基于UTAUT模型的地方高...响因素研究——以广东省为例_游春晖.pdf

2 0 2 3年2月第2期 高教论坛H i g h e rE d u c a t i o nF o r u mF e b.2 0 2 3.N o.2基于U T A U T模型的地方高校本科生学业合理增负影响因素研究 以广东省为例游春晖,王 菁(嘉应学院 经济与管理学院,广东 梅州 5 1 4 0 1 5)摘要:学业合理增负是地方本科高校提高人才培养质量的重要途径。在对广东省地方高校本科生开展问卷调查的基础上,本文构建本科生学业合理增负的UTAUT模型,分析本科生学业合理增负的影响因素。研究结果表明,绩效期望、社群影响、教学质量是影响本科生学业合理增负意愿的三个核心因素,努力期望对学业增负意愿没有显著影响。同时,外部压力存在调节效应,就业压力、社会舆论压力具有正向调节作用,家庭对学业的重视程度具有负向调节作用。研究结论可为地方高校提升本科生学业增负效果提供一定的理论支持和实践建议。关键词:UT AUT模型;本科生;学业合理增负;影响因素中图分类号:G 6 4 5 文献标识码:A 文章编号:1 6 7 1-9 7 1 9(2 0 2 3)2-0 0 7 1-0 5作者简介:游春晖(1 9 8 1-),男,江西高安人,博士,讲师,研究方向为高等教育管理;王菁(1 9 8 1-),女,山东潍坊人,硕士,讲师,研究方向为财务理论与实践。收稿日期:2 0 2 2-0 6-1 6 修稿日期:2 0 2 2-0 7-1 5 一、前言自高校扩招以来,普通本科高校加快了外延扩张的步伐,学生数量急剧增加。根据教育部的统计数据,2 0 2 1年全国共有普通本科高校1 2 3 8所,当年本科招生4 4 4.6 0万人、在校生1 8 9 3.1 0万人,其中9 0%以上为地方高校本科生。在学生人数增加的同时,地方高校人才培养质量出现一定程度的下滑。高校出现教学管理松懈、教师精力投入不足的情况,本科生存在学习观偏失、学习动力不足、学习投入度不高等问题1,学业负担与美国等国家的高校相比还有相当差距,“大学生刻苦读书的人数比例偏低,大学生活整体呈现逸乐化趋势”2,人才培养难以满足地方经济社会发展的要求,部分本科生面临毕业即失业的艰难处境。2 0 1 8年教育部发布 加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见,意见指出本科生是接受高等教育的最大群体,要求以本为本,对本科生学业增负。学业合理增负是增强地方高校本科生综合素质和核心竞争力的重要途径。已有成果主要采取规范研究的方法对大学生学业增负的内涵和必要性、学业负担现状、学业增负的策略等进行研究,缺乏有实证数据支撑的深入研究。整合技术接受与使用模型(U n i f i e dT h e o r yo fA c-c e p t a n c ea n dU s eo fT e c h n o l o g y,UT AUT)是研究个体意愿和行为的成熟模型,被广泛运用。因此本文在开展学业问卷调查的基础上,采用UT AUT模型对地方高校本科生学业合理增负的影响因素进行深入分析,探寻影响本科生学业合理增负意愿和行为的关键因素。二、研究的理论基础 (一)本科生学业合理增负本科生学业合理增负是在本科生认知、身体、心理可承受的范围内,结合经济社会发展需要,适度增加本科生的学习压力和负担。首先,学业合理增负是本科生个人发展的要求。最近发展区理论认为,学生的发展呈现两种状态,一是现有的状态,二是通过努力学习可能达到的状态,两者之间的距离为最近发展区。当学校和教师通过给予学生具有一定挑战度的内容、发挥学生的主动性、挖掘学生的潜力时,学生就可能跨越最近发展区,从而进入下一阶段的发展区,促进学生的全面发展。其次,本科生学业合理增负是适度、综合的学业增负。本科生学业合理增负并非简单地增加学时、学分、任务,而是要聚17焦社会需求、激发学习志趣,通过增加学业创造性、高水平、挑战度提高学业质量3。最后,学业的考评机制也需科学重构,调整对教师和学生的考评标准,强化学习过程,适当提高淘汰率。(二)UT AUT模型UT AUT模型对理性行为理论(T R A)、技术接受模型(T AM)、计划行为理论(T P B)、创新扩散理论(I D T)等8个模型的优点和特征进行融合优化,对个人行为的预测解释能力高达7 0%,优于以往的任何模型,因之UT AUT模型被广泛运用于预测个体对事物的接受程度。如利用该模型预测个人对手机银行的接受情况4、分析影响消费者网络购买生鲜农产品的因素5。UT AUT模型的核心变量为绩效期望、努力期望、社群影响、促成因素,其中,绩效期望是指个人认为使用系统所能带来的收益,努力期望是指个人预期使用系统需要付出的努力程度,社群影响是指个人行为受周围群体影响的程度,促成因素是指个人所能获得的组织和技术支持程度。三、研究模型与研究假设 (一)UT AUT模型的构建根据UT AUT模型的定义和结构,结合地方高校本科生学业合理增负的内涵及特点,本文构建了适用于地方高校本科生学业合理增负调查的UT A-UT模型(如图1)。其中,学业合理增负意愿的影响因素包括绩效期望、努力期望、社群影响及教学质量,外部压力对四个核心影响因素具有调节作用。图1 地方高校本科生学业合理增负UT AUT模型 (二)研究假设1.绩效期望与增负意愿。绩效期望是地方高校本科生相信,通过学业合理增负能够提升学业质量及个人发展程度的预期。地方高校本科生的行为具有一定理性,只有当其认识到学业合理增负能够带来个人收益,且收益不低于未增负的预期甚至超过当初的预期时,本科生才会产生学业合理增负的意愿。本科生对学业合理增负的绩效期望越高,其学业合理增负的意愿就越强。因此,提出假设H 1:绩效期望正向影响地方高校本科生学业合理增负的意愿。2.努力期望与增负意愿。努力期望是地方高校本科生感知实现学业合理增负的难易程度。学业合理增负不仅与课内学习相关,而且与课外阅读、社会实践、毕业设计等相关,贯穿了整个大学学习生涯。当本科生感知学业合理增负容易实现时,会有较高的增负意愿;相反,当本科生感知学业合理增负需要付出的努力、作出的牺牲较多时,其学业合理增负的意愿则会大大降低。因此,提出假设H 2:努力期望正向影响地方高校本科生学业合理增负的意愿。3.努力期望与绩效期望。T AM理论认为,当用户感知操作系统容易使用时,其对获取预期的绩效会抱有较大期望,即感知易用性正向影响感知有用性。对于地方高校本科生而言,当学业合理增负需要付出的努力较少时,其学习态度会更积极;而当通过学习提高了学业成绩和个人能力时,则会进一步强化本科生对学业增负的绩效期望。因此,提出假设H 3:努力期望正向影响地方高校本科生学业合理增负的绩效期望。4.社群影响与增负意愿。社群心理学认为人们往往有从众心理,该心理源于人们期望获得群体的接纳和认可。本科时期属于思想观念、价值取向逐渐成型阶段,本科生的行为意向易受同学群体的感觉、思想、态度和行为的影响。当周围群体形成学业比拼的风气、积极进行学业增负时,本科生个人学业合理增负的意愿也会增加,甚至可能会以学业增负为荣。因此,提出假设H 4:社群影响正向影响地方高校本科生学业合理增负的意愿。5.教学质量与增负意愿。本科生学业合理增负意愿受多因素影响,不仅与本科生个人相关,而且与高校、教师密切相关6。当高校转变教育理念、加强师资队伍建设,教师从备课和授课环节精心准备、优化教学过程管理、积极为学生提供具有一定难度和深度的“金课”时,本科生能感受到学业合理增负的资源支持,就更愿意主动走出“舒适区”。因此,提出假设H 5:教学质量正向影响地方高校本科生学业合理增负的意愿。6.增负意愿与增负行为。增负意愿是本科生增负行为的激励因素,增负意愿可以表明本科生在多大程度上愿意付出努力以及付出多大努力去实施增负行为。众多研究发现,行为意愿与实际行为之间具有强相关,且其相关程度显著高于其他变量,因此本文提出假设H 6:增负意愿正向影响地方高校本科生学业合理增负的行为。7.外部压力的调节效应。外部压力是本科生在学业增负行为决策过程中受到的就业、社会舆论等学校之外利益相关者的要求与影响。外部压力作为27主观感受,虽然不具有强制性,但对个人而言,却可能是一种无法抗拒的力量7。经济向高质量发展阶段转变对本科生综合素质提出了更高的要求,加之毕业生人数不断突破新高,就业形势的严峻迫使本科生改变了对学业的认知,即外部压力影响绩效期望、努力期望等前因变量与学业合理增负意愿之间的关系。因此,提出如下假设:H 7 a:外部压力调节绩效期望与增负意愿之间的关系;H 7 b:外部压力调节努力期望与增负意愿之间的关系;H 7 c:外部压力调节社群影响与增负意愿之间的关系;H 7 d:外部压力调节教学质量与增负意愿之间的关系。四、实证研究 (一)问卷的设计与数据收集本文通过调查问卷收集地方高校本科生有关学业合理增负的绩效期望、努力期望、社群影响、教学质量、学 业 增 负 意 愿 和 学 业 增 负 行 为 信 息,使 用S P S S统计软件对模型的信度和效度进行分析,采用AMO S 2 6.0对模型拟合度和假设进行检验。在此基础上,检验外部压力对地方高校本科生学业合理增负的调节效应。调查问卷包括地方高校本科生基本信息及学业合理增负有关信息两部分。学业合理增负包括1 7个题项,分别为绩效期望(P E,4项)、努力期望(E E,3项)、社群影响(S I,3项)、教学质量(T Q,3项)、增负意愿(BW,2项)、增负行为(B A,2项),采用5级L i k e r t量表进行测量,其中1表示“完全不同意”、5表示“完全同意”。问卷的对象为广东省地方高校本科生,共发放问卷3 1 8份,回收有效问卷2 7 2份,问卷有效率8 5.5 3%。(二)数据统计与分析1.探索性因子分析因子 分 析 适 当 性 检 验 结 果 显 示,KMO值 为0.7 6 2,B a r t l e t ts球形度检验的2值为9 4 1.0 1 0,自由度为1 3 6,达到0.0 5的显著性水平,表明原始变量间存在共同因子,适合进行因子分析。旋转后的因子载荷矩阵共抽取出6个共同因子,累计解释变异量的6 1.1 7 1%,表明保留的6个因子是适当的(见表1)。2.信度和效度分析各因子的均值处于3.5 7 5至4.0 8之间,标准差均小于1.0 2,说明各因子的取值围绕均值窄幅波动。五个因子中,绩效期望的均值最低,说明地方高校本科生对通过学业合理增负提升学业质量和个人发展的期望不高;教学质量的均值最高,说明地方高校本科生受教学质量影响较大,高校和教师采取适当措施后能有效地推动本科生学业增负。表1 旋转后的因子载荷矩阵成分因子1因子2因子3因子4因子5因子6P E 1 0.7 9 50.0 3 60.0 5 20.0 4 80.0 4 70.0 7 6P E 3 0.7 9 20.0 5 50.0 9 40.1 0 90.0 6 30.0 4 7P E 2 0.7 2 20.2 1 30.0 7 60.0 3 50.1 2 10.1 0 0P E 4 0.6 2 8-0.0 2 8 0.2 2 00.2 2 40.2 1 70.1 1 2E E 3 0.0 4 60.7 6 3-0.0 1 7-0.0 4 4 0.1 1 30.0 7 1E E 1 0.1 5 50.6 9 00.2 6 00.0 7 60.0 7 1-0.0 2 4E E 2 0.0 3 90.5 6 20.2 2 50.3 2 8-0.0 3 5 0.1 4 1S I 2 0.0 5 20.0 5 20.8 0 90.1 2 10.0 4 20.0 1 4S I 3 0.1 9 30.1 3 40.5 8 3-0.1 7 5 0.0 9 50.1 2 7S I 1 0.1 2 50.2 3 50.5 6 70.1 0 20.1 3 90.1 7 5T Q 2 0.0 6 90.0 5 3-0.0 1 5 0.7 6 90.2 4 80.0 9 4T Q 1 0.1 1 8-0.0 5 0 0.2