交叉与综合ComputerKnowledgeandTechnology电脑知识与技术第19卷第3期(2023年1月）本栏目责任编辑：李雅琪基于Scratch的跨学科主题教学活动设计——以《诗情画意创作》为例刘思源（上海师范大学教育学院，上海200234)摘要：为改善Scratch图形化编程教学内容设计上存在知识点单一、机械化拖拽积木块和脱离生活实际，以及缺乏跨学科、综合性深度学习的现状，文章以《诗情画意创作》为主题教学，融合了学生对语文学科古诗词的朗诵与解读、对美术学科的构图、对信息科技学科中编码逻辑等技巧的应用，设计创意编程主题下的跨学科教学模式，以期为学生的跨学科意识培养与创造性思维发展提供教学设计上的参考。关键词：Scratch教学；跨学科；教学活动设计；教学模式；信息科技中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2023)03-0119-03开放科学（资源服务）标识码(OSID)：1引言《义务教育信息科技课程标准(2022年版）》的颁布，第一次将信息科技课列为国家课程，反应国家高度重视义务阶段的信息科技课程[1]。这一身份的转变也引起了信息科技教师对新课标该怎样上，怎样落实信息科技以四大核心素养为导向的课堂教学等问题的思考。新课标强调“科”与“技”并重，注重学科间的联系与整合，培养跨学科综合性人才，提升全民数字素养。跨学科课程的设计要结合学生的认知特点，学科自身的逻辑特点，综合多学科知识点，要“跨”得严丝合缝，悄无声息。本次跨学科课程设计以“诗情画意”创作为主题，结合小学生对图形化编程的强烈兴趣和编码逻辑，融入小学语文学科中古诗词的背诵、诗意理解、朗诵等技巧，同时融入了小学美术鉴赏能力与想象能力，打造创意性信息科技课堂。2跨学科学习现状“跨学科学习”理论是20世纪80年代由英国学者汉佛莱(Humphreys)首先提出的,指出跨学科学习是学生在广泛探索不同学科的知识，这些知识与他们的生活环境问题相联系[2]。跨学科学习一直被认为是STEM教育的核心特色，但并非只有STEM课程才能实现跨学科学习，关于跨学科学习方式的起源，要追溯到北美进步教育运动和19世纪末20世纪初的欧洲新教育运动，而现在，跨学科的内涵和价值被重新演绎。张华认为，真正的“跨学科学习”要求学生要有跨学科意识，能运用两种或两种以上的学科概念或运用交叉的概念解决生活中的真实性问题[3]。学者郑梅认为跨学科学习可以看作是一种选择，是解决复杂问题的各种信息、知识、手段和方法的综合策略，也是一种将学科知识情境化的策略。认为学...
