基于OBE理念的高校课程思政建设的探索与实践_陈巍.pdf

BEIJING EDUCATION592023.02 高教教 育 科 研大学教科研栏目协办基于 O B E 理念的 高校课程思政建设的探索与实践文/陈巍王丹罗琳李振泉2020 年，教育部发布 高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称 纲要）指出，“要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果，坚决防止贴标签、两张皮。”1对课程思政建设作出了具体部署。通过探索与实践，我们认为成果导向教育理念（OBE，Outcome Based Education）的“以学生为中心、以成果为导向、逆向设计、正向实施、持续改进”内涵2，正契合了 纲要的实施要求。逆向设计：宏观、中观、微观，协同规划设计课程建设既要发挥学校的引领、督导和保障作用，又要注重充分调动院系、教师的积极性。北京工业大学（以下简称学校）课程思政建设的逆向设计分三个层面：学校统筹规划的宏观层面、学院组织实施的中观层面、任课教师细化落实的微观层面。1.宏观：实施方案设计1.宏观：实施方案设计课程思政实施方案是学校层面的顶层设计，它面向的是全校所有开课单位、所有学科、所有专业、所有课程及全体教师，其逻辑起点是达成育人实效，即构建思想政治课程、专业课程和通识教育课程协同联动的教学体系，形成各类课程、资源、力量与思想政治理论课同向同行的全课程育人格局。3参照 OBE 理念制定以价值塑造为擎领的专业培养方案，遴选出典型教学案例，推出教学效果好、学生反响佳的课程样板，引导培育“思政”功能明显的专业课程和育人成效显著的通识教育选修课程等，并制定相应的评价标准。基于上述目标及预期成果，学校修订了 人才培养方案指导意见，将育人目标纳入专业培养方案。制定了 深入推进“课程思政”建设实施方案 关于落实“高等学校课程思政建设指导纲要”实施意见，着力建设示范课程，以点带面逐步推进。2.中观：建设规划制定2.中观：建设规划制定课程思政建设规划是学院层面的顶层设计，它面向本单位的学科、专业、课程及任课教师，其逻辑起点是形成思政教育的协同效应，即引导和激励本单位教师同向同行，所开课程同频共振，不同专业形成特色。相应的阶段性预期成果有：优秀的课程教学团队，完备的专业人才培养方案，专业特色突出的课程，长远的课程思政建设规划等。为达到上述目标，学院要制定课程思政建设规划和包含育人导向的人才培养方案，修订包含育人目标的课程教学大纲，培育课程思政教学团队，打造特色课程。3.微观：课程教学设计3.微观：课程教学设计课程教学设计是课程具体实施层面的顶层设计，它面向的是任课教师所授课程及学生，是课程思政教学目标、教学方法和教学过程的进程表和施工图，其逻辑起点是落实课堂教学，即在课程教学大纲中明确育人目标，依托课程内容深入挖掘思政元素，将之融入课程教案，实现课程思政教学的潜移默化。4相应的阶段性预期成果有：树立育人意识，提升育人能力，改革教学摘 要：借鉴OBE教育理念，以最终目标为逻辑起点，通过逆向设计，界定了协同推进课程思政建设的三个层面，设计了各层面的实施路径。通过正向实施，将不同层面的阶段目标及成果与相应的评价反馈、持续改进关联，构建了切实可行的迭代升级建设机制，为高校深入开展课程思政建设提供了设计思路和实践方案。关键词：O B E 理念；课程思政；课程思政建设BEIJING EDUCATION602023.02 高教教 育 科 研大学教科研设计、融入课程教案，以润物无声的方式演绎育人理念，达成育人实效。为达到上述阶段目标，教师要转变育人理念，提高政治素养，担起育人责任，挖掘思政元素，创新方法载体，完善教学评价，落实课程教学。正向实施：强化、深挖、创新，注重成果导向通过学校、学院层面阶段目标间的协同联动，加强教师队伍建设，修订培养方案和课程大纲。要深挖思政元素、优化教学设计、建立评价标准、查找存在的问题并及时纳入改进措施，最终获得育人实效。1.强化教师培训。1.强化教师培训。要将课程思政纳入日常师德师风建设、教学能力提升、专题报告讲座、新教师入职等培训项目，充分利用网络信息技术，拓宽培训渠道，加大培训力度。2019 年以来，一方面，学校组织教师参加“学科教学育人与课程思政”“深化课程思政质量建设，提升高校立德树人成效”等网络专题培训，帮助教师树立“应教”理念、激发“愿教”动力、培养“会教”能力、提升“善教”水平。另一方面，学校针对工科学生多的特点，选派骨干教师组成跨院教学团队，参加“工程伦理课程建设研修班”，以此为先导，逐步将思政内涵渗透到课堂教学中。2.深挖思政元素。2.深挖思政元素。挖掘课程中的思政元素，是开展课程教学设计，发挥课程育人功能的前提。这就要全面梳理课程内容，在确保课程知识体系的科学性和逻辑性基础上，从价值、认知、技能、情感、行为等多维度去深入思考。学校以重点建设课程为支撑，以优质课程为引领，以教育教学研究项目为助力，逐步扩大思政元素的覆盖度，增强思政元素的契合度。例如：在“重点建设课程项目”任务书中，要求提炼出思政元素，精心设计教案；在“专业示范课程培育项目”中，要求探寻思政元素切入点，创新教学设计，丰富教学载体；在“通识教育课程建设项目”中，要求以人的全面发展为出发点，重在启发思想、培育精神、端正三观；在“教育教学研究项目”中，要求将思政元素凝练纳入课程体系、教学内容和教学方法的研究中，注重对学生批判思维能力和社会责任感的培养。3.创新方法载体。3.创新方法载体。课程思政的实施效果如何，取决于教师的课前教学设计及课堂能动作用的发挥。这就需要在课程教学设计时，以“在知识传授中强调价值塑造，在价值传授中凝聚知识底蕴”为理念，研究精选合适的教学方法及载体。在课程教学过程中，关注学生的情感反应，用教师的人格魅力与渊博学识活跃课堂气氛，让学生在行为体验和情感体验中产生共鸣，让课程不仅有深度，更要有温度。5例如：在“课程教案模板”中，要求按照所挖掘的思政元素，精心设计教学环节；在开展“课程教学典型案例征集”的活动中，鼓励教师把思政元素与专业名人、专家学者、专业历史及发展现状等课程内容紧密结合起来，设计专题式、案例式等多样化的教学方法；在组织“课程思政教学设计大赛”时，要求在说课环节阐明思政元素融入全课程的完整教学设计思路及理论依据，并在授课环节，突出展示如何以“水乳交融，润物无声”的方式传递价值理念，达成价值塑造。4.纳入评价激励。4.纳入评价激励。要达成育人实效目标，必须注重过程性评价，这就要把建设过程中的各个阶段成果纳入各类评价激励体系之中。例如：在“课程教学大纲模板”中，要求将客观量化评价与主观效度检验结合起来，把认知、情感、价值观等要素纳入其中，体现评价的人文性、多元性和过程性，全面真实地反映课程的价值塑造能力；在“学生评教、督导评课、同行听课等评价表”中，增加“育德效果”观测点，注重育人过程和育人成效，评价课堂满意度、学生认可度及获得感；在评价典型教学案例设计文案、说课、授课时，要求从“课程思政融入”“教学育人导向”和“思政教育”三个方面，对思政元素的挖掘、设计和融入情况进行“评分”；对获得“课程思政优秀案例、示范课程及教学名师和团队”等称号的项目给予经费支持，并纳入学院年度教学质量绩效指标评价体系及奖励。5.发挥成果导向。5.发挥成果导向。通过抓典型、树标杆、推经验，达到以先进带后进、以点带面、以局部带全体的目标。例如：对内不定期开展校级或院级层面的课程思政“典型教学案例征集”“示范课程培育立项”和“教学设计大赛”等活动，评选出优秀案例、示范课程和优秀教师，制作案例汇编、视频和展板，扩大典型示范和榜样塑造的宣传影响；对外积极鼓励和支持教师参加各级课BEIJING EDUCATION612023.02 高教教 育 科 研大学教科研程思政“示范课程、教学名师和团队”和“最美课堂评选”推选活动，并将入选的教学名师和团队成员组成示范宣讲团，通过开展面对面交流，增强教师开展课程思政建设的信心，引导和启发教师更好地凝练思政元素、改进教学方法、丰富教学手段。持续改进：优化、修订、完善，不断迭代递进在正向实施过程中必然会遇到新问题，随着对各阶段成果的评价和分析，会获得新反馈，找到新办法，就可以将改进措施纳入后续实施步骤中，使建设工作在不断迭代中升级、深入。1.优化实施方案。1.优化实施方案。纲要发布后，学校在原来的实施方案基础上，制定了 关于落实“高等学校课程思政建设指导纲要”实施意见，更加注重课程思政教学团队建设、优秀教师培育、教学全过程融入和特色教材培育，提出打造一批具有亲和力、影响力的优秀教学团队，每个专业都要推出多个优秀案例，培育特色示范课程、精彩课堂。2.修订文案模板。2.修订文案模板。在“课程教学大纲模板”的课程目标中增加育人目标，并要求将之落实到教学内容及教学评价中，深入考量“知识传授、能力提升和价值塑造”同步提升的实现度；在首批课程思政典型案例征集基础上，对“课程思政教案模板”给出更详细的说明。例如：提供有代表性的某一章节融入“课程思政”的完整教学设计。通过相关设计思考、背景介绍、教学方法、教学手段、载体途径等，尽可能细致地展现出思政元素的融入情况，要求表述清晰流畅，具有较强的可借鉴性；对“课程思政教案模板”中的教学设计条目，要求结合章节知识点，简要介绍课程思政案例融入的教学设计思路及步骤，明确思政元素融入点，展现课程所承载的育人功能。3.完善课程评价。3.完善课程评价。完善教学评价体系，将价值引领作为课堂教学效果评价和教师教学能力评价指标，是持续推进和检验课程思政有效落实的重要抓手之一。例如：在“课程思政教学专家听课评价表”中增加“价值引领”“育德功能”分项计分标准；在“课程思政教学案例说明”中，增加设计思路说明。要求通过教学方法、教学手段、载体途径等描述，介绍如何围绕课程教学目标及特色，深入挖掘课程中所蕴含的思政元素；在开展第二次“课程思政典型教学案例征集”活动时，增加“说课”和“授课”视频展示，以提高课程评价的信度和效度。结语通过近几年的探索实践，北京工业大学重新修订了培养方案、教学大纲，制定了建设规划，完善了评价、督导、支持体系，强化了教师培训，组织了多批课程思政典型教学案例征集活动，并推出“一课一案：北工大最美课程思政案例分享”，开展了课程思政教学设计大赛，设立了课程思政示范课程培育项目。实践表明：要使“课程思政”落地生根、开花结果，应该做好顶层设计，规划实施路径，精心组织，协同联动；打造教师队伍“主力军”，广泛动员教师积极参与，树立全过程育人意识、全课程育人理念，提高政治素养，提升育人能力；抓好课程建设“主战场”，着力培育课程思政教学团队，加强不同专业教师联合，构建德育共同体，深入挖掘专业课中蕴含的丰富思想政治元素；创新课程教学设计，改进评价方式，落实课堂教学“主渠道”。北京教育本文系 2020 年北京工业大学教育教学研究重点课题资助项目“新时代高校 课程思政建设路径选择及保障机制研究”（项目编号：ER2020A022）阶段性研究成果参考文献：1高等学校课程思政建设指导纲要 Z.教育部,2020.2申天恩,斯蒂文 洛克.论成果导向的教育理念 J.高校教育管理，2016,10（5）：47-513李志义，王泽武.成果导向的课程教学设计 J.高教发展与评估，2021,37（3）：91-98,1134刘畅，林海.以 OBE 理念探索一流本科建设的实现路径 J.教育评论，2018（8）：33-365谭晓爽课程思政的价值内涵与实践路径探析 J.思想政治工作研究，2018（4）：44-45（作者单位：北京工业大学教务处）责任编辑：翟 迪