POA理论在大学英语阅读教...新视野大学英语BIU2为例_杨莉.pdf

2023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&Science TribunePOA 理论在大学英语阅读教学中的应用探索 以新视野大学英语 BIU2 为例杨莉【内容摘要】产出导向法教学理论为当下大学英语阅读教学提供新的设计思路，“驱动促成评价”的循环渐进式教学流程及“目标导向性”的教学手段使大学英语阅读教学有的放矢。场景驱动体现语言的交际功能，促成活动及评价环节助力学生不断提高语言表达能力，同时实现思政教学目标并培养学生思辨能力。【关键词】POA;大学英语;英语教学;教学模式【基金项目】本文为贵州财经大学 2021 年度教学质量与教学改革资助项目(编号:2021JGZH25)研究成果。【作者简介】杨莉(1982 11)，女，安徽宿州人，贵州财经大学外语学院讲师，硕士;研究方向:现代语言学一、产出导向法理论介绍产出导向法(Production Oriented Approach，简称 POA)由文秋芳教授团队历时十年，结合中国大学外语教学实际状况，为中国大学英语教学而量身定制，目的在于解决中国大学外语教学中“重学轻用”或“重用轻学”的“学用分离”状态。从 2007 年到 2018 年，POA 大致经历了 5 个发展阶段:2015 2016 年间，文秋芳在外语教学与研究 发表论文 4篇，正式提出构建 POA 理论体系，经过 2016 2017 年的两次修订，于 2018 年提出再修订版理论体系 POA3.0 版(如图 1 所示)。图 1POA3.0 版本(改自文秋芳 2018b:393)该理论总体包含三个部分:教学理念、教学假设和教学流程。(一)教学理念。教学理念具体包含四个学说，用于指导教学流程的设计、教学内容的选择和教学目标的确定。其中，“学习中心说”和“关键能力说”旨在明确“立德树人”的教学培养目标，增强教学目标的可测性。(二)教学假设。教学假设具体包含四个“假设”:输出驱动假设主张语言输出比输入对外语学习内驱作用更强，培养说、写、译的表达性技能比听、读的理解性技能更符合社会需要;输入促成假设指出输入要为明确的产出目标服务，在输出驱动的条件下，适时提供促成的恰当输入比不提供输入教学效果更好。在实际教学过程中，输出驱动后，一定要有相应的输入促成与之精准对接，以促进输出的顺利完成;“选择学习假设”是以目标为导向的重点学习，根据产出目标的需要，从输入中选择产出所需的语言内容、话语结构等，与产出目标无关或不急需的输入性知识可降低学习要求，有的甚至搁置不学(桂靖，季薇;2018);“以评为学”假设认为教学过程中评与学、评与教应有机结合，评价是激发学生学习动力的关键点，评学结合较之评学分离能取得更好的教学效果。(三)教学流程。教学流程环节，即“驱动促成评价”组成的 N 循环，两两之间具有互动性和循环性，采用平行推进式，以单元为单位，设立总产出目标及若干分产出目标，可由一个完整的“驱动促成评价”循环完成，也可以在内部基于分产出目标设立微循环，随着分目标的逐步完成最终实现教学总目标。教师将大的产出活动分解为逻辑上相互练习的若干微活动，每个微活动都包含“驱动促成评价”循环。微循环活动完成之后进入总体评价阶段，此时需要关注整个产出活动目标的达成度，师生合作对整个活动过程进行评价，发现问题并及时进行补救教学。二、产出导向法在新视野读写教学中的应用设计基于 POA 教学理念，结合新视野 B1U2 课程，制定本单元总体教学目标:一要从“立德树人”层面培养学生感恩意识，学会感恩父母，能站在父母角度思考问题;二要培养学生语言能力，即说、写、译的输出能力;三要培养学生思辨能力。基于 POA 教学假设针对教学目标制订合理可行的教学方案，对学生进行语言输入，及时促成并对学习效果进行评价，反哺教学。结合本单元教学主题，本单元教学建议设计三个“驱动促成评价”的微循环:导入环节、篇章学习环节和写作环节。(一)基于 POA 理论的导入环节设计方案。联系当下“思政”主题，充分利用教材内容，培养学生对父母的感恩意识，进而推而广之，学会感恩，感恩美好也感恩挫折。教学驱动环节，教师装备关于两代人矛盾关系的视频，同时就视频内容发表个人关于“两代人如何相处”的观点。子女与父母之间难免存在各种各样的矛盾与问题，每位同学都有不一样的经历。当要求学生用英文进行描述时，学生可能产生描述991产业与科技论坛2023年第22卷 第3期Industrial&Science Tribune2023（22）3不充分、表达不贴切等问题，该问题就是学生要学习的内容，学生产生学习“饥饿感”，完成驱动目标。在促成环节，教师结合视频内容、教材及学生表达对学生进行有针对性的语料输入，包括词汇、句式结构、真实案例、学生表达中的失误等，进而通过生生合作或师生共建等评价机制进一步加强促成效果，完成关于感恩话题的引导及学生口语表达能力的提升。为实现“立德树人”的总目标，学生在充分理解本单元话题后，教师可适当引用中国古代的“孝”道，如管子 中“慈者，父母之高行也”，以及中庸 的“仁者人也，亲亲为大”，进一步强化学生对“德”的理解和反思，为接下来课文内容的学习打下良好的思想基础。(二)基于 POA 理论的阅读教学设计。POA 理论教学假设明确提出教学是围绕着特定的教学目标而展开的，与该教学目标关系不紧密的内容可进行选择性教学或搁置不学。新视野大学英语读写教程 B1U2 课文的学习的教学目标为理解文章内容与结构、掌握重点词汇短语及其用法、能模仿文章结构进行相关话题写作。同时，本着教材服务教学目标的理念，在具体教学设计中应围绕教学目标这一核心，从教材、教材资源库、网络等各方面提取信息，完成教学目标。基于此，结合 POA 教学理论的教学流程环节，本单元阅读篇章教学在驱动、促成、评价三方面教学设计如下。1 词汇与短语学习的教学设计。大学生拥有一定的自主学习能力，对词汇的拼读没有问题，词汇教学的重点在于个别有辨析度、有深度、需要额外说明的词汇，且词汇教学不应拘泥于词汇本身，而在于相关表达与应用，因而本单元词汇教学设计如下。驱动环节:课前准备与担忧词汇有关的练习，可参考新视野综合训练教材或结合学生特点教师自行设计题目类型，检测学生对词汇的掌握情况。此测试必须有对应的数据提供学生对词汇掌握程度，如错误题型、错误比率等，教师在对比分析该数据的基础上理出大多数难点词汇及表达应用，在上课前有针对性地备课;课中教师将数据分析结果展示给学生，学生意识到是自己的易错知识点，自然产生主动学习的内驱力，实现驱动目标。促成环节:教师有针对性、有目的性地对个别词汇与表达进行讲解，讲解方式可灵活处理，以学生易接受、易理解、易内化为前提。可采用传统造句练习或对比练习，或师生充分挖掘词汇间的内在联系，将词汇运用到某特定场景，联合成篇，整体解读;或结合单元话题，如本单元母爱、感恩等进行解读。对于词汇学习，在解读完成之后还需进行巩固练习，或翻译练习或对比选词练习等，以检测促成效果。评价环节:评价环节贯穿在教学过程之中，如驱动环节，教师可对学生的词汇预习效果进行点评;在促成环节的词汇学习过程中，教师可随时提问，对学生的学习状态、学习效果予以点评;在词汇练习与检测环节，学生直接可结合促成环节教师教授的内容进行生生互评;同时驱动环节中的错误分析也属于机器评阅。因而，评价环节可根据实际教学需要进行即时或延时评价，以提升学生学习效果，实现教学目标。通过 POA 理论这一系列教学流程，学生对单元重难点词汇与表达应该有了较为深刻的认识和较高的学习自我满意度，收获满满也进一步反哺学生英语学习的兴趣，增强英语词汇学习的自信心。2 篇章学习的教学设计基于 POA 理论的篇章。学习与传统教学有所不同，传统篇章教学是在词汇学习的基础上针对文章进行细致讲解，包含快速阅读掌握文章大意，仔细阅读回答细节问题，教师讲解重难点句式及文章结构分析。基于POA 的篇章教学首先确定篇章教学目标，之后从文章中提取与教学目标相关内容进行佐证或讲解，与教学目标无关内容或略讲或忽略不讲。以新视野读写 B1U2 篇章为例，设定篇章教学目标:一是使用词汇表达浓重感情色彩;二是对比与比较的写作手法;三是思政教学，学会站在父母角度思考问题;四是思辨目标为如何与父母沟通。因此，教学流程设计如下。在驱动环节，场景 1 设置:开学了，你收拾好自己的行李远赴他乡求学，留下了满屋的狼藉，父母未经你的允许，将玩具、小物件等全部丢弃。假期回到家，看到整洁如酒店的房间，你会如何回应父母?场景 2 设置:父母一直期望你考上名校，高考结束后，你没能实现他们的愿望，如今面对研究生考试，父母命令必须是名校，而你却想留在母校，你会如何与父母沟通?该场景的设置以思政和思辨能力为目标，学生在表达的同时对比父母与子女的态度和观点，尝试运用对比和比较的方法，并运用简单的词汇表达个人情感。小组讨论过程中，学生对相关词汇及表达产生学习的动力，在课前学生完成场景分析的报告。在促成环节，学生在课堂上分享小组报告。教师对小组报告进行点评，并针对报告中的不足之处结合单元课文内容进行补充学习。如关于如何使用含有感情色彩的词语表达心情，从课文中有针对性地挑选出相关句式;关于提出问题分析问题解决问题的写作手法，从单元课文 5 12 段进行具体分析，使学生掌握该写作手法;在思政方面，结合课文中母亲发现女儿留下的字条后的反常行为及母亲在得知女儿本周又不回家后的反应和两个场景设置问题，使学生学会站在父母角度思考问题，多与父母沟通化解矛盾，学会感恩父母，能站在父母的立场考虑问题。评价环节依然贯穿于驱动与促成的各个环节:教师对小组报告的点评，小组讨论过程中的生生互评，教师在讲授对比与比较写作手法中的师生互评等不同的教学活动采用不同的评价方式，促进教学目标的实现。(三)文章结构分析与写作教学设计。新视野教材每一单元对应一种写作手法或写作技巧，结合单元课文结构分析，厘清作者写作思路，从单元文章中学习写作。本单元的写作手法为提出 问 题(分 析 问 题)解 决 问 题评 价(problem solution evaluation)，因而，结合 POA 教学理论其教学流程设计如下。驱动环节，教师结合课文 5 12 段分析，请同学们分享分析结果，并引导学生完成结构分析得出写作模式。教师布置写作任务，学生在写作平台完成写作初稿。促成环节，教师针对写作话题，结合单元主题进行更多语料输入，如词汇、句式、可能性建议等，学生针对语料对初稿进行再加工，师生合作，完成多篇修改稿并最终完成终稿。评价环节依然贯穿于写作的始终，写作过程中的生生互评、机器评阅和教师点评贯穿于写作教学的整个过程，如对初稿的讨论、修改和建议，对文章结构的建议与点评等。三、结语基于 POA 理论的英语教学尚处于起步阶段，特别是明确0022023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&Science Tribune时代新人视域下景观设计课程建设对策研究韩丽莹【内容摘要】培育“时代新人”是党的二十大报告基于新的社会发展时期提出的育人目标，基于基本素质、精神状态和时代责任三个维度，培育“时代新人”理念可以从宏观和微观两个层面着手实施。本文主要从微观层面着手，以景观设计课程建设为例，在“时代新人”理念引领下对课程目标、教学内容、教学方法与实施以及考试考核方式进行探索研究。【关键词】时代新人;景观设计;课程建设【基金项目】本文为 2021 年度上海高校市级重点课程景观设计、2022 年度上海高校一流本科课程景观设计 课题研究成果。【作者简介】韩丽莹(1983)，女，上海师范大学天华学院副教授，博士;研究方向:景观设计一、引言党的十九大报告提出了培育“时代新人”1 的新时代育人目标。“时代新人”理念的提出，对于新时代的育人工作具有重要的指导和引领意义。“所谓时代新人，是基于主体所处的具体时代而呈现出的与其它时代不同的人才培养目标，是被赋予特殊历史使命、肩负推进社会发展任务的社会主体应当具有的综合素质的反映。”2“基于基本素质、精神状态和时代责任三个维度”3，培育“