其随着信息技术的更新换代，教育领域发生了10 邓蓓,董瑞,凌翌,等.高职物联网应用技术专业学生创新深刻变革，由此对于中职学校专业课程教学实践创新工作也提能力培养探索与实践J.天津中德职业技术学院学报,2014(01):49-12出了更高要求。中职学校“传感器技术与应用”专业课程教学51.事关学生成长与成才，当学生面对枯燥的理论知识时，如何激11 杨利,谢永超,刘海龙.基于能力本位的传感器与检测技发学生学习兴趣，提高学生自主课堂实践能力，保证专业课程术课程改革探索J.科技经济导刊,2019,27(25):161-162.12 李自臣,刘江越,陈梅.积极教学法在安卓应用开发教学中教学的有效性是教师必须要深入思考的问题。“多元混合”教的尝试J.黑龙江科学,2018,9(17):26-27.学模式采取任务驱动、行动导向的STEM创新改革理念，让学生基金项目：南京