基于OBE导向的英语写作课...探究——以宁德师范学院为例_游灼梅.pdf

H J S F X Y X B4 9基于O B E导向的英语写作课程育人探究 以宁德师范学院为例游灼梅(宁德师范学院 语言与文化学院,福建 宁德 3 5 2 1 0 0)摘 要“课程育人”理念是高校思想政治教育工作非常重要的组成部分.为进一步推动高校思想政治工作精品课程育人项目建设,英语写作课程以“课程育人”为目标,分析课程育人可能性,以宁德师范学院英语写作课程教学为案例,系统梳理和深入挖掘基于学生学习效果为导向的英语写作课程所蕴涵的思想政治教育元素,重塑英语写作课程教学设计,探究基于O B E为导向的英语写作课程育人效果.关键词 英语写作;O B E导向;课程育人 d o i1 0.1 9 5 7 5/j.c n k i.c n 4 2-1 8 9 2/g 4.2 0 2 2.0 6.0 1 2 中图分类号G 6 4 1 文献标识码A 文章编号2 0 9 63 7 3 4(2 0 2 2)0 60 0 4 90 4引 言 2 0 1 7年1 0月1 8日,习近平总书记在党的十九大报告中强调:“没有高度的文化自信,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族伟大复兴.”“中国特色社会主义文化,源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化和社会主义先进文化,根植于中国特色社会主义伟大实践.”“深度挖掘中华传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范,结合时代要求继承创新,让中华文化展现出永久魅力和时代风采.”12 0 1 8年9月1 0日,习近平总书记出席全国教育大会并发表重要讲话.习近平总书记指出,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系,并且强调,要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质六个方面下功夫2.2 0 2 0年4月出版的 普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南 指出:“本科英语专业培养的学生应该具有正确地世界观、人生观和价值观,良好的道德品质,中国情怀与国际视野,社会责任感,人文与科学素养,合作精神,创新精神,以及学科基本素养.”3基于本科英语专业教学指南的精神,英语专业写作教学应该在马克思主义基本立场观点方法的指导下,以本课程为载体,挖掘蕴含在英语写作教材中的德育元素,与学生的专业知识、人文素质恰当融合,把“文化自信”渗透课程教育教学活动的全过程,助力学生能力的全面发展.教师应当利用好课堂教学这个主渠道,挖掘出课程中的“五大思政元素”:敬业教育、爱国教育、生态文明教育、辩证思维教育和创新教育,并将其有机地融入到课程教学中,从而帮助学生树立正确地世界观、人生观和价值观,养成良好的道德品质,培养学生成为兼具中国情怀与国际视野的新时代英语专业人才,从而实现写作课程的育人功能.1 基于O B E导向的英语写作课程育人可行性1.1 已具有的育人传统 以O B E为导向,重视以综合育人的学习结果为核心,强调层层递进的教学思想,以学生将要达到的学习产出为基础,根据逆向制定不同学生合理的教学 框架及效2 0 2 2年1 2月汉江师范学院学报D e c.2 0 2 2第4 2卷第6期J o u r n a l o fH a n j i a n gN o r m a lU n i v e r s i t yV o l.4 2 N o.6 收稿日期2 0 2 2-0 9-0 6 基金项目 宁德师范学院师范教育亮色工程专项(基础学科研究)科研项目“新课程背景下英语教学中文化自信意识培养路径研究”(项目编号:2 0 2 2 Z X 2 1 7);宁德师范学院青年专项“生态翻译视角下的非物质文化遗产外宣英译现状调查与策略研究 以屏南木拱桥传统营造技艺为例”(项目编号:2 0 1 5 Q 3 6)作者简介 游灼梅(1 9 8 3-),女,福建宁德人,宁德师范学院语言与文化学院讲师.主要从事英语写作教学研究,英语翻译研究.H J S F X Y X B5 0果评价机制来正确指导学生进行递进英语写作学习,并对学生学习的各个环节展开评价,最终帮助学生掌握英语写作课程的基本知识、基本原理和基本技能,理解英语写作课程知识体系基本思想和方法,了解英语中学写作课教学的基本方法,了解英语写作课程与教育学、心理学等学科的联系以及在社会实践中的应用,能够用英语流畅进行英语写作及开展中学英语写作课教学活动,具备学科育人传统.以O B E为导向,紧紧抓住英语专业的二年级专业核心课程的特点,以传播中国优秀传统文化为统领,以学生为中心,探索和梳理英语写作课堂中的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能,实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一.本课程主要通过写前的素材挖掘,在写前导入思政元素相关的文章及视频,让学生讨论,树立写作相关话题的素材,从而引导学生树立正确的人生观,价值观和世界观,渗透爱国主义教育,使学生增强爱国主义精神和民族使命感;写作理论的讲解时,在选取范文时,可以选择思政元素相关的文章及视频,如:讲到描述文写作时,可选取描写我国长城、故宫、兵马俑等历史遗迹的文章,激发学生的民族自豪感;讲到记叙文写作时,选取记叙中国人民团结抗战的历史事件,红军长征的过程等文章,激发学生的爱国主义情怀;讲到说明文时,选取有关表述我国改革开放政策,习总书记讲话内容的文章,使学生感知我国经济的发展,懂得珍惜来之不易的美好生活,并能够树立主人翁意识;在讲解议论文的时候,针对不同的写作话题,和学生一起讨论,引导学生在写作中表达正确的人生观,价值观和世界观,培养学生正直诚信,尊重科学,实事求是的态度.最后,通过各式各样的写作任务,以“产出导向法”为框架,以教学实践为案例,有机的将“课程元素”融入到英语写作的课前、课中、课后,具备文化育人传统.以O B E为导向,开展英语写作课程的第二课堂活动,帮助学生加强对课内知识的理解和掌握,开阔学生视野和学习思路,发挥学生英语写作特长和潜能,促进学生个性发展,有利于提高学生综合素质.本课程第二课堂活动形式多样化,依托写作课程,开展一年一度“外研社.国才杯”英语写作大赛、批改网杯英语写作大赛、英语师范生英语教学技能大赛、英语师范生三笔一画大赛、英语海报制作大赛、读书报告会,还结合写作课程特点积极引导学生进行申报大学生创新创业训练项目及寒暑期英语支教活动.这些活动内容丰富,形式喜闻乐见,不仅能极大地丰富了学生学习生活,而且调动学生学习写作的积极性,提高写作综合运用能力得到广泛实践,具备实践育人传统.1.2 已建设的载体平台 已建成英语写作课程的线上和线下混合式教学模式.本课程线上教学积极应用超星、批改网和外研社写作平台I w r i t e等网络写作平台,积极开展课前、课中、课后的英语写作教学任务.基于语料库和云计算技术的辅助教学批改英语作文的自助在线批改服务系统,不仅能够辅助批改学生作文,而且提高作文修改效率和反馈时效,大大激发了学生英语写作的兴趣和动力,从而提升学生的写作能力,其次学生的作文在这些平台上都可生产一系列的分析结果和统计数据,从而通过数据有效地针对学生的写作内容和过程进行学情分析,改进教学手段.线下进行头脑风暴、写作改稿的全新混合式英语写作教学模式在一定程度上弥补传统英语写作教学的不足,推动了英语写作教学改革.已建成学科竞赛促课程理论教学改革.本课程本着“以赛促学、以赛促教、学教互促,良性发展”.开展形式多样的学科竞赛有助于授课教师以学科竞赛为引导,有意识地改革课堂教学方式方法.依托外研社.国才杯”英语写作大赛、批改网杯英语写作大赛英语师范生英语教学技能大赛、英语师范生三笔一画大赛、英语海报制作大赛、读书报告会等各类第二课堂平台进行教学改革,还结合写作课程特点积极引导学生进行申报大学生创新创业训练项目及寒暑期英语支教活动,极大提高了教师的教学水平和科研水平.2 基于O B E导向的写作课程育人案例分析 在英语专业教学任务中,英语写作课程是本科生阶段中的一门专业核心课程,除了培养学习者基本英语知识技能,还重在游灼梅:基于O B E导向的英语写作课程育人探究H J S F X Y X B5 1加强学生中外文化对比的能力,培养学生用英语讲好中国故事,传播中国文化,构建中国话语的能力.英语写作课程在课程建实施过程中,强化正确政治方向,有明确的育人目标,突出价值引领,思政育人元素引用恰当,论述准确,符合国情社情,体现时代性、科学性和正对性,基本实现了价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的育人效果.在课程思政背景下,本课程应该采用O B E理念对课程教学进行重新设计,从而形成以学习效果为导向与课程育人为目标的新型英语写作教学理念.本部分将结合宁德师范学院英语专业学生所使用的 写作教材2 第七单元从课前导入、课中活动和课后活动探讨写作课程全方位育人实施过程.2.1 知识点 社会问题(因果分析法在英语写作中的应用)2.2 课程育人目标 本案例通过阅读与讨论活动及课后的写作活动,帮助学生能够了解本单元相关话题的背景知识、积累本单元相关写作话题的词汇及引导了解因果法的写作技巧,从而引导学生垃圾分类的现状、如何进行垃圾分类及生活中垃圾处理的常识,然后由分享垃圾分类政策实施的必要性,养成良好的垃圾分类的生活习惯,提高个人最终的素质素养,从而树立环保意识.2.3 教学过程2.3.1 课前任务 通过课前 中国日报(英文版)网站上的两篇文章“垃圾分类,创造健康”(S o r tw a s t e t o l i v eah e a l t h y l i f e)及“北京市长:北京市 垃 圾 分 类 管 理 条 例 将 于 今 年 实 施”(B e i j i n gg a r b a g es o r t i n gr e g u l a t i o nt ob ee n-f o r c e dt h i sy e a r:M a y o r)两则时事新闻,引导学生进行阅读与讨论活动,积累垃圾分类及环境保护的相关话题的背景知识、积累本单元相关写作话题的词汇及引导了解因果法的写作技巧,从而引导学生垃圾分类的现状、如何进行垃圾分类及生活中垃圾处理的常识,然后由分享垃圾分类政策实施的必要性,养成良好的垃圾分类的生活习惯,提高个人最终的素质素养,从而树立环保意识.2.3.2 课中活动 通过课中导入有关垃圾分类与环保的公益广告,进行小组活动或是同伴讨论的形式帮助学生激活思路,生成和主题相关的,符合逻辑思维的因果关系.本次讨论的话题主要围绕垃圾分类的原因和垃圾分类的结果两点展开.本活动可以将班级同学分为四人一组通过开展“头脑风暴”进行讨论,让小组长记录讨论要点,由小组成员进行小组口头汇报.教师结合学生的口头汇报,运用“思维导图”等方式帮助学生激活写作思路,写出一个在结构和意义上都完整的因果关系初稿作文来阐述垃圾分类政策实施的必要性和垃圾分类带来的益处,从而让学生更加深刻地了解“垃圾分类我最行,环境保护我行动”育人主题.2.3.3 课后作业 开展学生自评、同伴互评.教师应该为学生自评及互评提供修改标准,学生根据教师给出的检查列表,对自己同伴的初稿作文从内容、结构、逻辑等方面进行修改.教师可提供一些描述因果关系的常用表达方法及句子以便同伴修改使用.通过自评、同伴互评有利于同学们学习同伴从不同角度分析垃圾分类的原因及结果,从而明白“垃圾分类,保护环境”人人有责,从而再次从多方位培养环保意识.2.4 案例反思 本案例引导学生以“实践上的小问题、社会上的大问题”为切入点,交流自己的思考,结合形势与政策课紧跟社会热点的特色,结合公益广告进行小组讨论,有助于学生共同分析并讨论“垃圾分类”的意义和难点.课堂上的交流和分享,使同学们更深刻地理解了垃圾分类的必要性和迫切性,激发起同学们身体力行和为垃圾分类尽一份力的责任感.本案例引导教师应认识学习领会 习近平对垃圾分类工作作出重要指示(2 0 1 9年6月)的精神,充分了解 北京市生活垃圾分类治理行动计划(2 0 1 7-2 0 2 0),从生活实践与理论层面真正认识到“垃圾分类”的重要性和必要性;认真落实 行动计划,结合专业理论,将垃圾分类融入