基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式的探索_黄文希.pdf

第43卷第6期Vol.43 No.62022年12月Dec.2022韩 山 师 范 学 院 学 报Journal of Hanshan Normal University收稿日期：2021-09-12基金项目：广东省教育科学“十三五”规划2020年度中小学教师教育科研能力提升计划项目（项目编号：2020YQJK568）；2019年广东省基础教育信息化融合创新示范培育推广项目；广东省中小学三科统编教材“铸魂工程”专项课题（重点课题）（项目编号：GDJY-2021-A-a14）作者简介：黄文希（1986-），男，广东揭阳人，揭阳市揭东区蓝田中学教师黄俊生为通讯作者基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式的探索黄文希1，黄俊生2（1.揭阳市揭东区蓝田中学，广东 揭阳522000；2.韩山师范学院 地理科学与旅游学院潮菜学院，广东 潮州521041）摘要：思政课是学校落实立德树人根本任务的主阵地在高中思想政治课教学中，实施基于SPOC的活动型线上线下混合式教学，探索推进“以学生发展为中心，社会主义核心价值观培育为目的，开展线上议题式微探究学习、线下情境活动课堂，落实政治学科核心素养”的高中思想政治课教学模式改革，实现线上线下、议题、情境、活动、任务等多要素融合，转变教与学的方式，发展学生核心素养关键词：SPOC；线上线下混合式教学；活动型课程；政治学科核心素养中图分类号：G 632文献标识码：A文章编号：1007-6883（2022）06-0100-05DOI：10.19986/ki.1007-6883.2022.06.015普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）指出：“要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间，通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使学生在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力”1中国高考评价体系提出“高考评价体系主要由一核 四层 四翼三部分内容组成，其中四层为考查内容，即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识 同时，还规定了高考的考查载体情境，以此承载考查内容，实现考查要求”2在核心素养时代，将信息技术融入高中思想政治教学，探索基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式，转变教与学的方式，改进评价方式，是提高教学质量和学习效率，培育学生政治学科核心素养的有效途径1基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式的内涵混合式教学有多种模式，并已有许多实践本文所提出的基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式，是以学生为中心，把线上议题式微探究学习与线下活动型课程相结合的线上线下混合式教与学的模式这一教学模式，重塑高中思想政治教与学各环节，将信息技术融合到学习中，线上学 100习以真实情境议题讨论为抓手和校本微课程为主要载体，落实基础知识，培育素养，而线下课程依据线上议题式微探究学习及质量监测情况，以情境活动为主线，开展活动型课程，培养学生创新精神，提高实践能力，落实立德树人根本任务2基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式设计依据高中思想政治新课程标准，结合线上线下混合式教学的特点，本文提出基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式（具体如图1所示）2.1教学设计在基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式下，如何实施线上线下混合教学？下面以统编教材高中思想政治科必修4哲学与文化 第一单元“探索世界与把握规律”中第三课第二框题“世界是永恒发展的”一课为例，具体介绍“线上议题式微探究学习+线下活动型课程”的高中思想政治教学新探索2.2构建SPOC课程本研究线上学习部分是借助“超星学习通平台”来完成的线上学习是以SPOC课程为基础的SPOC课程以“课程内容活动化”“活动内容课程化”为课程建设的理念依据新课程标准及学科核心素养要求，以任务单为导向，线上议题为引领，校本微课程为核心，配套与本课内容密切联系的课程资源、知识点监测作为学习的主要课程资源，课程资源包括必学与选学两部分内容，其中必学课程总学习时长不超过45分钟“世界是永恒发展的”一课的课标及核心素养要求是，让学生懂得世界是永恒运动的，领会发展地看问题的意义，学会用发展的观点看问题以此，确定本课SPOC课程建设以“如何用发展的观点看问题？”为总议题，也是课程学习的总任务依据本课的教学内容逻辑与实践逻辑的关系，凝练出本课的基础知识及重难点知识，包括发展的普遍性、发展的实质、量变与质变的含义、量变与质变的辩证关系及事物发展的前途是光明的、道路是曲折的等5 个内容，结合课程及微课的特点，制作5个微课视频（如表1所示）作为SPOC课程的核心内容，这是必学课程在此基础上，配套微教学设图1基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式表1世界是永恒发展的线上微课程微课视频名称发展的普遍性发展的实质量变与质变的含义量变与质变的辩证关系事物发展的前途是光明的、道路是曲折的视频（时长）/min4 084 235 484 523 06微习题数22233讨论题数111 101计、微课件、微习题及5个线上知识点监测题本课线下活动课程为建设社会主义法治国家用发展的观点看问题，依据线下课程内容，线上配套了法治中国1-6课程视频资源供学生选择性学习2.3开展线上议题式微探究学习活动SPOC课程学习是以议题式微探究学习活动形式开展的线上议题式微探究学习是依托互联网技术，在一个师生可以共同参与的学习平台上，学生依据SPOC课程任务单任务要求，围绕议题讨论完成校本微课程的学习及知识监测，师生在一个具有民主、开放和生态特点的讨论区，师生、生生之间能通过对话协商、沟通、合作、表达和诉求解决问题的在线学习活动议题式微探究学习是一个小议题、内容少、浅层次、小范围、短时间的学生主动探究过程，更加侧重学生基于生活逻辑和经验对课程基础知识的落实在“世界是永恒发展的”一课线上议题式微探究学习活动中，分为四个步骤来完成一是自主学习，落实基础学生自主完成5个校本微课程的学习并完成知识点监测题，这主要是概念性和知识性内容的学习和落实二是师生互动，答疑解惑老师在讨论区里开设“线上学习答疑贴”，学生针对自主学习中遇到的问题，与同学和老师实现互动，答疑解惑三是情境体验，议题思辨学生在议题情境的体验中，围绕议题在“议题讨论区”进行讨论，发表自己的意见看法，与同学和老师互动本课以“如何用发展的观点看问题”为总议题及三个子议题“物质世界处于怎样的状态”“量变必然引起质变吗”“事物的发展会不会是一个一帆风顺的过程”学生围绕课程内容及议题，在师生及生生互动中培育核心素养四是学习总结，质量监测通过线上学习，学生构建本课的知识体系，清晰所学内容，进行知识内化，提升能力，在此基础上完成线上质量监测题2.4线上课程学习督学基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式并不是简单地把线上议题式微探究学习与线下活动叠加混合，而是整体设计，重构各个教学环节，实现深度融合，所以做好线上学生课程学习的督查非常重要，这也是线下课程能否顺利开展的关键所在在“超星学习通平台”上，线上课程学习的教师团队配备助教老师，加强对学生线上学习情况的督查，主要包括学生学习的进度、任务点的完成情况、作业上交及线上监测完成情况等2.5线上学习情况分析学生的线上学习过程会在“超星学习通平台”上生成一系列的个性化的数据，教师在进行线下活动型课程设计之前需要对学生线上学习情况进行分析，根据学生的学习情况及线上议题式微探究学习的表现来设计线下课堂的活动课程，对学生进行科学的分组这不仅有利于精准教学，也可以更加科学地评价学生学生线上学习情况分析包括以下几个方面，一是学生SPOC课程的学习情况，包括必学内容和选学内容二是学生知识点测试及线上质量监测完成情况三是学生在线上议题式微探究学习过程中，在问题解决分析和讨论过程中形成个性化的数据四是线上作业的完成情况通过对数据的采集和分析，根据学生的表现进行过程性的评价，不断调整线上课程及线下课堂活动的内容2.6线下活动型课程教学塑造活动型课程是培育高中思想政治学科核心素养的关键抓手线下活动型课程设计基于线上学习情况的分析，分析学生线上SPOC课程学习及线上质量监测情况，根据学生线上议题式微探究活动过程师生及生生互动情况来设计线下活动课程线下活动型课程并不是简单地把线上学习活动进行重复，而是线上线下的整体设计、融合与升华以真实生活作为教学的起点，拟定既包含学科具体内容又具有价值引领的议题，围绕议题开展活动，培养学生创新精神，提高实践能力，培育核心素养，落实立德树人根本任务“世界是永恒发展的”一课的线下活动课程设计源于许多学生在线上“事物的发展会不会是一个一帆风顺的过程”子议题的讨论中提出中国的法治建设是一个曲折发展的过程，但对于国家的法治建 102设并未有更深刻认识所以师生共同确定线下活动课程的主题为“建设社会主义法治国家用发展的观点看问题”这一课程从我国的法治建设的历程出发，课堂通过三个活动环节“我国的法治建设的历程”“模拟人大代表为法治建设提案”“争做守法的公民”，让学生在认知、辨析、感悟中理性认识世界是永恒发展的，懂得用发展的观点来看待我国法治国家的建设，做一个守法的公民2.7课后提升环节设计高中思想政治课是一门与社会实践紧密结合的课程基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式在课后提升环节中主要关注的是学生实践活动教师结合课程内容，设计具体的实践任务，可以是课内实践或课外实践，学生通过实践活动将知识外化于行，并把实践成果上传到学习平台上与同学分享讨论课后提升还包括两个重要环节：更新线上学习资源和解答学生问题师生在一节课的线上线下课程互动讨论学习后，会对课程内容有新的认识和想法，这时候需要对课程内容进行更新，学生在后期学习可以进一步提升除此之外，学生在线下活动课程后，也会产生新的疑问，这时也需要师生进一步的探讨交流解惑3基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式的基本原则高中思想政治课不仅是一门讲授马克思主义基本原理及马克思主义中国化成果的专业课程，更是落实立德树人根本任务的关键课程，其目的是培育社会主义核心价值观，帮助学生确立正确的政治方向，落实学科核心素养，具有学科的特殊性因此，基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式应用必须遵循以下基本原则：主体性原则、发展性原则、群体性原则、整体性原则3.1主体性原则基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学应遵循主体性原则核心素养不是直接由教师教出来的，而是需要学生在具体的问题情境中借助问题解决的实践而逐步培养和发展起来的3基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学，线上以议题开展微探究学习活动，线下以活动方式培育素养，这都强调学生的主体作用线上线下混合式教学强调学生自主学习能力的培育，借助互联网可以无限地拓宽教师和学生教与学的平台空间，可以为师生与生生之间提供兼具自主性与协作性特点的学习交流空间，这可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、参与性与创造性3.2发展性原则基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学应遵循发展性原则，即促进学生思想政治学科核心素养的发展这不仅是高中思想政治课程性质的要求，还体现了现代教育的内在规律，也是实施基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式的教学目标在这种模式下，根据高中思想政治学科素养的要求，线上通过设计议题开展活动，学生在问题解决的分析和讨论过程中形成个性化的数据，教师通过对数据的采集和分析，根据学生的表现进行过程性的评价，不断调整线上课程及线下课堂活动的内容，创新教学模式，促进学生核心素养的发展3.3群体性原则基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学应遵循群体性原则群体性指的是不管是线上议题式微探究学习活动还是线下课堂活动，对于问题的解决都应该由学生群体解决线上通过设置情景化的议题开展议学活动，这个过程并不是由教师的讲解而进行的，而是学生在讨论区中通过师生与生生的互动中实现对议题的解决线下课堂活动，在每个活动环节中，师生或者生生的互动应该具有群体性，而不是