基于OBE理念的高校人才培养路径创新_欧阳昭相.pdf

第 165 页2023/1 （下）总第403期基于OBE理念的高校人才培养路径创新文/德宏师范高等专科学校信息学院欧阳昭相OBE理念注重学生取得的学习成效，是实施教学设计与落实教学目标的重要依据，同时也是契合时代发展的教育理念以及高校人才培养的应用趋势。其核心在于学生的学习产出，目标性与导向性非常强，以成功为导向组织事务，根据学生的目标组织学习任务，因此该理念的前提在于对结果具有相应的了解，结合结果设计实施过程。OBE理念遵循以学生为中心的原则，对于探索以目标导向为核心的高校人才培养模式具有重要的现实意义。因此高校需要积极引进OBE教育理念，推动人才培养路径的创新。一、OBE理念概述（一）内涵。OBE理念全称为基于成果导向的教育模式（Outcomes-BasedEduction,OBE），起源于20世纪80年代，是一种创新型教育理念。这一理念自首次提出至今已有几十年时间，目前已经得到全球教育改革以及我国教育认证的重视及应用，深受推崇，发展至今已得到广泛认可。该理念注重学生的学习目标及成果，为学生进入社会后具备扎实的知识基础、较强的综合素质提供支持。另外，该理念得到了工程教育认证过程的广泛应用，有助于推动专业的持续优化与改进。（二）核心要素。首先，以学生为中心。OBE理念遵循以学生为中心的原则，在人才培养方案制订的过程中需要充分考虑学生成长、发展规律等实际，采取个性化的多元措施。教学模块及教学方案的制定也需要充分结合学生的发展，将学生综合素质达标作为主要准则。另外，为了保证评价的可靠性，需要以学生学习成果为依据。其次，产出导向。产出导向主要指学生学习成长的成果，学生是否掌握目标所要求的相应技能，课程体系的设计是否以产出目标为导向。产出导向能够衡量学生能做什么，并非学生知道什么，前者是传统教育难以实现的。比如说，传统教育衡量学生的主要方法是，从多个给定答案中选择正确答案，注重记忆力的测试，而无法衡量学生学到了什么。而OBE理念要求学生将掌握内容的方式，从解决固有问题的能力延伸至解决开放问题的能力。最后，持续改进。OBE理念要求对培养目标、教学环节、毕业要求等实施评价，评价的结果需要用于上述几个方面的改进。将适应变化作为质量改进的基准，制度与标准反映持续改进的内容，通过学生的表现体现持续改进效果，在这一基础上形成可持续改进的良性循环。（三）基于OBE理念的教学特点。OBE理念以成果导向为主，贯穿于目标设定、过程实施与结果评价的全部过程，目标设定使用反向设计，过程实施坚持以学生为中心，结果评价注重持续改进。将学习结果作为主要目标，教学的目的在于学生毕业后具备能力要求，关注学生的学习成果、如何获取学习成果及评估学习成果的持续过程。该理念的应用不但有助于培养学生的自主学习能力，同时通过布置一些综合性任务，有助于提高学生的团队协作能力、策划能力，强化学生的创新意识。教学过程中渗透OBE理念，能够帮助学生清晰自身定位，加强对自身专业与特长的认知。基于OBE理念的人才培养模式具有灵活性的特点，能够帮助学生在多个专业领域发现自己的闪光点，制订符合自身实际的辅修计划，提高其综合素养。二、高校人才培养过程中存在的问题（一）人才培养目标定位模糊。结合现状分析，高校人才培养方案形式较为单一，未及时更新人才培养的目标定位，导致应用型人才难以结合自身要求选择自己感兴趣、适合的学习内容。教学阶段缺乏对学生综合能力与专业术语的培养，知识、能力与素养三个维度失衡，因此学生在社会实践以至未来职业生涯中，难以将知识应用于实践，无法做到学以致用，出色完成工作任务。目前高校对人才培养目标定位较为模糊，形式单一，导致学生难以适应社会发展。传统人才培养模式以知识为本，缺乏对学习真实目的的重视，严重影响全面发展、高素质人才的培养。（二）人才培养模式创新不足。人才培养是高校教育教学的关键一环，教学模式对人才培养质量、层次、类型及规格等有决定性影响。结合现状分析，高校在制定应用型人才培养方案的过程中，针对相同专业或不同专业学生，均实施统一的人才培养模式，缺乏对学生个体差异性的考虑，教师在教学过程中以理论传授为主，实践教学的比例明显不足。首先因为教师深受传统教学理念影响，其次在于理论教学的成本较低，同时教师能够娴熟掌握理论教学技能。通常情况下，受到场地、资金、设备限制等因素影响，高校缺乏对实践教学的重【摘要】本文首先对OBE理念进行概述，其次对目前高校人才培养存在的主要问题进行分析，并提出基于OBE理念的人才培养创新路径，推动高校转型发展。【关键词】高校；人才培养；OBE理念；对策人事管理personnel management第 166 页2023/1 （下）总第403期视，虽然部分课程开设实践环节，但是只是流于形式。教学阶段，教师只是对学生进行理论知识的灌输，以完成任务的态度进行教学，学生只是记忆知识内容，教学枯燥乏味，缺乏对学生发展前景的考虑，未建立完善的实践教学体系，学生难以结合需求选择感兴趣、适合的学习内容，高素质人才培养难以得到有效落实。（三）教学资源与专业师资力量匮乏。首先，很多高校未对教学资源特别是实践教学资源提供充足的资金支持，难以满足学生对综合素质提升的要求，导致专业能力的训练缺乏基础保障，成为提高人才培养质量的主要影响因素。部分传统实验室改造等资源建设，难以满足时代发展要求，特别是对高校的工科专业而言，相关专业对实践技能的要求较高，但是实践教学平台、应用平台建设滞后，学生无法得到良好的锻炼机会，导致人才培养质量低下。其次，对目前高校师资队伍结构进行分析，年轻化趋势明显，在职教师年龄两极分化现象严重。一些新进教师，未经专业培训及企业、行业锻炼，便被分配至一线教学岗位，不但承担理论教学任务，还需要对学生进行实践指导。但是因为自身实践经验不足，缺乏专业培训，其理论基础、专业技能及实践能力等方面均有不足，对高校人才培养质量造成影响。三、基于OBE理念的高校人才培养路径创新高校基于OBE理念，明确人才培养目标，推动人才培养模式的创新，建立科学可靠的教学评价机制，持续优化应用型人才培养体系等，推动理论教学向目标教学的转化，树立以学生为中心的教学培养原则，加强对学生知识、能力和素养的关注，进而为社会发展输送更多的高素质人才。（一）明确高校人才培养目标。对高校而言，应用型人才的培养与学术型人才、职业技术型人才的培养存在明显的不同。前者不但需要具备扎实的理论知识体系，同时还要全面掌握专业技能，这需要在工作中有效实践，为社会经济的发展提供助力，侧重点在于能够为社会做什么以及具体怎么做。同时，结合自身实际，认真分析自身的发展前景。基于OBE理念的人才培养模式，不但需要注重学生对专业知识的掌握，更为注重学生的专业能力和素质。为了实现这些目标，高校需要结合实际制订合理的课程体系与毕业要求，充分体现知识目标、能力目标与素养目标。明确正确的教学目标，能够为教师开展教学工作提供指导，真正意义上做到以目标为导向，采用合适的教学方法平衡上述目标，帮助学生共同实现。（二）加大人才培养模式的创新力度。基于OBE理念的高校人才培养模式的实施，其培养目标需要将毕业要求作为逻辑起点，加强对学生实践创新能力与应用能力的培养，摒弃传统教学模式的缺点、通过强化教师的职业素养，积极引进先进教学理念，将知识灌输式课堂转化为学术研讨课堂，通过情境教学、互动教学、混合教学等教学方法，发散学生思维，将教学内容从课堂延伸至课外、从课本延伸至实践，满足社会发展要求，结合社会经济发展要求设立专业课程，确保实践教学的全面落实。对高校而言，需要加强对企业的协作，同时向当地政府发出邀请，共同参与人才培养，为学生建立完善的实践平台，政府可以给合作企业提供一定的政策支持。通过教学方式的深化改革，由课堂延伸至社会实践，在政府的支持、企业的帮助下建立实践基地，如科研基地、就业基地等，有效对接理论知识学习与社会实践活动。在实现高校人才培养目标的过程中，高校需要持续优化实践教学体系，全面提高应用型人才培养教学体系的实效性，确保达到预期学习成效。以培养全面发展高素质人才为出发点，建立以学生为主导的实践教学体系，充分发挥学生的主观能动性，引导和鼓励学生参与实践课程，提高其实践能力，能够将所学知识应用于实践，进而满足社会对应用型人才的要求。（三）建立完善的教学评价机制。多数情况下，传统教育理念以正确答案作为评估、考核学生学习情况和成果的依据。虽然具有一定的作用，但是存在诸多弊端，具体表现在只注重对学生记忆力的考核，难以了解学生真正学到了什么。测评是检验学生学习情况及成果的直接有效方式，因此高校需要建立可靠的教学评价机制，实现对学生学习成果及计划目标完成情况的准确评估。同时，还需要评估其个人素养及进步情况。课程教学并非只体现在教学内容与时间方面，同时在学习方式、学习成果等方面也能够充分体现，因此需要确保评价内容的全面性，不仅包括学生的知识结构，更需要注重对专业能力和综合素质的评价。这一评价体系倡导学生进行自我学习评价，帮助正确认识到自身的学习成效。结合不同学生达到学习成果的不同，构建层次不同的评定等级，保证学习成效评价的针对性与实效性。另外，还需要注重对教师教学能力的评价，通过评价学生学习成果反映教师教学水平，发挥教学评价机制教与学的双重作用。（四）建立持续优化的人才培养机制。高校在人才培养阶段，不但需要汲取传统的教育理念，同时需要达到OBE理念中设立的目标，注重对学生知识、能力和素质的全面培养，培养出满足社会发展要求的高素质人才。在人才培养阶段，高校要从顶层设计方面牢牢把握人才培养机制，制订与之相符的培养体系、专业质量标准、培养质量考核机制、实施细则以及内外评价机制等，进一步提高人才培养模式的创新性，建立动态、灵活、可调整、可持续优化的应用型人才培养机制，确保高校人才培养有据可依。（五）加强师资队伍建设，建立师资评价机制。高素质教师匮乏是影响高校人才培养质量的主要因素，因此高校需要加强师资队伍建设，提高师资力量水平。为了提高教师队伍的专业水平，高校可以（下转第177页）第 177 页2023/1 （下）总第403期确电子文件形成的各个环节、步骤，一经检测电子文件的真实性不予通过时，要查证哪个环节出现了问题，要进行惩处；完善制度体系，规划每一环节并确定标准；广泛参与电子档案全过程管理。由此，进一步省去人员懈怠产生的低级问题。接着通过系统预设，若该环节流程并未出现问题，系统可根据以往鉴定逻辑进行处置，将具有保存价值的电子文件移交进馆存贮，或者在企业应用系统中直接归档。五、结语电子文件单套制的发展轨迹如何，在未得到全球推广的背景下都是无法明确的。的确，电子文件单套制在全球范围推广还需要时间，在未解决技术与长期保存这两大突出问题之前，一切都是空谈。但是，我们要相信人类的智慧，在历史长河中，总会抓住机遇迎接挑战，炎黄子孙不缺迎难而上的信心与决心。也期望广大学者多多研究，为单套制的推行做出贡献，这不仅对于可持续发展具有突出作用，还可以减少纸张的浪费，绿色办公，绿色存储。相较国外先进的管理模式，我们要奋起直追，不甘落后。【参考文献】1劳旖旎.电子文件单套制及其对策研究D.苏州大学,2019.2崔强.电子文件“单套制”归档及管理概述J.兰台内外,2020(16):13-15.3张琳.电子档案“单套制”管理的探讨J.档案时空,2018(12):31-32.4王敬野.电子文件单套制归档研究D.辽宁大学,2021.5沈欣瑜.电子档案“单套制”背后的电子文件管理思想转变J.档案管理,2017(06):33-36.6樊树娟.电子档案“单套制”管理探析J.档案天地,2021(11):51-53.7安小米.国外电子文件管理模式及其特点研究J.山西档案,2006(05):16-18.8刘家真.澳大利亚电子文件管理策略J.档案管理,1998(05):44.9桂美锐.电子档案“单套制”管理的多元主体协同机制J.档案管理,2019(01):18-21.10王协舟,胡诚.综合档案馆业务流程现状调研及启示J.档案学通讯,2020(05):47-54.11刘宏伟.“双套制”与“