基于physical_li...础教育体育课程衔接构想研究_王聚安.pdf

第 38 卷 第 5 期2022 年 10 月昆明冶金高等专科学校学报Journal of Kunming Metallurgy CollegeVol.38 No.5Oct 2022收稿日期:2022 04 10基金项目:云南省教育科学规划项目:基于 physical literacy 的基础教育体育课程衔接研究(BFJC20035)。作者简介:王聚安(1985 )，男，河南濮阳人，讲师，教育学硕士，主要从事体育学研究。doi:10 3969/j issn 1009 0479 2022 05 017基于 physical literacy 的云南省基础教育体育课程衔接构想研究王聚安1，柳光磊2，陈涛1(1.西南林业大学体育学院，云南 昆明 650224;2.昆明冶金高等专科学校通识与素质教育学院，云南 昆明 650033)摘要:通过文献分析等研究方法，总结归纳了当前我国基础教育体育课程衔接现状以及采用的策略和方法。以此为基础通过问卷调查法、结构式访谈法深入分析了当前云南省基础教育体育课程衔接现状;认为云南省基础教育体育课程衔接现状并非良好，经历整个基础教育体育课程的大学生是其真实写照;提出建立以 physicalliteracy 为顶层设计的基础教育体育课程衔接路径。关键词:physical literacy;体育课程;基础教育;衔接中图分类号:G633.96文献标识码:A文章编号:1009 0479 (2022)05 0086 05esearch Based on Physical Literacy on Physical Education CurriculumConnection in Elementary Education in Yunnan ProvinceWANG Juan1，LIU Guanglei2，CHEN Tao1(1 School of Sport，Southwest Forestry University，Kunming 650224，China;2 Faculty of General and Quality Education，Kunming Metallurgy College，Kunming 650033，China)Abstract:Through literature analysis and other research methods，this paper summarizes the current situ-ation，strategies and methods in physical education curriculum connection in elementary education in Chi-na Through questionnaire survey and structured interview，this paper analyzes the current situation of theconnection of elementary education physical education curriculum in Yunnan Province，and believes thatthe current situation of the connection in elementary physical education curriculum in Yunnan Provinceshould be improved，which is reflected in the current situation of the college students It is proposed toestablish the connection path of physical education curriculum in elementary education with physical liter-acy as the top-level designKeywords:physical literacy;physical education curriculum;elementary education;connection1研究背景在我国青少年的教育历程中，基础教育占据十余年时间，其地位和作用不言而喻。基础教育阶段要求全面发展青少年的身心并系统学习和掌握科学文化知识，为后续接受更高层次的高等教育奠定良好基础。体育课程作为基础教育阶段的重要组成部分，在促进学生身心全面发展中发挥着举足轻重的作用。但是当前的青少年体育发展存在一些突出问题，如有专家学者提出“前滚翻，从小学到大学一滚到底”;“学生学习了十几年的体育，到大学仍没有掌握一两项运动技能”等等。这从某种角度反映出基础教育体育课程设置存在一些问题，至少当前课程设置不利于实现国家提出的“让学生掌握一两项运动技能”的目标。多年来，基础教育体育课程的衔接问题一直备受研究者们的重视。学界纷纷从不同的角度和层面对其展开研究，努力寻找将基础教育体育课程逻辑性链接起来的理论和方法。遗憾的是这个问题至今没有解决，着实令人费解。更有学者提出了批判性的思考:众多研究得出的方法和策略是否符合体育学科的特点?是否符合当前中国的国情?是否符合青少年的身体发展规律?是否考虑到了体育课程开展的现实条件?这些都是实现基础教育体育课程有效衔接不可回避的问题。本文将在已有研究的基础上，以英国学者 Whitehead提出的 physical literacy(当前译文主要分为:身体素养和体育素养两种，笔者认为应译为:体育素养)理论为顶层设计，全方位分析当前基础教育体育课程的现实情况，尝试提出基础教育体育课程衔接的构想以供参考。2我国基础教育体育课程衔接现状及对策2.1当前我国基础教育体育课程衔接现状2.1.1基础教育体育课程内容重复过多我国基础教育体育课程内容选择的依据是体育与健康课程标准。但是教师在具体实践中时常会出现体育教学内容选择的困惑，无从下手，无法确定符合学生身心发展规律的教学内容，只好依然沿用原来的教学内容和教学标准。有学者对我国基础教育体育课程内容进行研究后，表示当前中小学体育课程内容没有形成系统、缺少整体规划，存在低层次重复。同一学段不同版本体育教材内容存在差异、同一版本初、高中体育教材内容缺乏有效衔接;不同学段体育教材部分内容术语不一、前后重复、不连贯等，应建构有效衔接的大中小体育教材内容体系1。2.1.2基础教育体育课程目标设置泛化课程目标是教学活动要达到的预期结果，在教学活动中发挥着调节作用。我国 体育与健康课程标准中的总目标包含 3 个方面:掌握与运用体能和运动技能，提高运动能力;学会运用健康与安全知识和技能，形成健康的生活方式;积极参与体育活动，养成良好的体育品德2。但是目前来看，我国基础教育体育课程目标设置过于全面化、泛化，操作性不强。如有学者研究指出:各阶段、各水平具体目标的内容和要求描述性过多而不够具体;学段之间与水平之间的层次衔接不够分明;各学段目标设置的雷同性与非衔接性给学校体育整体目标和体育课堂教学目标的设置与达成带来了严重的影响3。2.1.3基础教育体育课程评价缺乏连贯体育课程评价是教学活动中的重要反馈机制。教学活动中及时搜集重要的反馈信息，有利于整个教学活动向着体育课程目标的方向前进，逐步实现学校体育总目标，但这需要一个完整的体育课程评价体系。当前我国的体育课程评价体系并不健全，并且形成了“铁路警察，各管一段”的局面。基础教育阶段分为幼儿园阶段小学阶段初中阶段高中阶段，每个阶段都有各自鲜明的特点。这种分阶段评价的体系，虽然能够为各自的阶段提供重要的反馈信息，但是却不利于整体目标的实现。2.2当前我国在基础教育体育课程衔接问题中采用的对策2.2.1统一构建各学段的教学内容唐照华4 指出，在“三级课程管理体制”下，各地、各校在课程编制过程中发挥自己选择性和灵活性的同时，应考虑大、中、小学课程教材内容的一体化，加强对其的理论研究与探索，提高体育课程教材内容的科学性与逻辑性。李洪玉5 提出按照由易到难、循序渐进的特点详细确定各个项目内容的逻辑性和层次性，并依据各学段学生的特点统一规定体育教学内容和标准，各学段之间一定要承上启下、相互衔接。2.2.2加强各阶段教学目标的统一性王成军6 认为，我国大中小学体育教学目标各有侧重，但又应相互有效衔接，忽视任何一个学段的体育教学目标都将影响学校体育目标的顺利实现。我国大中小体育教学应该对目标进行系统化的整体设计，各学段体育教学目标要体现出必须完成的阶段性任务且要重点明确。詹晓燕7 指出，中小学体育课程是高校体育课程的基础和保证，高校体育课程是中小学体育课程的发展和延续;充分认识小、中、大学体育课程目标体系之间衔接的重要性，正确处理好各个学段、不同领域之间目标的有序衔接。2.2.3树立大中小一体化的整体发展思路毛振明8 指出我们应该从小学、中学、大学整个教育过程来考虑体育课程的整体设计，即现在很受关注的大中小学体育课程的衔接问题。由于各个学龄段学生的生理、心理发展水平和要求78第5 期王聚安，柳光磊，陈涛:基于 physical literacy 的云南省基础教育体育课程衔接构想研究不一样，教育者应该重新研究和明确各年龄段的发展任务，各学段的教学目标、内容。于素梅教授的研究表明，体育课程一体化是一次划时代变革，是体育课程改革的逐步深化，也是体育课程理论的进一步优化。一体化体育课程体系的建构与实施，必将推动体育学科与学生的共同发展 9。3云南省基础教育体育课程衔接现状分析3.1部分地区学校体育教师和基础教育主管部门对体育课程衔接情况的认知通过问卷调查和结构试访谈，课题组对部分地区学校体育教师和基础教育主管部门的领导、学者进行了调查。调查对象基本情况如表 1 所示。调查发现，云南省基础教育阶段中 94.44%的体育教师和主管部门领导、学者对体育课程衔接情况都有一定程度的了解;88.89%的教师和主管部门认为当前云南省基础教育体育课程衔接情况良好且有利于学生掌握一两项运动技能。3.2部分地区学生对基础教育阶段体育课程衔接情况及效果的认知为深入了解云南省基础教育阶段体育课程衔接情况，笔者对大学一年级的学生进行问卷调查。大学一年级学生刚刚完成基础教育课程，经历了基础教育阶段体育课程的整个历程，对于体育课程衔接性有着完整的体验。笔者以“是否掌握一两项运动技能?”为主线随机抽取了 300 名学生进行调查，其中有效调查 215 份，调查对象性别和地区分布如图 1、2 所示。表 1调查对象基本情况Tab.1Basic information of survey objects地区昆明楚雄丽江保山曲靖玉溪昭通文山人数111126735图 1调查对象性别分布Fig.1Gender distribution of survey subjects图 2调查对象地区分布Fig.2egional distribution of survey objects按照国家要求，整个基础教育阶段体育课程是必须开设的。但是国家相关政策文件并没有具体规定每个阶段的教学内容，各地方学校需依据国家方针政策各自确定课程内容，这可能会导致各地各阶段体育课内容的毫无关联性。53.49%的学生认为从幼儿园至高中的基础教育阶段中，没有一个项目是自始至终都在体育课上学习的;46.51%的学生选择了至少有一个项目是在体育课上一直在学习，这个项目是跑步，并且绝大多数同学锻炼身体的主要方式依然是跑步;其他球类、体操、健美操等技能技巧性较强的运动项目，更加无法达到满意的学习效果。从运动生理学角度分析，运动技能的掌握分为泛化阶段、分化阶段和自动化阶段。所谓自动化，就是练习某一项技术动作时，可以在无意识的条件下完成。本文中判定学生掌握运动技能的标准采用是否达到动作自动化，能否无意识地完成技术动作。66.98%的学生认为当前他们没有掌握到一两项运动技能，50.23%的学生将不能掌握一两项运动技能的原因归结为幼儿园阶段小学