基于创业导向下的高职电商教学实践_潘栅杉.pdf

收稿日期：基金项目：本文系福建省中青年课题“一带一路战略背景下民办高职院校发展问题的探究”（项目编号：）。作者简介：潘栅杉（），女，福建泉州人，讲师，研究方向：市场营销、电子商务。基于创业导向下的高职电商教学实践潘栅杉（福州英华职业学院，福建福州）摘 要基于“大众创业、万众创新”理念的提出，创新创业教育成为我国高职教育重难点，电子商务专业教学实践过程中，同样需突出创业教育的必要性和重要性。但由于当前高职电商教学，存在教学模式相对单一、校企合作深度不足、理论与实践教学脱节、就业及创业教学匮乏等现实问题。基于创业导向下，应通过优化电商教学模式、强化专业实践教学、深化校企合作育人、改进考核评价体系等教学实践策略，提升高职电商教学质量，培养学生较强的创业实践能力，促进高职学生高质量就业和创业，获得良好的职业生涯发展。关键词创业；高职电商；教学实践中图分类号 文献标识码 文章编号（）：本刊网址：引言当今社会飞速发展背景下，电子商务、跨境电子商务的快速兴起和发展，成为推动全球经济增长的有效方式和手段。我国高职教育承担培养高质量电商人才的使命和责任，必须不断深化高职电商教学改革，转变传统的教学理念和教学模式，突出学生创业实践能力培养，才能适应时代发展的需求与变化，为大学生参与电商创业实践奠定坚实基础。一、基于创业导向下的高职电商教学改革必要性创业可以分别从狭义和广义两个角度解读，基于广义视角下，创业指的是开拓、开创业绩。基于狭义视角下，创业是把握基于和机会，创造新颖的产品与服务，继而获取相应的经济价值和社会价值。对于高职院校大学生而言，创业能力是其未来生存和发展不可或缺的能力构成，直接关乎大学生的就业质量与创业成败。结合高职学生的特点，创业能力主要包括目标决策能力、专业技术能力、经营管理能力、协调沟通能力与创新能力。在新时代背景下，高职毕业生人数逐年递增，社会高速发展对高职电子商务专业人才提出更高要求，大学生亦面临十分严峻的就业形势，传统人才培养与专业教学模式，难以适应现代经济发展的需求。对此，应基于创业导向推进高职电商教学改革，培养高职学生良好的创新精神与创业实践能力，实现专业教学与就业岗位的精准衔接，在真实的工作环境与创业体验中，拓展学生的知识面和思维模式，促进大学生准确的自我定位，更好、更快地适应行业发展形势。鉴于此，高职院校需要将创业教育作为电商教学改革的重点内容，使大学生掌握创新创业知识，具备较强的专业实践能力，为大学生毕业后自主创业奠定坚实基础，亦为国家和社会输送更多高质量电子商务专业人才。二、高职院校电子商务教学现状分析（一）教学模式相对单一教学模式单一缺少创新性，是高职院校电子商务教学存在较为突出的问题。由于广大电商专业教师在教学实践的过程中，仍然以传统教学模式为主导，即面向电商专业学生展开大班授课，教师是课堂教学的主导，课堂成为教师的一言堂，学生学习兴趣和积极性普遍较低。加之大班授课的形式，课堂教学纪律的维护难度相对较大，教师很难兼顾每一个学生的需求，导致课堂教学质量难以达到理想化效果。另外，广大电商专业教师缺少创新意识和能力，且专业素质水平有待提高，难以在电商专业教学中引入现代化教学手段和模式，实际教学过程中滞后性、单一化的教学模式，始终是教学效果的最大阻碍因素。（二）校企合作深度不足在开展电子商务专业教学的过程中，仅开展理论知识教学，很难培养学生的实践能力、就业能力与创业能力，不利于学生的职业素养提升与职业发展。对此，进入新时代背景下，校企合作成为高职院校人才培养的新模式。通过拓展高职院校与企业方面的合作关系，发挥校企双方的资源优势，并通过校企双方协同育人，对提升电商专业教学效果，培养学生就业创业实践能力具有积极意义。但当前我国高职院校开展电商专业教学的过程中，校企合作的深度远远不足，大多停留在表层合作方面，缺少充足的合作保障和制度体系。特别是企业方面参与校企合作的积极性较低，认为校企合作无法带来短期的经济效益，亦需要投入大量的资金和资源，对企业的发展产生阻碍。因此，由于校企双方缺少深入沟通交流，并未确立利益共同点，导致高职院校“剃头挑子一头热”，企业方面参与度极低，对电商专业教学改革和人才培养产生不利影响。（三）理论与实践教学脱节长期以来，我国高职院校办学的过程中，致力于培养契合时代发展与区域经济需求的综合型、技术型、应用型人才。在此过程中，不仅要为学生传授充足的理论知识，更要培养学生的实践能力，通过理论与实践教学相结合，方能实现人才培养的目标。纵观我国高职院校电子商务专业教学及人才培养现状，理论与实践教学存在较为明显的脱节情况。大部分专业教师均高度重视传授理论知识，忽视培养学生的电商实践能力和创业能力，导致学生即便掌握了理论知识，却由于缺少运用于实践的机会，影响学生对理论知识的理解和应用。加之高职院校电子商务专业课程体系设置，过度偏重于理论课程，理论与实践课程占比严重失衡，难以满足时代发展所需电子商务人才培养的要求。（四）就业及创业教学匮乏电子商务专业具有很强的理论性和实践性，在高职电商教学的过程中，要综合考虑人才培养目标，突出学生的就业与创业实践能力培养，为学生就业和创业奠定坚实基础。当前高职院校电子商务专业教学的过程中，过度局限于本专业第 卷第 期 总第 期湖 北 开 放 职 业 学 院 学 报（）年 月（下）（）知识和技能教学，学生虽然掌握电子商务专业知识和技能，了解电子商务运营的基本流程，但在就业和创业实践的过程中，仍然会面临很多无法解决的现实问题。究其原因，主要是高职院校电商教学，并未调转教学的整体方向，就业和创业对教学的指导作用不突出，就业创业指导体系存在较大漏洞，继而影响学生专业成长和发展。除此之外，现有考核评价体系中，缺少针对高职电商专业学生就业、创业实践能力的考核内容与指标，考核方式过于单一化，以期中、期末理论考试成绩作为唯一标准的考核评价，难以全方位了解学生的就业与创业能力，无法为教学模式、教学方法改革和创新提供有效依据，影响高职电商教学质量的持续提升。三、基于创业导向下的高职电商教学实践策略（一）优化电商教学模式基于创业导向下开展高职电商教学实践，合理选择教学模式和方法至关重要，是提升高职学生就业能力、创业能力的有效举措。当前由于高职电商课程教学目标不清晰，教学设计的科学性与合理性较差，可以基于创业导向细化电商教学单元模块，调节教学进度。首先，引入案例教学法，选择高职学生感兴趣的典型电商案例融入课堂，在教师带领下共同展开案例的探讨和分析，并为学生传授电商相关的法律法规、商务战略、物流与运营等知识，不仅可以依托案例调动学生学习兴趣，且能够增强学生对电商的理性认识。其次，运用任务驱动教学模式，由于高职学生的知识水平、认知能力、理解能力存在较大差别，可以为学生划分若干学习小组，根据电商课程教学要求，电商创业小组共同完成学习任务，提升电商教学实效性。实施任务驱动教学模式的过程中，可以分为任务分析设计、任务实施、任务成果汇报与交流环节，在学生完成驱动任务以后，即可掌握电商相关的专业知识和技能。在任务驱动教学的过程中，教师要注重对学生的监督和管理，采集相关的反馈信息，为学生完成任务指引明确的方向。通过任务反馈与评价，教师可以了解电商教学的薄弱部分，继而在后续教学中不断改进和优化。在设计驱动任务的过程中，可以提前提供给学生任务模块，但不公开具体细节部分，由电商创业小组成员共同操作和探究，将任务中分布的知识点相互关联，最终得出任务的细节设计，可以有效锻炼学生的创业实践能力。最后，引入小组讨论学习模式，针对电商教学中涵盖的各项理论知识与实践技能，通过创业小组共同探讨和交流，相互取长补短。在师生之间、生生之间探讨交流与互动中，营造良好的电商教学氛围，调动学生积极参与课堂学习，增强创业导向下高职电商教学实效性。（二）强化专业实践教学实践教学是培养学生创新意识与创业实践能力的重要途径，基于创业导向下开展高职电商教学，必须对专业实践教学予以高度重视。第一，高职院校需加大资金投入力度，不断完善电子商务教学所需的各项软硬件设施，为电商教学实践提供坚实保障。高职院校可以设置专项创业基金，不仅支持学生开展创业实践，亦要为教学实践开展提供必要的资金保障，使各项基础设施更加完善。第二，创新传统实践教学模式，利用高职院校现有的校园电商平台、淘宝平台等，在电商专业教师的指导下，使学生自主完成开店注册、认证等实践操作，并在学生实际电商进货、物流运营等方面予以针对性指导，为高职学生创设开放性的教学环境，使学生在不断的摸索和实践中，了解电子商务创业运营全过程，将所学的理论知识灵活运用于时间之中，培养学生的创业素质和能力。与此同时，带领学生展开模拟仿真实验，运用现代信息技术手段以及各类模拟仿真软件，根据电商实践的具体流程等开展模拟仿真实验。在电子商务创业实践的过程中，需要涉及网络贸易、网站开发、物流管理等多项内容，均体现出较强的实践性和操作性。在模拟仿真训练的过程中，学生不仅可以掌握基础操作技能，且可以通过反复操作训练，提高学生的创业实践能力，为学生参与校外实践、实习奠定坚实基础。第三，为各电子商务教师分配创业实践项目，教师带领学生组建创业团队，其中应涵盖擅长不同电商创业内容的学生群体，通过学生之间传帮带，带动团队整体电商创业能力的提高。并且学生在电商创业实践的过程中，教师可以结合实践项目实时指导和帮助，使学生更好地参与实践，发挥电商实践对培育学生创业能力的积极作用。（三）深化校企合作育人高职院校开展电商教学过程中，为循序渐进提高学生创业能力，使学生了解电商的发展形势，需不断深化校企合作育人，让学生有机会接触真实的企业项目。其一，组织高职电商专业学生参与见习，依托校企合作让学生进入企业实训场地参观和见习，派企业工作人员为学生进行讲解，使学生了解电子商务的基本流程，形成对未来工作岗位的初步认知，调动高职电商专业学生的学习兴趣和创业动力。同时，每学期安排学生参与 周的企业实训，包括电商应用、计算机技术应用等实训，以及网上商店管理、网站推广、电商物流管理等实训，为学生参与实习奠定坚实基础。针对高职毕业阶段的学生，安排学生到企业参与顶岗实习工作，学生加入真实的企业工作岗位，在实际电商体验的过程中，培养学生的发现问题、解决问题能力，提高学生的综合素质与职业素养，使高职电商专业学生具备较强的就业竞争能力和岗位胜任能力。其二，充分利用校企合作的资源优势，组织工作室实训模式，校企双方共同设立电商工作室，由电商专业教师与企业电商工作者共同指导项目运营，可以引入企业真实的电商项目，在实践操作和训练中，培养高职电商专业学生的实践能力。其三，校企联合订单式人才培养，通过开设电商订单人才培养班，高职电商专业毕业生可以直接进入企业工作，实现专业教学与岗位需求的精准衔接。由于订单式人才培养，是根据企业电商人才需求，合理设置电商人才培养任务和计划，校企联合执行人才培养方案，打造针对性的课程体系、教学内容和教学模式，为广大企业培育需要的电商专业人才。通过订单式人才培养不仅可以降低企业人力资源成本，同时可以提升高职电商专业人才培养质量，促进学生高质量就业和创业。（四）改进考核评价体系基于创业导向下，开展高职电商教学考核评价的过程中，需要转变传统的考核评价理念以及单一的期末考试分数的评价形式，采用多元化的过程性评价方法，深入了解学生参与项目运作、实习实践过程中的表现、态度，依托自我评价、教师评价、生生互评的形式，从多维度着手了解学生的创新意识与创业实践能力。与此同时，基于就业导向构建考核评价体系的过程中，要关注学生的创新意识与创业综合能力，实时调整和优化考核模式，根据高职电商专业人才培养目标，合理设置考核评价内容与占比，促进教与学的有机结合，构建一体化的教学评价模式，保障专业教学的效果。在考核评价的过程中，需要将侧重点放在电商专业学生的学习态度、技能掌握等方面，减少理论和期末考核的占比，将实践报告纳入考核评价之中，以过程性考核与终结性考核相结合的形式，获得客观准确的考核评价结果，作为电商专业教学的反馈依据。结语综上所述，顺应时代发展改进高职电商教学，是提升高职人